Форум 17 Марта

Общий форум => ПОЛИТИКА И ОБЩЕСТВО => Имеющееся образование и воспитание => Тема начата: Ладога от 10/06/09 , 20:59:48

Название: Уничтожение русского образования
Отправлено: Ладога от 10/06/09 , 20:59:48
Уничтожение русских,сельских школ
____________________________________
ПРОТИВОСТОЯНИЕ
Липецк

1 июня в 10:00 на площади Победы у кинотеатра "Спутник" учителями и родителями школьников был организован пикет.

Под лозунгами "Разрушителей образования - к суду!", "Закрытие школ - план Даллеса в действии!", "Фонтаны "дороже" детей? Позор!", "Кто гарантирует безопасность жизни в школьном автобусе?", "Дальняя школа - риск для жизни ребёнка!", "Закрытие школы - дебилизация страны", "Закрытие сельской школы - вымирание русской деревни!" "Спасите будущее детей!", "Руки прочь от МОУ СОШ №53", "Разрушителей образования к суду!" собравшиеся протестовали против планов областной администрации закрыть 125 школ.
Напомню, что в прошлом - 2008 году уже было закрыто около 50 школ.


Толчком послужил, как обычно и бывает, частный случай.
В плане по оптимизации (то же, что ликвидация) оказалась Тележенская 9-тилетка. Находится она всего в 35 км от Липецка и в 12 км от трассы Липецк - Лебедянь.
В отремонтированной школе учатся 45 учеников, как жителей этого села, так и соседних. Вместо таких условий, учеников предлагается возить за два десятка километров по сельским отечественным дорогам 6 дней в неделю, 2 раза в день.
Так же в пикете участвовали учителя из других ликвидируемых (№ 52 и №53 (г. Липецк), №67 поселка Сошки, с. Ленино, с. Стебаево, с. Грязное, с. Крутогорье, с. Студеновские Выселки, с. Большая Кузьминка).

Большинство печатных СМИ области предпочли не заметить данное событие общественной и политической жизни.

Не заметили пикет и представители власти, в результате ни никакого заявления с их стороны не последовало
.

Спустя пару дней, не дождавшись реакции администрации, участники объявили о следующем пикете.

12 июня в 10.00 в Липецке возле Центрального рынка состоится Народный сход, выступающий против закрытия школ и больниц в Липецкой области.

На этот раз в пикете планируют принять участие около 300 человек. Это представители 15 учебных заведений из Усманского, Липецкого, Грязинского, Усманского районов, МОУ СОШ № 53 Липецка.


Намерения организовать ещё один пикет областные СМИ тоже не заметили.
Порадовала позиция информагентства Gorod48, которое в 16:47 5 июня разместило информацию, а к исходу суток убрало, оставив только чистую страницу.


Сложно сказать, как отреагирует областная Администрация, если масштаб пикета нельзя будет проигнорировать. Здесь показательно другое - раньше все митинги, демонстрации организовывались сверху. Организатором выступали либо КПРФ, либо профсоюзы и, как правило, приурочивались к какой-либо дате. То есть были не о чём.

Теперь какое-то действо организуется снизу. За последние 10 лет такого ещё не было. А у губернатора скоро переназначение.


оригинал сохранённая копия
свернуть полный текст 2 комментария

5 июня 2009, 23:41 · комментарий zmej в журнале andygluk · andygluk.livejournal.com
Название: Re: геноцид русского образования
Отправлено: Ладога от 16/10/09 , 23:58:17
Не секрет, что всё больше и больше школ с национальными этнокомпонентами, где детей учат национальной самоиндефикации..такие мононациональные школы на территории центральной части России даже финансируются властью...НО при этом детей в полинациональных школах (где обучаются в основном дети русской национальности)  учат быть терпимыми (толерантными) к инородцам и конечно же ни о какой самоидефикации разговора быть не может.

  Однако есть еще РУССКИЕ учителя и педагоги, которые пытаются нести русскую и православную культуру( образование) детям. Как ни "резервационно" звучит, но есть и создаются школы с ЭТНОНАЦИОНАЛЬНЫМ РУССКИМ КОМПОНЕНОМ.
ЭТО РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ.


___________________________________________________________________
В то время как русских детей заставляют быть толерантными "россиянами", ругают "страшный русский национализм", нацменская обособленность пестуется государством РФ.
"Единая россиянская нация" - это заклинание предназначено только для русских.
Для нацменов же у нас в эРэФии - рай небесный - и республики тебе национальные, и национально-культурные автономии, а теперь еще и школы в русских городах.
"Выгоним русских детей, посадим своих, а "русня" пусть в другой район в школу ездит, "русаки" все стерпят", - думают в диаспорах, а чАновники исполняют их волю.
http://headshotboy.livejournal.com/129876.html
____________________________________________________________________

  Кстати  там в видео вранье, что только сейчас появились грузинские, еврейские, корейские,азербайджанские, китайские,армянские и еще хрен знает какие школы в Москве и Питере.
Эти школы появились еще 8-10 лет назад по умолчанию, оттуда были выдавленны русские учителя и руководство. а многие родители просто из страха вывели из таких школ своих детей...Особняком конечно же стоят жидовские школы (но это вообще отдельная тема)
Название: Re: геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 21/10/09 , 13:31:56
Казнокрадство и коррупция губят российскую науку, или от академика к дауну       Версия для печати
Колоссальные достижения советской эпохи, науки и технологий изнашиваются, стареют, исчезают. Ничего нового за последние 20 лет. Недавняя катастрофа на Саяно-Шушенской ГЭС стала грозным предупреждением о роковой пагубности такой политики. Покойный академик Дмитрий Львов говаривал перед смертью: «Нами правят люди даже не второго, а третьего сорта». Которые, добавим мы, органически-генетически неспособны выйти их сферы «откатно-пиаровской», «куршевелевской» и захотеть понять, что вообще существует сфера глобальных стратегических, комплексных государственных интересов – во всяком случае, России.
На днях нам пришло еще два знаменательных послания. Сначала о первом.

Это статья президента Ассоциации государственных научных центров, академика РАН Евгения Каблова в газете «Индустрия. Инженерная газета». Эта программная статья называется «Наука как отрасль экономики» (№25-26, август 2009).

Вот вкратце её тезисы.

Науке должен быть придан статус самостоятельной базисной отрасли экономики. Для этого необходимо сконцентрировать научные и технологические силы и ресурсы для решения крупных государственных задач. Пример – американское Национальное управление по аэронавтике и исследованию космического пространства – NASA. Это управление подчиняется непосредственно вице-президенту США и финансируется на 100% из госбюджета. Большая часть средств идёт на научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы, а также на образовательные программы. Такой статус практически исключает любое стороннее влияние (лоббисты, чиновники, олигархи и прочее). Структура строго централизованна.

В государственной собственности у нас сконцентрировано более 70% научно-технического потенциала страны, значит, мы при желании можем не зависеть от организаций бизнес-сферы, которые по природе своей алчны и эгоистичны. Неспособны на риски. Хотят «быстрых» денег, а потому тормозят процессы получения новых знаний.
Государственный сектор науки подразделяется на академический, отраслевой и вузовский сегменты, взаимосвязанные между собой. Только эта цепочка (и никакая другая) может обеспечить полный инновационный цикл (а еще если добавить «Савинскую» прозрачность?!) Но у нас для этого отсутствует нормативно-правовая база. Более того, в 2005 году a федеральном бюджете был ликвидирован целый раздел – «Фундаментальные исследования и содействие научно-техническому прогрессу». Связь между фундаментальными и прикладными исследованиями оказалась разорвана уже на этапе финансовых проектировок, что похоже на диверсию.

В бюджете должна быть строка «Наука и инновации» с подразделами «Фундаментальные исследования» и «Прикладные исследования и инновации». Это как минимум соскребет плесень посредничества и коррупции.

Роль Государственных научных центров (ГНЦ) при этом резко возрастёт. Как бывало в лучшие, прорывные времена в России, сумма 1+1 может равняться… ста! С нашими-то умами, к тому же еще и вернувшимися после «утечек» на Запад!

В качестве действующего образца для формирования всего государственного сектора науки и роли ГНЦ РФ как ведущих организаций этого сектора Евгений Каблов приводит пример ВНИИ авиационных материалов, который вот уже три четверти века ведёт разработку новых материалов и технологий для перспективных изделий авиационно-космической техники, активно занимается реализацией научных достижений и подготовкой кадров.

Но для волевого и скорейшего решения этих вопросов нужны соответственно - политическая воля и время. У нас, похоже, не хватает ни того, ни другого.

«Что такое «инновация», если на выходе одни Мерседесы, а результат на вложенный капитал = 0?» - задаётся вопросом еще один наш корреспондент - Игорь Петрович Андреев, главный конструктор-директор ЗАО «Точэнерго» из Тольятти с 50-летним стажем работы. Его разработки (естественно, замороженные) давали почти шестикратную экономию по холодной и горячей воде. Он предложил ремонтировать трубы методом «труба в трубе» без вскрытия асфальта. Его предложения по энергосбережению за счет светоидов, топлива и режима – 15-кратная. Автор подсчитал, например, что в системе типа Ту-156 переход с бензина-кросина за 20 руб. на метан за 2 руб. даст эффект на два порядка.

И тоже у человека душа болит. Тоже ломился во все двери. Тоже надежда только на ЛДПР – всем остальным перестал верить.

Вот лишь ключевые фразы из объемного послания конструктора-системщика крупнейшего в Европе ОКБ, автора сотен прикладных работ, в том числе 1000-страничных (например, «Нацпроект «Энергоэффективность инженерных систем, зданий, сооружений и транспорта» на 1700 листах).

«Селигер – это, извините, настоящее чучело, а не таланты, как и во всём минобрнауки, - пишет сверх-опытный инженер, и вспоминает «патентное бюро» при редакции журнала «Юный техник». – Ни один талант не будет работать в такой системе «чудес» и вранья».
«Казнокрадство у нас первично, коррупция – вторична. Не будет воровства государственных НДР и казны – плохой, как сейчас, Счётной палаты с её невнятным регламентом работы, то не будет и перетоков (откатов) капитала… Даже приборного учета на трубах нет, одно уродливое чучело с «поверкой» 1 раз в 5 лет… Брак и обвес алкоголя на 500 млн. долл. – верных измерений нет! А ведь даже Ветхий завет гласит: «Неверные весы – мерзость перед Господом».

«Система технического образования – уровня 50-60-х годов прошлого века… На параде 9 мая показаны только те самолёты Ту и Ил, которые я, конструктор, еще лет 30 назад создавал. Ту-95 этот не успел, не родился еще, он образца 1952 года… Зато есть ст. 1362 ГК РФ о принудительном лицензировании прорывных изобретений. Это верх творческого полёта наших чиновников, чтобы на всём поставить крест и обвинить в том, что именно русский народ у нас тупой…»

«По лампе накаливания нашего Президента РФ просто подставили. У нас московско-турецко-китайские люминисцентные на цоколь Е27 - с ртутью, и быстро перегорают, а недорогих светоидных ламп в продаже еще нет… Конструкторские программы на сборку и испытание соответствующих систем нужны, а всё остальное значения не имеет. Деньги на ветер и 40 лет в застое».

А вот «социальное» предложение: «Уровень «менеджеров» в технике ниже плинтуса. Затраченные казенные деньги следует вычесть из личного имущества (в данном случае начальника ВАЗа и губернатора – И.Д.), и всё встанет на свои места. Для справки: наш губернатор имеет доход 1,43 млрд. рублей в год. С чего бы это?»

И – под занавес: «Система государственной власти у нас какая-то странная. В стране правят «менеджеры» и «дирижеры», а я понимаю, что музыку (музыкальную программу в нотах) пишут ТАЛАНТЛИВЫЕ КОМПОЗИТОРЫ, компьютерные программы – ТАЛАНТЛИВЫЕ ПРОГРАММИСТЫ, конструкторские программы – ТАЛАНТЛИВЫЕ КОНСТРУКТОРЫ-КОМПОНОВЩИКИ технических систем».

И, наконец: «Всё, что ниже мирового уровня эффективности, а тем более если ещё финансируется из казны – это, по сути, настоящее вредительство на пути технического прогресса». Золотые слова!

Необходимо и вполне осуществимо поднять планку управления до превышения мирового уровня. Мозгов для этого в стране пока еще хватает. Чубайсовские «топ-менеджеры» из ЦРУ, слава Богу, «срыгнули в туман» со своими (то есть нашими) деньгами. Теперь не мешают, как «рыжее нано в проруби»…

Пётр I основал в 1725 году Академию Наук ещё в недостроенном городе на Неве, осознавая, что просвещение – это движущая сила прогресса и процветания государства.
Неужели этого не понимает сегодняшняя власть? Или понимает, тогда как понимать её? Когда слышишь голоса правдолюбцев-государственников – сердце обливается кровью при мысли, что голоса эти, возможно, уходят в никуда. Если страной правят утилизаторы России, то на пути созидательных мыслей расставлены ловушки для того, чтобы их гасить или красть. Если не хуже.

В советское время даже убийство прирученного лебедя на Чистых прудах в Москве считалось ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ происшествием. Привлекались лучшие сыщики, разыскивались и несли заслуженное наказание преступники. Сегодня десятками «мочат» русских учёных – элиту России.

Вспомним только убитых за последние годы (данные только из центральной печати – на периферии положение не лучше):

    29 августа 2001 г. умер (отравлен) Андрей Аникин – русский экономист, доктор экономических наук, профессор, заслуженный деятель науки, лауреат многочисленных публикаций и бестселлеров – «Юность науки» и «Финансовые кризисы от Ло до Кириенко». Основные области его исследований – денежное и валютное обращение в переходной экономике, финансы и кредит в международных отношениях, психоанализ в общественных науках. Опасная специализация!

    4 января 2002 г. забит до смерти в подъезде своего дома 65-летний Игорь Глебов – Герой Социалистического труда, директор Санкт-Петербургского НИИ машиностроения. Ученого избивали металлическими прутьями, нанося ему и глубокие колотые раны.

    30 января 2002 г. забит битами и задушен в подъезде своего дома (Москва) Андрей Брушлинский – директор Института психологии, член-корреспондент РАН, 68 лет. Почти через два года после гибели профессора А.Брушлинского был убит его заместитель – профессор Валерий Дружинин.

    9 февраля 2002 г. убит Валерий Коршунов – заведующий кафедрой микробиологии РГМУ им. Пирогова (Москва), один из ведущих микробиологов и признанный во всём мире специалист по биологическому «антиоружию».

    19 марта 2002 г. зверски избит, но чудом выжил Сергей Карпов – академик РАЕН, декан исторического факультета МГУ (Москва).

    23 августа 2002 г. застрелен Александр Войтович – заместитель директора Санкт-Петербургского института травматологии и ортопедии. (За пять лет до того, 13 февраля 1997 г., подобным же образом был убит профессор Ю.Н.Зубков – нейрохирург с мировым именем).

    17 августа 2002 г. исчез Сергей Бахвалов – зав. Кафедрой физической химии Красноярского государственного университета, руководитель научно-исследовательского центра «Кристалл». Его расчленённое тело нашли через десять дней. 47-летний Сергей Бахвалов считался одним из самых перспективных учёных-ядерщиков. Им был разработан способ утилизации ядерной установки АПЛ «Курск».

    30 августа 2002 г. около 18 часов у дома №116 по ул. Баженова в Москве убит бейсбольными битами Эльдар Мамедов – проректор Всероссийской Государственной налоговой академии МНС. Он был одним из крупных учёных в области защиты от «психотронного» оружия.

    31 октября 2002 г. подвергся бандитскому нападению, но чудом выжил Евгений Горигледжан – Генеральный директор ЦКБ «Рубин» (С-Пб), известный кораблестроитель атомных подводных лодок.

    20 ноября 2002 г. застрелен Борис Святский – профессор кафедры детских инфекционных болезней РГМУ им.Пирогова.

    26 декабря 2002 г. убит Евгений Краснов – ректор Дальневосточного государственного университета рыбной промышленности (бывший вице-губернатор Приморского края).

    22 января 2003 г. убит поздно вечером у своего дома Виктор Французов – проректор Московской государственной академии тонких химических технологий.

    12 марта 2003 г. убит Вадим Рябцев – преподаватель Финансово-юридической академии РФ.

    3 июня 2003 г. убит Александр Красовский – академик РАН, генерал-майор авиации, сорок лет руководивший кафедрой в Академии им. Жуковского.

    6 июня 2003 г. у своего дома убит 42-летний Игорь Климов – Генеральный директор НПО «Алмаз» (концерн зенитных ракетных систем ПВО). И.Климов добивался, чтобы государство имело 100% акций компании, а не 75%, как сейчас.

    9 августа 2003 г. в результате черепно-мозговой травмы скончался Григорий Бондаревский – 83-летний профессор-востоковед, специалист по исламу и мусульманским политическим движениям. Он был награждён второй по значению наградой Республики Индия – Орденом Белого лотоса. Характер его ранения позволил сделать заключение – били молотком.

    В середине октября 2003 г. бесследно пропал Сергей Подойницын – зам. Начальника ЦЗЛ Горно-химического комбината в г.Железногорске Красноярского края. В родной город он вернулся через полгода – со «стёртой» памятью.

    20 апреля 2004 г. убит кухонным ножом Вячеслав Фёдоров – профессор кафедры математических операций факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ.

    22 ноября 2004 г. в Москве убит Николай Валягин – 59-летний профессор Академии народного хозяйства. Тело профессора нашли в его квартире утром 27 ноября. Как и Вячеслава Фёдорова, его также убили кухонным ножом.

    2 июня 2005 г. от удара по голове тяжёлым предметом погиб в гостинице «Славянка» Леонид Страчунский – директор НИИ антимикробной химиотерапии, профессор, эксперт ВОЗ. Возглавляемый им институт занимался разработкой биологического оружия.

    13 июля 2005 г. на вокзале Екатеринбурга из-за отравления клофелином погиб Сергей Вовк – доктор технических наук, лауреат Государственной премии. Он занимался использованием ксенона в радиотехнике.

    28 декабря 2005 г. убит Александр Артемьев – зам. Директора по НИР Института истории, археологии и этнографии ДВО РАН, доктор исторических наук.

    19 августа 2006 г. убит Леонид Корочкин – генетик, член-корреспондент РАН.

    10 ноября 2006 г. убит Ричард Дунин – зам. Директора Эрмитажа…

Да, к сожалению, мы ставим многоточие, потому что ситуация не меняется.

А к чему же она движется, или «её двигают»? Может быть, ответом послужит «рекомендация» видного масона Бертрана Рассела, распиаренного в своё время любимца «советской интеллигенции»? Вот эта цитата:

"Образование должно быть направлено на слом силы воли, таким образом, чтобы после выпускного вечера бывшие ученики не были бы способны сделать и шага не в том направлении, в каком бы желали их учителя.... Специальная еда, лекарства и прививки, всё вместе, с самого раннего возраста, будут продуцировать род характера и убеждений, который власти сочтут желаемыми, и никакой серьёзный критицизм властей станет психологически невозможен".

Помнится, в фильме «Операция «Ы» прозвучал совет: «Тренируйся на кошках!»
Может быть, в роли этих «кошек» - американцы, граждане «государства-светоча»? Знаете, до чего их довели «мировые правители»? Внимайте!

    Типичные ответы прохожих «гамбургеров»:

    Сколько у человека почек? - Одна.

    Кто такой Кофи Анан? - Это вид кофе.

    Что такое "мечеть" - Не знаю. А всё-таки? - Наверно вид животного.

    Чем известны Хиросима и Нагасаки? – Наверное, борьбой дзюдо.

    Сколько Эйфелевых башней в Париже? - Около десятка.

    Вопрос: Где находилась берлинская стена? - молчание...

    Какая религия в Израиле? – Наверное, мусульманская. Израильская?

    На каком языке говорят в Латинской Америке? - На латинском.

Если про СССР издевательски говорили, что это "Верхняя Вольта с ядерными ракетами" то американцы - это амёбы с ядерными ракетами, и не просто амёбы, а амёбы с большим апломбом и гонором.
 И если наше образование было и пока остаётся У-НИ-ВЕР-САЛЬ-НЫМ (отсюда само слово "Университет"), то, может быть, американский ВУЗ называется "каледж" от слова "калечить"?
Таким образом, стратегический курс в системе науки и образования, который мы нынче наблюдаем, можно обозначить как «от академизма к даунизму».
Вперёд, товарищи?
 
Игорь Дьяков

http://ndpr.ru/content/view/2641/
Название: Re: геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 16/05/10 , 17:28:20
(http://s57.radikal.ru/i155/1005/71/0e0812d94589.jpg)

(http://s08.radikal.ru/i181/1005/c7/19b10e8f084a.jpg)

(http://s58.radikal.ru/i162/1005/23/949d35b7f46e.jpg)

Название: Re: геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 20/05/10 , 13:08:57

“Закон об уничтожении России” (рекомендую читать и распространять)

Накануне майских праздников Госдума стремительно приняла несколько раз откладывавшийся проект закона о бюджетных учреждениях, а Совет Федерации не менее стремительно одобрил его, направив на подпись президенту. Характерно, что глава Совета Федерации, штатный «оппозиционер его Величества» Миронов при этом активно критиковал только что одобренный под его председательством закон.

После этого президент Медведев торжественно дал гарантии того, что «никакого перехода к платному образованию не предполагается и из закона не вытекает, остаются прежние нормы предоставления образовательных услуг». К сожалению, эти гарантии, как следует из размещенного на президентском сайте текста беседы, основаны не более чем на обещаниях Министра образования Фурсенко. Добросовестность и профессионализм последнего общеизвестны, а его деятельность позволяет, насколько можно судить, с полным правом называть его палачом российской системы образования.

Мы хорошо помним подобные заверения, дававшиеся и по поводу людоедской «монетизации льгот», и по поводу тотального внедрения ЕГЭ, в результате которого, по мнению работников высшего образования, «возникло целое поколение абитуриентов, которым в принципе нельзя дать высшее образование, так как у них нет среднего». Давались они и по поводу других реформ либеральных фундаменталистов, неутолимо разрушающих нашу страну.

Что же заставило президента Медведева давать столь странные гарантии – по сути дела, о ненарушении Конституции, гарантом которой он должен быть по своей должности?

Обоснование закона не совпадает с его содержанием

Официальная мотивация необходимости принятия закона о бюджетных организациях вполне рациональна. Действительно, сметное финансирование бюджетной сферы крайне неэффективно и не стимулирует стремление руководителей бюджетных организаций к эффективному хозяйствованию, а контроль качества практически полностью отсутствует.

Однако устанавливаемый законом «новый порядок» в бюджетной сфере никак не связан с исцелением этих язв бюджетной сферы, на которые справедливо указывают разработчики.

В самом деле: действенный контроль качества как не вводился, так и не вводится, качественно новых стимулов к экономии средств не предусматривается. А по-настоящему позитивные меры, предусмотренные законом, – открытую публикацию отчетности всех бюджетных учреждений и сохранение в их бюджетах средств, не израсходованных ими к концу года, – можно было осуществить и без кардинальной ломки всей бюджетной системы.

Практическим содержанием ее реформы стал перевод основной части бюджетных организаций (кроме органов государственного управления и специфических структур вроде психиатрических лечебниц), по сути дела, на государственный заказ.

С 1 января 2011 года государство отказывается от финансирования бюджетных учреждений как таковых и начинает оплачивать лишь предоставление ими определенного, строго ограниченного набора услуг в рамках «государственного задания». За это бюджетные организации получают полную свободу самостоятельно зарабатывать деньги и распоряжаться ими.

Таким образом, намечено еще одно резкое сокращение бюджетной сферы и, соответственно, расширение сферы рыночной. Это вполне соответствует логике либерального фундаментализма, – несовместимой, впрочем, с самим существованием нормального человеческого общества.

Вопросы без ответа

Как обычно, разработчики закона не удосужились ответить на главные вопросы, порожденные их детищем.

Прежде всего, неясно, что именно будет бесплатным для потребителя, финансируемым из бюджета государственным заданием. Несмотря на все заверения Медведева, в принципе возможна ситуация введения нового стандарта среднего образования, в рамках которого школьнику будет достаточно, как предусматривалось еще гитлеровским планом «Ост», уметь читать, писать, применять четыре действия арифметики и знать, что покорство любым властям предписано непосредственно Богом. (Как указывает о.Александр Шумский, «православный не имеет права на социальный протест»: если его права нарушаются, он может только молиться).

Возможно, стандарты будут шире, – но в любой момент, исходя даже не из соображений Минобразования, а из наличия средств в бюджетах, они могут быть урезаны. В результате школьники могут лишиться «доступа» к принципиально важным для формирования личности предметам (вроде астрономии) или к предметам, позволяющим становиться специалистами (вроде химии и биологии).

Руководство бюджетного учреждения не имеет права распоряжаться недвижимостью и «особо ценным» движимым имуществом. Под последним понимается имущество, необходимое для выполнения государственных заданий, – но совершенно неясно, кто, как и из каких соображений будет устанавливать его конкретный перечень.

Например, музей может иметь сотни ценнейших картин, но часть их может быть не признана «особо ценным» имуществом, – хотя бы из коррупционных соображений того или иного клерка. Эта ситуация особенно актуальна для крупнейших музеев, значительная часть сокровищ которых не выходит из запасников и, соответственно, в принципе не может использоваться для выполнения текущих государственных заданий. Соответственно, их можно будет распродавать по произволу руководства музея.

С другой стороны, являются ли «особо ценным» имуществом вуза, например, столы и стулья? Если нет – на них можно распространять взыскание по долгам вуза, практически парализуя его деятельность вопреки официальным заявлением о невозможности этого. Признание же всего имущества бюджетной организации «особо ценным» лишает ее основной части ее хозяйственной самостоятельности. При этом решение о том, какое имущество включать в указанную категорию, будет, скорее всего, производиться по произволу отдельных чиновников, индивидуально для каждого бюджетного учреждения.

Наконец, совершенно непонятная ситуация возникнет, если региональный бюджет в силу нарастающего социально-экономического кризиса не сможет оплатить госзадание подведомственным бюджетным учреждениям. Строго говоря, они смогут просто отказаться оказывать соответствующие услуги населению, оставив его без образования, медицины и других жизненно важных сфер жизни.

Презрение к конкретным вопросам, вопиющая непроработка важнейших с точки зрения общества деталей, свойственная всем либеральным реформам, начиная с гайдаровской либерализации цен, вызвано отнюдь не скудоумием, но специфической мотивацией реформаторов.

Насколько можно понять, им глубоко безразлична судьба терзаемого ими общества – они заняты организацией новых бизнесов или высвобождением средств бюджета с социальных нужд на нужды тех или иных предпринимателей.

Их главным изобретением 2000-х годов стоит признать создание целой категории «социального бизнеса», паразитирующего на социальных расходах бюджетов. В результате увеличение бюджетных расходов на образование, здравоохранение и культуру в целом ряде случаев увеличивает не реальное финансирование этих направлений, а всего лишь прибыли связанных с чиновниками бизнесменов, паразитирующих на бюджетных потоках в социальную сферу.

Бюджетная реформа насильственно обращает в предпринимателей руководителей бюджетных учреждений, некоммерческих по своей природе. Противоестественность этого превращения нисколько не смущает либеральных фундаменталистов, искренне считающих неприемлемым наличие некоммерционализированных сфер общественной жизни. Насколько можно понять, они могут чувствовать себя комфортно только в мире, где продается и покупается все без исключения.

Принципиальные пороки очередной либеральной реформы

Однако, несмотря на всю неопределенность, некоторые черты реформы бюджетной сферы представляются самоочевидными уже сейчас.

Прежде всего, финансирование бюджетной сферы по государственному заданию означает финансирование лишь текущих расходов бюджетных учреждений и объективно означает разрушение их инфраструктуры. Ведь государственное задание неминуемо будет неравномерным по годам: в какие-то годы нужно, например, подготовить 200 инженеров определенной специальности, а в какие-то – 100. И в тот год, когда соответствующий институт получит средства на подготовку только ста инженеров, он будет вынужден уволить ставших ненужными преподавателей – на их содержание просто не будет денег. Когда же через пару лет государству понадобится увеличение числа специалистов, выяснится, что уволенные преподаватели пошли в менеджеры, спились или уже умерли, и подготовить нужное число специалистов нельзя даже теоретически. В результате их придется привлекать завышенными зарплатами из-за границы, – и практические меры по замене российских специалистов иностранными уже предпринимаются (в частности, в связи с проектом строительства «Кремлевской долины» в Сколково).

Принципиальным является вопрос о приватизации. Несмотря на ограничения величины займов бюджетной организации и части ее имущества, поступающего в коммерческий оборот, закон предоставляет огромные возможности для разного рода махинаций.

Кроме того, он, по сути, предоставляет бюджетные учреждения в свободное совместное пользование их руководителя и контролирующего этого руководителя чиновника и является поэтому специфической формой бесплатной приватизации бюджетной сферы.

Но самое главное заключается в том, что, вне зависимости от слов, произносимых нашими руководителями, закон о реформе бюджетных учреждений неминуемо серьезно расширяет сферу платных социальных услуг.

Именно в этом его основной смысл: бюджетный сектор становится значительно более рыночным, чем он был, и при этом рыночные отношения все шире распространяются на сферах, в которых их по определению быть не должно. Последние 20 лет убедительно показали, что подход к здравоохранению и образованию просто как к способу извлечения прибыли не позволяет им решать их основные задачи: укреплять здоровье нации и воспитывать морально здоровое общество, обладающее нужным количеством квалифицированных специалистов. Это же относится и к другим частям социальной сферы.

Еще недавно чисто символическая плата за жизненно необходимые блага – жилье, хлеб, детские товары, лекарства – считалась вполне естественной. В рамках либеральных реформ жизненно необходимые блага, вплоть до воды, были превращены в источники извлечения прибыли, – и мы знаем, что огромное количество российских деревень без всяких натовских бомбардировок ввергнуто в прошлый век: там нет даже света, потому что крестьянам нечем платить по абсурдно завышенным тарифам.

Не исключено, что скоро мы должны будем платить и за воздух – ведь кислород, который мы потребляем, вырабатывается лесами, а они передаются в частную собственность!

Расширение сферы платных социальных услуг неминуемо ведет к падению реального уровня жизни – даже при формальном росте доходов населения. Грубо говоря, на один рубль прироста доходов будет приходиться несколько рублей прироста расходов на социальные нужды, еще недавно бывшие бесплатными.

В условиях массовой бедности россиян, которую официальная статистика эффективно маскирует расчетом «средней температуры по больнице» (складывая доходы олигархов и по-прежнему нищих бюджетников и пенсионеров), это будет означать снижение доступности социальных услуг, в том числе и жизненно важных.

Наиболее болезненно здесь образование: в ряде московских школ уже ведется обсуждение того, какие предметы останутся на государственном финансировании, а за какие будут брать деньги с учеников.

Обещания президента Медведева, с которых начата данная статья, прекрасны и своевременны, однако одобряемый им закон позволяет через некоторое время отказаться от них, – если не самому Медведеву, то его преемнику.

«Русские, не уезжайте: нам нужны рабы!»

В дудаевские годы этот лозунг висел в центре Грозного.

Похоже, закон о реформе бюджетных учреждений делает актуальным его размещение непосредственно на стенах Кремля.

Ведь повышение платности и, соответственно, снижение доступности социальных услуг обеспечивает комплексную деградацию российского общества. По каким-то направлениям эта деградация будет некоторое время сдерживаться политическими факторами (заявления Медведева позволяют предположить, что это будет среднее образование), по каким-то (например, в сфере культуры и морали) будет продолжать форсированное нарастание. Однако общий результат сомнений не вызывает.

Ведь стратегической целью преобразований является именно коммерционализация органически не приспособленной для этого бюджетной сферы. Она принесет прибыль связанному с либеральным реформаторам бизнесу и разрушение – самой бюджетной сфере. Сопротивление общества будет сдерживать либеральных реформаторов на отдельных направлениях, но они будут находить второстепенные для общества сферы и продвигаться вперед на них, достигая своей цели «не мытьем, так катаньем».

В результате деградация общества в целом будет стимулироваться. Проблема не в том, что некультурные, или аморальные, или больные, или необразованные люди не смогут осуществить модернизацию, о которой нам так интенсивно рассказывают уже несколько лет.

Проблема в другом: деграданты и вырожденцы, в которых превращают наших детей и даже нас самих либеральные реформаторы, объективно являются рабами.

А раб найдет себе хозяина – того или иного.

Либеральная реформа бюджетных учреждений означает не просто новый виток разрушения самой социальной ткани нашей жизни, уничтожения привычной повседневности (первым витком стала либерализация начала 90-х, вторым – людоедская «монетизация льгот»).

Либеральная реформа бюджетный учреждений, создавая все необходимые и достаточные предпосылки для уничтожения социальной сферы России, делает это уничтожение неизбежным уже в обозримом будущем. Коммерческие интересы всех влиятельных субъектов принятия решений, включая руководителей самих бюджетных организаций, требуют наиболее последовательной и наиболее беспощадной к обществу реализации этой реформы, – и, соответственно, скорейшего превращения россиян в нацию рабов и дебилов.

Впрочем, уже сейчас государство не должно нам ничего, оно не имеет перед нами, по сути дела, никаких обязательств, – а мы являемся его бесправными рабами.

Правда, пока нас нельзя продавать; поэтому речь идет о формировании в России не рабовладельческого, но феодального строя. Однако нет сомнения, что творческий гений и энтузиазм либеральных фундаменталистов позволит решить эту проблему, распространив рыночные отношения с социальной сферы и на сферу личной свободы.

*        *        *

Непримиримая борьба против описанной либеральной реформы и ее инициаторов представляется прямой и безусловной гражданской обязанностью всякого разумного и ответственного гражданина России.

Парадоксальным образом она оказывается и борьбой за репутацию президента Медведева – чтобы через несколько лет, а то и месяцев его окружению не пришлось бодро воспроизводить боевой клич ельцинских советничков: «Президента опять подставили!»

ФОРУМ.мск
Название: Re: геноцид русского образования
Отправлено: Fotina от 28/05/10 , 00:53:23
                               ИНФОРМАЦИОННОЕ СООБЩЕНИЕ

27 мая 2010 г.                                                                                 г.Москва

                        Общественные слушания

«Возможные последствия для страны и общества коммерциализации системы образования»

31 мая 2010г. в Москве состоятся общественные   слушания на тему «Возможные последствия для страны и общества коммерциализации системы образования». Слушания проводит Межрегиональное общественное движение «Народный Собор» при содействии Института Динамического Консерватизма.
 Целью слушаний является выработка консолидированной позиции общественных организаций, педагогического и родительского сообщества по возможным последствиям для страны и общества коммерциализации образовательной и культурной сферы, в том числе – с учётом решений завершившегося 26.05. 2010 г. «Всемирного русского народного собора» и социальной концепции Русской Православной Церкви. Также объектом обсуждения станут последние новации в системе образования, связанные с введением ЕГЭ, продвижением «Болонской системы» и введением в школу института  «уполномоченных по делам ребёнка».
В обсуждении примут участие представители ряда общественных  и общественно-политических организаций, академической науки, педагогического сообщества, родительских объединений.
Слушания состоятся 31.05.2010г в гостиничном комплексе «Измайлово» (ст. метро «Партизанская»)  с 13.00 до 17.00 
Аккредитация  участников и СМИ по тел: 8(926)527-18-69   8(916) 512-32-82

Оргкомитет
Название: Re: геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 06/06/10 , 15:55:21
Товар-дети-товар

Ксения Лученко

Ни с того, ни с сего на нас обрушили новую реформу образования. Настолько нелепую, что даже критиковать ее как-то странно: все равно, что всерьез доказывать что-то сумасшедшему. Пересказывать не буду: все уже читали, что планируется сделать школьное образование платным, кроме минимума, достаточного для того, чтобы расписываться не крестиком, а инициалами и знать, где включается калькулятор. Редкая птица при таком раскладе через одиннадцать лет долетит до сдачи ЕГЭ.

Для того, чтобы дети учили «основные» предметы, предложено платить 6 тысяч рублей в месяц. Одиннадцать лет обучения - 99 месяцев. Давайте посчитаем, на сколько из них хватит «материнского капитала». 250 разделить на 6 получается 41, 6. Пускай 42. То есть, даже вторым детям, осчастливленным этим капиталом, выйдет оплатить меньше, чем половину основного курса. Только начальную школу, если приплюсовать плату, например, за музыкалку или еще какой кружок.

И ведь это взносы только на самую обычную усредненную школьную программу, усвоение которой не позволяет поступить в хороший ВУЗ, да и просто не гарантирует на выходе по-настоящему образованного человека.

Все идет к тому, что родители, которые хотят, чтобы их дети получили образование, хотя бы не хуже, чем у них самих, будут работать только на оплату учебы и постоянно прессовать этим детей. Что пресловутые «социальные лифты» не просто не будут работать, а заржавеют и рухнут. Большинство будет отсечено от шанса реализовать свои способности на самом старте: между теми, кто получает бесплатное образование уровня минимум миниморум, и учащимися привилегированных платных школ будет пролегать расширяющаяся с каждым годом бездна, которую бесплатным образом не преодолеешь, будь ты хоть семи пядей во лбу. Те, из кого могли бы получиться ученые, архитекторы, режиссеры, инженеры, будут всю жизнь «мыть полы».  Пополнится армия невротичных амбициозных родителей, рыщущих в поисках лазеек - грантов, олимпиад, стипендий, дотаций. И невротизированных этими родителями дрессированных «вундеркиндов».

Если во всем мире количество людей, получающих высшее образование, растет, у нас это будет очень элитное и дорогое удовольствие. Причем платить за саму возможность попытаться поступить в ВУЗ придется с первого класса.

Начнется падение рождаемости, потому что при сочетании платного образования и платной медицины, каждый ребенок становится роскошью, дорогим удовольствием, которое не каждая семья может себе позволить. Как тут убедишь, что беременность - дар Божий, если в голове работает счетная машинка? И никакой благодушной демагогией эту машинку не выключить.

Говорят, что реформа узаконит поборы, и без того существующие в школах, выведет деньги из черной кассы. Однако размер «взносов» во многих школах устанавливают родительские комитеты. И шесть тысяч набегают за полгода, а то и за год. И платят их не за обучение, а за создание в школе комфортных условий: за новые окна, за ремонт в классе, за второй комплект учебников, чтобы дети не таскали их из дома в школу и обратно. А в тех школах, где берут взятки, их так и продолжат брать, сверх официальной платы.

При чтении информационных сообщений об этом нововведении, мне навязчиво вспоминается рекламный ролик лагеря «Селигер-2009» со слоганом «Мы поможем  вам превратить талант в товар».  Похоже, эти слова могут стать эпиграфом и к реформам сферы образования. То, что не приносит прибыли, бессмысленно. Поэтому и образование должно ее приносить. Ученик - прибыль для школы, клиент. А школа учит его самого быть прибыльным, становиться конкурентоспособной единицей. Чем больше инвестируешь, тем больше потом заработаешь. А все разговоры про ценности, про нравственность и прочее - красивая обертка для товарно-денежных отношений, в которые дети будут втягиваться с первого класса.

Интернет-издание "Татьянин день"
http://www.taday.ru/text/405934.html


Название: Re: геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 15/06/10 , 14:38:24
                                    ВЫМИРАНИЕ БЕЗГРАМОТНЫХ

(http://savepic.ru/1358177.jpg)

Сколько ни поют “кремлевские” об улучшении ситуации в РФ, но цифры – вещь упрямая. Минобрнауки прогнозирует массовое сокращение преподавателей вузов к 2015 году. И все из-за нехватки студентов. Понятно, что объясняется все это демографической ямой 1990-х. Но время идет, а детей больше не рождается. По данным статистики, в 2010 году число абитуриентов составило 7 млн, но в 2015 году их будет всего 4,5 млн. Министр образования и науки Фурсенко уже нашел занятие для будущих ста тысяч безработных педагогов: преподавателей “можно привлекать к переобучению других безработных” или предложить им заняться исследовательской деятельностью, заявил он. Что именно должны исследовать преподаватели в стране, где наука фактически уничтожена, Фурсенко не пояснил. Есть и другие “гениальные” идеи. В Кремле предлагают, например, отправить профессоров преподавать в техникумы и ПТУ. Правда, тогда, видимо, придется проститься с преподавателями средне-технических учебных заведений.

Однако сегодня, по данным члена Российского союза ректоров Миронова, вузы РФ переполнены. На одного преподавателя в норме должно приходиться четыре студента, а сейчас их 20-30. Таким образом, существует запас на сокращение в пять раз. Другими словами, либеральные реформаторы нашли еще одну формальную причину для скорейшего уничтожения высшего образования в стране. Образование в РФ и без того в скором времени ожидает настоящий кадровый коллапс: резкое старение кадрового состава преподавателей.

Подобное испытание проходит и россиянская средняя школа. Множество начальных и средних школ оказались малокомплектными. Это совпало с очередной реформой финансирования бюджетных учреждений и нацпроектом “Образование”. В результате с 2005 года в РФ десятками закрываются малокомплектные школы. За один только 2008 год закрыто около 2000 таких школ. Предполагается, что ученики ездят в более крупные школы райцентров и поселков городского типа на школьных автобусах. В реальности все иначе: из многих деревень и сел сейчас просто нет возможности отправить ребенка в школу, что ускоряет вымирание русских деревень и снижение уровня образования в глубинке.

Меж тем, в конце декабря глава правительства РФ доложил, что средняя продолжительность жизни россиян за последние пять лет будто бы выросла на четыре года, а прирост населения в стране будет зафиксирован впервые за последние 15 лет. По данным Росстата, прирост населения в РФ впервые за последние годы действительно был зафиксирован в январе-сентябре. При этом численные потери компенсировал увеличившийся приток иммигрантов.

В ведомстве прогнозируют, что в ближайшие десятилетия численность обитателей РФ будет по-прежнему сокращаться. И “демографическая яма” 90-х здесь не причем. За последние три месяца население РФ сократилось на 35 тысяч человек. При этом число умерших в 1,2 раза превысило число родившихся. Основной причиной смерти по-прежнему остаются заболевания системы кровообращения. От них с января по март умерло почти 300 тысяч человек. Из внешних причин с большим отрывом лидируют самоубийства – более 7 тысяч случаев. Всего за три месяца скончались более полумиллиона жителей РФ.

Из-за неблагоприятной демографической ситуации уже к 2025 году РФ столкнется с серьезной нехваткой кадров, об этом свидетельствуют и независимые исследования. По существующим данным, к 2025 году население РФ уменьшится на 20 миллионов человек. И тогда стране придется привлечь в качестве трудового ресурса около 35 миллионов трудовых мигрантов. Впрочем, после планомерного уничтожения среднего и высшего образования в РФ мигрантов, судя по всему, придется привлекать еще больше. Но уже не малограмотных узбеков и таджиков, а кого-то пообразованнее. Своих специалистов, благодаря решениям Кремля, в РФ к тому времени не останется.

Название: Re: геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 04/08/10 , 13:08:18
Шичалин: при Сталине в школах изучали латынь


На протяжении 20 века советское и российское образование развивалось "по спирали". Если сразу после революции образование претерпело кардинальные изменения, то в 1930-е годы в советскую школу вернулись многие дореволюционные элементы — вплоть до  латыни позднее. Об этой странице истории рассказывает в интервью РИА Новости доктор философских наук Юрий Шичалин.

-  Юрий Анатольевич, почему в разгар строительства социализма в школу вдруг начали возвращаться дореволюционные ее атрибуты: форма, латынь?

-  Как только у власти утвердился Сталин, ситуация в корне переменилась по сравнению с 1920-ми годами: стремление вождя создать великую империю привело к тому, что от большинства принципов  "трудовой школы" ничего не осталось.

В 1940-е в школу вернулись отмененные в 1918 году домашние задания, обязательный набор изучаемых предметов, экзамены. Затем была введена обязательная форменная одежда, и даже раздельное обучение мальчиков и девочек.

До некоторой степени эти изменения были связаны с войной: она впервые приподняла "железный занавес", и тут же в самых разных областях стал работать принцип "а мы чем хуже?" На этой волне школу начали приводить в порядок и вместе со школьной формой стали вводить в 8-9-х классах латынь.

Эта инициатива связана и с личностью наркома образования (в 1940-1946 годах) Владимира Потемкина. Человек с гимназическим образованием, выпускник историко-филологического факультета Московского университета, он наладил для школы издание отечественных классиков и классиков мировой литературы в переводах. Введение латыни в этом контексте выглядело вполне закономерным.

-  По каким учебникам велось преподавание латыни в советской школе?

-  Авторы Кондратьев и Васнецов написали учебник латинского языка и хрестоматию Aula linguae Latinae; был также налажен выпуск комментированной серии латинских текстов "Римские классики". Эта серия, пожалуй, самый долговременный результат тогдашних трудов, и сейчас готовится ее переиздание и продолжение.

Что же касается учебника и хрестоматии, в них не было ничего экстраординарного, но были забавные вещи.

Так, первая часть хрестоматии была посвящена описаниям Скифии, а не Германии, как подчеркивали составители, причем первым был помещен средневековый перевод фрагментов из Геродота, повествовавшего, в частности, о кровожадности скифов, что вызвало нарекания одного из рецензентов. Вторая часть начиналась с "материалиста" Лукреция, текст поэмы которого сложен и едва ли годится для тех, кто лишь начинает знакомство с классической латынью. В учебнике есть и замечания авторов о том, что valete часто употреблялось в переписке Марксом и Энгельсом, а NB и etc. часто встречаются в произведениях Ленина…

Но в учебнике был и Цицерон, и Вергилий, и Гораций…


НО ни о какой латыни не могло идти речи при "дикаре" Хрущеве.

Сейчас необходимо возрождать классическое образование.
Название: Re: геноцид русского образования
Отправлено: Бесогон от 04/08/10 , 18:18:25
Шичалин: при Сталине в школах изучали латынь

НО ни о какой латыни не могло идти речи при "дикаре" Хрущеве.

Так и логику при Сталине в школах изучали!  И Хрущёв её "отменил"!  Это, пожалуй, поважнее латыни!  ;)
Название: Re: геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 05/08/10 , 23:55:35
Шичалин: при Сталине в школах изучали латынь

НО ни о какой латыни не могло идти речи при "дикаре" Хрущеве.

Так и логику при Сталине в школах изучали!  И Хрущёв её "отменил"!  Это, пожалуй, поважнее латыни!  ;)
Верно. Да и сейчас изучают,правда факультативно. В свете новых реформ, станет платной услугой.
При Сталине ведь тоже было платное обучение. Есть и соответствующий документ:

№27 от 26 октября 1940 года
Постановление №638. (стр. 236-2374 237-238).
стр. 236-237
«Об установление платности обучения в старших классах средних школ и в высших учебных заведениях СССР и об изменении порядка назначений стипендий.»

Учитывая возросший уровень материального благосостояния трудящихся и значительные расходы Советского государства на строительство, оборудование и содержание непрерывно возрастающей сети средних и высших учебных заведений, Совет Народных Комиссаров СССР признает необходимым возложить часть расходов по обучению в средних школах и высших учебных заведениях СССР на самих трудящихся и в связи с этим постановляет:
1.Ввести с 1 сентября 1940 года в 8, 9, и 10 классах средних школ и высших учебных заведениях плату за обучение.
2.Установить для учащихся 8-10 классов средних школ следующие размеры платы за обучение:
а) в школах Москвы и Ленинграда, а также столичных городов союзных республик – 200 рублей в год;
б) во всех остальных городах, а также селах – 150 рублей в год.

Примечание. Указанную плату за обучение в 8-10 классах средних школ распространить на учащихся техникумов, педагогических училищ, сельскохозяйственных и других специальных средних заведений.
1.Установить следующие размеры платы за обучение в высших учебных заведениях СССР:
а) в высших учебных заведениях, находящихся в городах Москве и Ленинграде и столицах союзных республик, – 400 рублей в год;
б) в высших учебных заведениях, находящихся в других городах, – 300 рублей в год…

Председатель Совета Народных Комиссаров Союза ССР В. Молотов
Управляющий Делами Совета Народных Комиссаров СССР М. Холмов
Москва, Кремль. 2 октября 1940г. №1860.
Название: Re: геноцид русского образования
Отправлено: Бесогон от 06/08/10 , 02:51:25
Верно. Да и сейчас изучают,правда факультативно. В свете новых реформ, станет платной услугой.
При Сталине ведь тоже было платное обучение. Есть и соответствующий документ:

№27 от 26 октября 1940 года
Постановление №638. (стр. 236-2374 237-238).
стр. 236-237
«Об установление платности обучения в старших классах средних школ и в высших учебных заведениях СССР и об изменении порядка назначений стипендий.»

Учитывая возросший уровень материального благосостояния трудящихся и значительные расходы Советского государства на строительство, оборудование и содержание непрерывно возрастающей сети средних и высших учебных заведений, Совет Народных Комиссаров СССР признает необходимым возложить часть расходов по обучению в средних школах и высших учебных заведениях СССР на самих трудящихся и в связи с этим постановляет:
1.Ввести с 1 сентября 1940 года в 8, 9, и 10 классах средних школ и высших учебных заведениях плату за обучение.
2.Установить для учащихся 8-10 классов средних школ следующие размеры платы за обучение:
а) в школах Москвы и Ленинграда, а также столичных городов союзных республик – 200 рублей в год;
б) во всех остальных городах, а также селах – 150 рублей в год.

Примечание. Указанную плату за обучение в 8-10 классах средних школ распространить на учащихся техникумов, педагогических училищ, сельскохозяйственных и других специальных средних заведений.
1.Установить следующие размеры платы за обучение в высших учебных заведениях СССР:
а) в высших учебных заведениях, находящихся в городах Москве и Ленинграде и столицах союзных республик, – 400 рублей в год;
б) в высших учебных заведениях, находящихся в других городах, – 300 рублей в год…

Председатель Совета Народных Комиссаров Союза ССР В. Молотов
Управляющий Делами Совета Народных Комиссаров СССР М. Холмов
Москва, Кремль. 2 октября 1940г. №1860.


При Сталине не было обязательного 10-ти летнего образования!
Обязательными были 7 классов!
Если бы при Сталине решили, что стране нужны люди с 10-классным образованием, то и 10-летка стала бы бесплатной.
И Сталин был прав!
Именно размножившиеся без нужды образованцы и развалили СССР!

Название: Re: геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 06/08/10 , 05:28:41
При Сталине не было обязательного 10-ти летнего образования!
Обязательными были 7 классов!
да, и это было гарантированное качественное  бесплатное среднее образование.
С экспериментаторством Сталин покончил. Школа стала  ориентироваться уже на классическую гимназию. Была введена обязательная форма, копировавшая гимназические мундирчики, чистописание, оценки вновь выставлялись цифрами. Вернулись к привычной классно-урочной системе. Вновь вводились учебные программы, только на научно-марксистской основе.  С 1934 года вернулось преподавание гражданской истории, ранее заменявшееся изучением классовой борьбы. По историю  конечно, материал был значительно переработан в соответствии с мнением правителя. Основной упор делался на марксизм, существовали определенные догмы, нарушать которые было запрещено.

Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 06/08/10 , 14:46:18

                                ФУРСЕНКО МИНИСТРОМ СТАЛ СЛУЧАЙНО

Министр образования и науки не проявил гибкость на встрече с гражданами. Зато рассказал о том, что чиновником стал случайно.


На традиционную ежегодную встречу с Андреем Фурсенко люди шли с самыми разными проблемами. От заявителя к заявителю темы менялись кардинально. Не менялся только подход министра к общению с гражданами.

Особо трогательным был диалог чиновника с Любовью Берсеневой, которая просила его оказать содействие. Дело в том, что она еще 10 лет назад усыновила мальчика, за это она получает пособие в 2 тысячи рублей. Но недавно Берсенева узнала, что опекунам за ребенка платят целых 12 тысяч рублей. Такое финансовое неравенство возмутило счастливую мать, и она во что бы то ни стало решила восстановить справедливость.

На своем пути она столкнулась с органами опеки, которые не захотели просто так дать ей вместо статуса усыновителя статус опекуна. Но они послали ее в суд, потому что отменить решение об усыновлении можно только так. Берсенева честно пошла к служителям Фемиды и отказалась от ребенка, чтобы потом его снова взять под опеку. Однако министр четко ей дал понять, что он не начальник над органами опеки и помочь ей ничем не может.

(http://savepic.ru/1529824.jpg)


К тому же он сразу предупредил ее, что после отказа от ребенка вряд ли органы опеки, независимо от мотивов матери, вернут ей его обратно под опеку. Чиновник несколько раз повторил готовой зарыдать матери, что по закону он не может ей никак помочь, и долго добивался от нее, что она имеет в виду под просьбой «оказать содействие».
В итоге рыдающая мать ушла ни с чем.


Больше повезло двум аспирантам МГУ, которые пришли пожаловаться на низкие стипендии. Их чаяния совпали с намерениями Минобрнауки, поэтому частично их просьбу и удовлетворили. Андрей Фурсенко успокоил аспирантов, что их стипендии скоро увеличат с 1,5 до 2,5 тысяч рублей. Правда, тем, кто только собирается поступать в аспирантуру, эта новость вряд ли понравится. Потому что Минфин не согласился выделить дополнительные средства из бюджета на повышение стипендий. Поэтому Минобрнауки решило повысить выплаты за счет сокращения общего числа аспирантов - со следующего года прием сократят в 1,5 раза.

 
Фурсенко недоумевал, почему аспиранты жалуются на маленькие стипендии и низкие зарплаты научным сотрудникам.

- Вы сами выбрали такой путь. Если человек способен поступить в аспирантуру, значит, у него есть и возможность конвертировать свои знания в хороший заработок.
Технические специалисты сейчас очень востребованы, – успокоил их министр.

Он отметил, что Минобрнауки настоятельно рекомендует вузам, которые получают гранты на исследования, оплачивать труд своих аспирантов из этих дополнительных средств.

Под конец чиновник все же показал свое человеческое лицо. Предавшись воспоминаниям, он признался, что стать министром никогда не стремился. И вообще - в этом кресле оказался совершенно случайно. Зато всегда мечтал и стремился стать научным сотрудником РАН. Как знать, может, там ему и правда было бы лучше.
http://www.lifenews.ru/news/33764
Название: Re: геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 06/08/10 , 19:27:56
Если бы при Сталине решили, что стране нужны люди с 10-классным образованием, то и 10-летка стала бы бесплатной.
И Сталин был прав!
Именно размножившиеся без нужды образованцы и развалили СССР!
Вот и нынешняя власть говорит нафиг столько образованных людей.
Согласно планируемой реформе, государство будет оплачивать три урока общеобразовательного минимума в первой половине дня, а во второй все уроки (иностранный язык, физкультура, труд, рисование, информатика и т.д.) будут платными. При Сталине платное образование вводилось, но при этом не всё образование становилось платным. Средняя-то школа, как была бесплатной, так и оставалась. Причём, для всего населения СССР.
Название: Re: геноцид русского образования
Отправлено: Бесогон от 06/08/10 , 22:06:48
Если бы при Сталине решили, что стране нужны люди с 10-классным образованием, то и 10-летка стала бы бесплатной.
И Сталин был прав!
Именно размножившиеся без нужды образованцы и развалили СССР!
Вот и нынешняя власть говорит нафиг столько образованных людей.
Согласно планируемой реформе, государство будет оплачивать три урока общеобразовательного минимума в первой половине дня, а во второй все уроки (иностранный язык, физкультура, труд, рисование, информатика и т.д.) будут платными. При Сталине платное образование вводилось, но при этом не всё образование становилось платным. Средняя-то школа, как была бесплатной, так и оставалась. Причём, для всего населения СССР.

Мы пишем о разных вещах!

Нынешняя власть уничтожила СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, заменив его МОЗАИЧНЫМ (фасеточным)!
При Сталине были РАЗЛИЧНЫЕ УРОВНИ (7-летнее, 10-летнее, среднее профессиональное, среднее специальное, высшее) образования.  Но, ВСЕ ОНИ были СИСТЕМАТИЧЕСКИМИ.  ВСЕ ОНИ опирались на ОДНУ БАЗУ!  И любой человек, буде у него было желание и способности, мог пойти на более высокий уровень.  Скажем, головастый выпускник ПТУ мог пойти в техникум или, даже, в ВУЗ.  БАЗОВОЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ образование у него для этого было!
При нынешней, ЗАПАДНОЙ, системе, выпускник обычной школы в ЭЛИТНЫЙ ВУЗ поступить не сможет!  Потому, что, в элитных вузах уже введены дополнительные экзамены и собеседования, через которые простой парень, не будучи к ним подготовленным, пройти не сможет!  Даже, если он хорошо сдаст ЕГЭ. 
А дальше будет хуже! Элитные ВУЗы будут становиться всё более недоступными.  Ибо будут созданы элитные школы, где будут готовить совершенно по другим программам и по другим учебникам.
Я говорю элитные школы только будут созданы, имея ввиду, то, что нынешние т.н. "элитные" школы и колледжи таковыми не являются!  Они работают по той же программе, что и обычные.  Скажем, математику в них начинают учить только в 7 классе, как и в обычных.  Они отличаются, в основном, понтами: лучшим оборудованием, лучшими зданиями, школьники приезжают на дорогих авто и т.д..  А СИСТЕМА обучения в них та же; ну, может быть, лучше поставлены иностранные языки и "глубже" изучают толерастию.  НАЦИОНАЛЬНУЮ ЭЛИТУ в них не воспитывают.

Но, разумеется, элитные школы обязательно будут созданы!  Чтобы новым путиным не пришлось обучать своих дочерей в школе германского посольства!  Впрочем, и в них вряд ли будут растить РУССКУЮ НАЦИОНАЛЬНУЮ элиту.
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 08/08/10 , 01:43:27
Я вас прекрасно понимаю, товарищ Бесогон  :)
Но меня изначально интересовали  причины введения платного образования.
Это 40-ой год.  Стало вполне очевидно,что скоро  война. Сталин усиленно занялся подготовкой к ней.планы по скорейшему введению ещё и высшего бесплатного образования пришлось отложить. Да и зачем? Впереди этих ребят  ждет война и смерть. Товарищ Сталин всегда отличался дальновидностью.
 
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Бесогон от 08/08/10 , 03:00:58
Но меня изначально интересовали  причины введения платного образования.

Причин несколько.  Глупое обезьянье подражание Западу, желание украсть ещё больше (теперь уже на "реформе" образования), облегчение своим детям устройства на Западе и, конечно же, для истинных правителей нынешней России, это целенаправленное уничтожение прекрасной российской системы образования, создававшейся десятью поколениями выдающихся русских государственных деятелей, учёных и педагогов с 18 века!
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 08/08/10 , 18:52:32
             Приговор учителей: Фурсенко – враг образования    


Прошло уже 6 лет как образованием в России управляет А. Фурсенко. Он гордится тем, что проводит модернизацию российского образования. К новациям Фурсенко относятся: новая система оплаты труда учителей, новый принцип финансирования школ - нормативно-подушевой подход, ЕГЭ и прочее. Что же получается на практике из этих нововведений? Почему же качество образования все падает и падает? Может быть, сама эта пресловутая модернизация является фактором деградации образования? Посмотрим, что говорят об этом учителя. Высказывания учителей взяты с учительских сайтов.

НСОТ ухудшает положение многих учителей

1) У государства нет денег, чтобы платить учителям малокомплектных школ. Я подрабатываю в деревенской школе. Так там моя зарплата, в связи с введением НСОТ, упала в 12 раз. А чиновников только вдвое увеличили.

2) Молодой специалист, рука которого тянется написать заявление об уходе: Наверху, то есть на бумаге идея НСОТ выглядит вполне оправданной, тем более, если подходить к образованию как к рядовой сфере экономики. Но практика дает пинок под зад теории. По НСОТ стимулирующие выплаты финансируются из местного бюджета: учителя работают, стараются, готовят детей к олимпиаде, участвуют в общественной жизни школы - добавляем зарплаты. Но большая часть местных бюджетов не в состоянии профинансировать эти выплаты. В итоге получается типичная российская отмазка: денег нет. Когда большие чины в Москве решат проверить насколько их реформы гениальны и как они осчастливили учителей, сядут они на свои представительские мерсы и бмв, и поедут в какую-нибудь московскую школу. Учителя там расскажут им, как же они счастливы и богаты. Ни коммунисты, ни цари, ни либералы при Ельцине не смогли сделать такого, НСОТ - вот истинное счастье, и после часовых дифирамб в адрес власть имущих и дорогущего банкета, довольные чины поедут обратно, «думая» о благополучии России и какой-нибудь очередной реформе: учителя же счастливы. Например, пустить все в школы в автономное плавание, вот мотивация для работы будет, зачем школам деньги давать, они сами смогут заработать, и еще благодарны будут. Юрий Венедиктович и Виктор Харитонович, даешь новый закон. Ну а если серьезно, то для того, чтобы развалить страну, надо сделать всего лишь одно: сделать учителя нищим.

3) НСОТ, подушевая система оплаты приводят к тому, что в классы набивают как можно больше учащихся. О каком качестве можно говорить в этом случае. И в 10-е классы набирают всех подряд, так как учителю хочется за свой труд получать достойные деньги. А потом ЕГЭ - и виноваты учителя!

4) Может новая система оплаты труда и призвана установить дифференциацию между теми, кто плохо и хорошо работает, только непонятно, почему хорошо работающий преподаватель математики в Москве или Красноярском крае получает гораздо больше, чем так же хорошо работающий преподаватель в Карелии?

5) Сравните: техничка минимум 4300 имеет и учитель высшей категории оклад 5030 рублей.

6) Работаю учителем начальных классов 23 года. Наш район в эксперименте по новой оплате труда. Моя зарплата 5800 плюс 860 рублей за классное руководство. В классе 28 учащихся. С классного руководителя берется подоходный налог 140 рублей. И такая зарплата будет с нового года по всей стране. Чтобы заработать стимулирующие выплаты, надо очень постараться. И максимум что я заработала - это 2400 рублей. В нашей школе бесплатной подготовки к ЕГЭ нет, только платные курсы. Мой сын учится в 11 классе, из своей зарплаты я плачу ежемесячно 800 рублей за курсы по подготовке к ЕГЭ. Его одноклассники уже ходят к репетиторам, а моей зарплаты не хватит, чтобы платить еще и репетиторам. Вот вам и новая форма оплаты труда.

7) Просто реально Министерство образования РФ озабочено не тем, как поднять зарплату учителям, а тем, какими возможными способами её урезать. Кто-то сомневается? Вот вам пример: Министерство образования Свердловской области с начала года издало приказ: никаких стимулирующих доплат в связи с кризисом в течение всего учебного года! 2 года наше учреждение (училище) живёт на голом окладе, не видит ни копейки премиальных. Стимул-то должен быть какой-то у людей! Один способ не скатиться в нищету - всерьёз заняться бумагами, забыв о качественном проведении уроков, ну и, конечно, завышать отметки, ведь теперь это показатель качества работы.

Система требует завышения оценок

1) На педсовете у нас выступила чиновница из городского департамента образования, которая рассказала, что с сентября нас ждёт повышение зарплаты на 10%. Однако за эти несколько сотен рублей с нас будут строго спрашивать за каждую двойку. Вплоть до того, что привлекут прокуратуру проверять обоснованность оценок. Учителю не только нужно будет представить план исправления этой двойки со всеми методическими пояснениями, но и вместе с ребёнком его воплотить.

2) В прошлом году по мне прошлись вдоль и поперек за поставленную двойку. Кроме того, из стимулирующей части у нас снимаются баллы за неудовлетворительные оценки. Наверное, скоро буду должна школе (государству).

3) А потом делят классы по уровням. Дают тебе класс «Г» и пиши планы ликвидации пробелов в знаниях, а потом реализуй их обязательно индивидуально - с каждым отчитываясь до офонарения устно и письменно. А платить тебе будут за это, просто дав понять «радуйся, что с работы не поперли за плохую успеваемость».

4) У нас в школе в этом году тоже показали, что мы стоим по поводу выставленных «2». Никому мало не показалось. Теперь эти учителя говорят, что тысячу раз подумают, прежде, чем ставить оценку и, скорее всего, нарисуют «3». А проверяющие предупредили, что спросят за каждый «неуд».

5) У нас в начальной школе нет отметок, но в конце четверти мы отчитываемся, сколько у нас отличников, ударников, с одной «пятёркой», с одной «тройкой». Доводы никакие не принимаются в расчёт. Высчитываем процент качества знаний и коэффициент успеваемости. А теперь - если нет победителей олимпиад в первом классе, я и аттестацию на вышку не пройду.

Произвол директоров

1) Наш директор получил новую игрушку «Распредели зарплату» (до этого пасьянс на компьютере раскладывал, в городской Думе заседал): «Тебе дам денюжку, а ты - обойдешься! И никто мне не указ!» «Веселее» всех непокорным.

2) В школе учитель только здоровье может потерять, а заработать нельзя. А что сейчас происходит уму непостижимо. Мир сошёл с ума, зарплата по понятиям, чем ближе к администрации, тем больше получаешь. Кто придумал доверить стимулирующий фонд распределять директорам? Надбавку можно получить, если у тебя призёры, да ещё областного масштаба. Если раньше хоть мизер, но зарплата повышалась, а сейчас сидим на копейках. При нагрузке 32 часов чистыми - 11000.Спасибо всем кто о нас «заботится»!

3) Чиновник - власть: хочет, милует, хочет, казнит! Наш директор превратился в местного князька. Это не самое страшное. Страшнее, когда на чиновников нет управы. Директора школы назначает вышестоящий руководитель (председатель комитета по образованию). И поэтому для него главное - это верноподданнически выполнять распоряжения своего патрона. Все остальные – «второстепенные члены предложения», от мнения которых ничего не зависит. Директорам ОУ сейчас дали столько власти и денег на зарплату, что должность эта стала блатной. Исправить положение может только статус чиновника для директора и конкурс на замещение вакантной должности.

Аттестация – унижение учителя

1) Ведь учитель каждые 5 лет должен отчитываться, доказывать, что он имеет право получать свои 4 (или 5, а может быть, даже 6) тысяч рублей. Большего цинизма по отношению к учителю вы не увидите ни в одной стране мира. Ведь получается, что учителю не доверяют. А вот пусть он докажет, что всё ещё имеет право на подачку. А не соответствует заявленной категории - мы ему подрежем паёк. Если бы вы знали, сколько сил и времени уходит на сбор, оформление всех этих «доказательств». А судьи кто?! Люди со стороны, которые только и могут судить о работе педагога как по оформленным бумажкам. А часы подготовки этих бумаг, которые выливаются в сумме в недели, месяцы работы, нервов, стресса могли бы быть использованы более плодотворно - для подготовки к хорошему уроку. А эта аттестация годами висит как меч над учителем, не давая ему по-настоящему раскрепоститься, расслабиться и уйти с головой в работу.

2) У моей дочери в прошлом году вообще, можно сказать, не велась целую четверть литература - учитель защищался на высшую категорию и постоянно на уроках строчил что-то в своих бумагах. В этом году у них защищается физик - в результате фактически нет физики. Детям предлагается почитать учебник или что-нибудь своё. Так что я воспринимаю аттестацию как преднамеренный развал образования. Надо вам оценить труд учителя - вводите в каждое учебное заведение новую штатную единицу. Пусть эти люди ходят по урокам, оценивают и оформляют документы, а учителя нечего отвлекать от его работы!

Тесты, ЕГЭ – средство оглупления молодого поколения


1) В результате 9 летнего эксперимента над детьми (россиянами), основная масса студентов ПУ, техникумов, коммерческих вузов - до 90% учеников не может просто говорить, ибо учителя, как правило, работают с 4-5 учениками, а остальные (непрофильники) - пусть молчат. 2-3 раза в год проведут тесты с ними, выставят отметки (хорошие) - и ладно. Зачем тратить время на уроке, выслушивая рассказ слабого ученика? Итого: 1) умение высказывать свою мысль и аргументировать её по любому предмету для основной массы - устремляется к 0, 2) словарный запас по любому предмету (тезаурус), вследствие неприменения в устной речи для основной массы устремляется к 0, приближаясь к запасу Эллочки Людоедки. Правда и тот заменяется на мат со связкой «короче».

2) Гарантия равных прав для поступающих, определяет основные направления внутренней политики в области образования, генеральной линией которой является интеллектуальный геноцид россиян и общая деградация нации. Если г-жа Цибулько выбрасывает сочинения (главный инструмент для развития умения выражать свои мысли), ЕГЭ по математике отсекает доказательства теорем (проще дать теорему в готовом виде и натаскивать на её применение) - а это школа логического мышления, ЕГЭ в целом разучивает говорить.

3) О недостатках тестологии и ЕГЭ (в частности). В конце 70-х в начале работы учителем физики я было увлекся тестами. Даже с учениками (двоечниками) сделали 5 «электрических столов» (как их называли дети). Но через год отказался от использования заданий с выбором ответа, сажая за «электрический стол» лишь имевших наглость прервать внимание 35 человек своим опозданием (как правило, двоечников) для проверки самых элементарных знаний. И вернулся к обычным проверочным работам, ибо для реального обучения физике значительно важнее знать, как ученик рассуждал (где и почему он ошибся и т.д.), нежели правильный ответ и отметка в журнале. (А какое наслажденье следить за мыслью своих детей, решавших олимпиадные задания!) Тесты же лишь изредка использовал для проверки самых простых, элементарных вещей (дабы двоечники не дремали). Любой человек делает, в первую очередь, то, что у него будут проверять. А проверять будут у всех знания детей в виде тестов ЕГЭ. И глубоко плевать всем учителям на программы, учебники, стандарты (которые, как я отмечал ранее, даже сами составители текстов ЕГЭ не читали). Главный ориентир – тексты ЕГЭ. И боюсь, вся Россия заражается моей «детской болезнью», натаскивая на то, что и как будут проверять. Главный же грех этой болезни – ориентир на знания и результат, а не на рассуждения. И в угоду «объективности массовых изучений знаний» мы можем не писать сочинения (аргументировать свой взгляд, умение рассуждать, доказывать - совершенно ни к чему человеку в реальной жизни, который потом любую бумагу не сможет написать). А с трибун цинично и громко вещается о формировании компетенций. В целом же – мозги, хорошо устроенные на порядок выше, чем мозги, хорошо наполненные. Но ФИПИ по душе второе, ибо ИМ легче проверять и отчитываться. Деградируем-с. Это ещё одна из главных причин для изгнания ЕГЭ из школы.

4) Целью ЕГЭ (одной из...) было уничтожить коррупцию в вузах. Ха-ха... Теперь она в ППЭ. Мне просто обидно за моих учеников, которые своими силами зарабатывают честные баллы, а «соседям» по аудитории приносят готовые решения. Вот вам и воспитательный момент. Обидно и за детей, и за свой труд.

5) Возможности тестирования - я говорю, прежде всего, о гуманитарных предметах - ограниченны, так как слишком много вопросов с правильными разными ответами. Тестированием можно проверить то, что надо знать на память: даты, имена, некоторые термины. Причинно-следственные связи в истории уже проверяются с трудом, поскольку на вопрос, допустим, о причинах Февральской революции 1917 г можно дать с десяток правильных ответов. Вплоть до того, что её причиной было приглашение Рюрика (при желании можно выстроить причинно-следственную цепочку от одного события к другому). Тестирование - сужу по своему опыту, так как насочиняла их достаточное количество для удобства «накопляемости оценок» - проверяет память, в том числе и зрительную, в определённой степени внимание на вопросах типа «да - нет», допустим: «Не были современниками В.И.Ленин и а)И.В.Сталин, б) А.Гитлер, в) Б.Муссолини, г) А.Линкольн» (придумала экспромтом). Более сложные вопросы намертво привязываются к используемому учебнику. Тест безусловно удобен тем, что создаёт внешний эффект объективности. Я, историк, запросто проверю тест по математике, если мне дадут ключ. В котором указаны не ответы, а буквы или номера правильных ответов. Пока что, по мере распространения ЕГЭ, бывшие выпускники, а теперь студенты стали писать тесты по философии быстрее, но не лучше. Всё чаще они не читают вопросы и ответы, а ставят буквы наугад или пытаются найти закономерность.

6) Кожурина Людмила Учитель и ЕГЭ: кто кого? Изменения в работе, как отмечают все учителя, коснулись как форм обучения, так и содержания. Естественным образом из программы отсеиваются темы, не связанные напрямую с заданиями ЕГЭ, типы деятельности, которые в ЕГЭ не востребованы. Из всех форм работы предпочтительным оказывается банальное натаскивание на тесты: «Главное - научить ребенка попадать в ответ, - рассказывает опытный учитель математики, - а для этого надо сто раз повторять и повторять выполнение одного и того же задания. Доводить навык до автоматизма. Удалось - ребенок чувствует удовлетворение, у него хорошее настроение. А что делать, если слово «думать» они понимают только в этом ключе, «суметь сделать». У такой традиции преподавания есть реальная опора в виде критериев оценки работ на ЕГЭ: для тройки и даже четверки достаточно дать правильные ответы по частям «А» и «В». О «С» ученики учителя, работающего в логике минимализма, могут не мечтать: «Тренируйтесь, вам хоть бы не десять заданий из ста сделать, а двадцать!» Опять же недоумеваем: ну почему дети - большинство из них – не хотят готовиться? Скучно им, видишь ли, надоело. Это старшие претензии предъявляют, они еще помнят работу в группах, «погружения» и свободное письмо в конце урока (рефлексию). Те, кто идет вслед, к ЕГЭ готовятся с первого класса: выбери, отметь, обозначь, подчеркни. Изначально - на обочине.

ЕГЭ - это другие приоритеты, другая система подготовки. Приучить учителя к ЕГЭ непросто. Он должен понять, что слов на уроке должно быть меньше, а дела, тренировки - больше», - говорит методист районного отдела образования. Чаще всего в ее речи звучит слово «натаскивание». Мысль методиста, распространяясь далее, все больше напоминает советы охотнику-кинологу, из лексикона которого, собственно, и перешло слово «натаскивать» в педагогический обиход. Нигде, ни в каких документах не заявлено, что целью образования является получение пятерок, четверок или троек на экзамене. Не сказано, что главное в образовании - это подготовка к экзаменам. Создается впечатление, что за этот далекий от педагогики критерий ухватились, прежде всего, люди несведущие (сейчас даже родители не судят о ребенке по оценкам), которые считают, что учителям делать больше нечего, как обслуживать продукцию ФИПИ.

7) Лекарство Обамы для Америки, ЕГЭ должен уйти: А увеличиваться расходы в США будут на образование. Это единственная статья, которая серьезно растет - на 6,2%. Администрация запрашивает новые деньги на всю систему - от начальной до высшей школы. 4 миллиарда, например, потребуются на то, чтобы уничтожить расширенную при Джордже Буше программу тестирования для оценки успеваемости ученика России известную как ЕГЭ. Система эта - давняя американская болезнь, которая уже десятилетия как делала американское образование удобным разве что для умственно отсталых, но при Буше ее попытались сделать универсальной для всех школ. И стало ясно, что дело дошло до последней точки - с таким образованием дальше ехать некуда.

Бюрократизм подавляет творчество

1) «Контроль того, что на них сделано (на деньги)» - означает огромный ворох бумаг-отчётов за каждый чих. В 80-х за 12 лет работы я написал 1 план воспитательной работы (ежегодно меняя обложку), ни одного плана урока (он у меня был всегда в голове, как основа для импровизаций), однако, по результатам - получил отличника народного образования. Я просто работал с детьми, а не с бумагами. При НСОТе главная забота - не столько дети (предназначение учителя), а «красивые» отчёты учителей, школ для добывания денег. А на главное - не остаётся времени.

2) Наша администрация нам - педагогам, так сказала: - «мы работаем на себя». У нас коррекционная школа-интернат, то же самое, что и в образовательной школе, главное - это бумаготворчество, а делал ты что-то или нет никого не волнует. Одни отчёты о проделанной работе, о работе с детьми, дублируешь одну бумажку по несколько раз. Нет единых требований, кто мил, с того и спроса меньше, а если ещё родственник администрации, тогда можно и месяцами на работу не ходить. То же самое и при распределении надтарифного фонда, сама себе хозяйка. Вот и получается, кругом одна бюрократия.

3) На сайте всероссийского интернет-педсовета стартовал проект «Бумажкам. Нет!». Каждый педагог может внести лепту в создание реестра «бесполезных бумажек». И предварительно стало ясно, что учитель тратит на заполнение всех бумаг около 8 часов в неделю. То есть целый рабочий день. «Обидно, что на заполнение бумаг, которые в течение года несколько раз переписываются, дополняются и исправляются, мы тратим столько времени, что не успеваем уделить внимание ученикам, — поделилась учительница истории из Белгорода с 32-летним стажем работы.— За время моего трудового стажа количество детей в городе уменьшилось. Количество вышестоящих чиновников, напротив, увеличилось в десятки раз. И перед каждым необходимо отчитаться в письменном виде о планах, результатах, оплошностях и достижениях. Более того, мы должны проводить анализ по сравнению с прошедшими годами. Когда в нагрузке стоит 900 часов и программы классов одной параллели сильно отличаются, сделать все описанное получается только в ущерб ученикам. Я просто задыхаюсь от ненужных объятий чиновников».

Появившиеся в открытом реестре документы бессмысленны не только юридически, но и по сути. Например, бланк отчета о подготовке к празднованию Дня Победы или договор об использовании ноутбука содержат такие формулировки, переварить которые адекватному мозгу просто не под силу. Преподавателю, буквально как обезьяне, разъясняют, что он должен делать с ноутбуком на рабочем месте.

На этом чиновничьи издевки не заканчиваются. Учитель должен прогнозировать и анализировать творческие и интеллектуальные успехи каждого ученика. А если в классе есть «особые дети» - одаренные или из «группы риска», то на каждого из них должно вестись отдельное «дело». Что планировали, что сделали, почему не выполнили запланированное и так далее - эти и другие графы преподаватель заполняет в личных карточках учащихся. Среди особо выдающихся вопросов: «как изменился уровень патриотичности учащихся?» или «оцените степень толерантности». «В таких случаях легче отдаться, чем сопротивляться. Нам приходилось даже отчитываться в том, сколько кленовых листьев собрали ученики во время какого-то субботника», - говорит Ефим Рачевский. Бюрократическая круговерть имитирует работу, создает иллюзию эффективности. Причем, как отмечают учителя, с появлением национальных проектов и реформ количество ненужных отчетов только увеличилось. Обилие учебников, реформы и новые ФГОСы только добавляют волокиты. По всем нововведениям приходится отчитываться, а они порой этого вовсе не стоят. Так, некоторые преподаватели устраивают неформальные конкурсы между школьными учебниками. Первым выбывает тот, в котором обнаруживается 100(!) ошибок. А ведь по этим книгам детям приходится учиться, а учителям учить и отчитываться.

«Все берется от никому ненужных реформ. Точнее сказать, «нужных» только реформаторам, потому что так они зарабатывают на хлеб», - говорит один из участников дискуссии, учитель математики и информатики из Новосибирска. «Мы готовим пищу для чиновников, - поддерживает его учитель истории из Белгородской области.- Ведь они всем этим и живут. Работать по нашим документам невероятно удобно потому, что уважающий себя учитель подходит ко всему с большой ответственностью. Потратив целый месяц летних каникул на составление планов, я, как никогда, почувствовала себя ненужной: в нашей области из-за какой-то ошибки прекратились начисления за классное руководство».

Сокращение основных предметов

В начальной школе значительно сокращены уроки чтения – в результате дети не могут читать и понимать тексты учебников. Значительно сокращена литература. Здесь тоже внедряется ужасная система тестирования. Сокращаются часы на естественные дисциплины. Астрономию вообще изъяли из программы.

Нормативно-подушевой подход - убийство школ

С. Комков Казенная автономия: «Реформаторы» из ВШЭ доказывали, что не зачем тратить государственные средства на содержание учебных заведений на селе, поскольку эти расходы «ложатся дополнительным бременем на плечи рядовых налогоплательщиков». На самом деле, это вылилось в массовое и повсеместное уничтожение образования на селе. За прошедшие 15 лет Россия недосчиталась более 16 тысяч школ. И только за последние три года (по данным Министерства образования и науки РФ) было официально закрыто около 4 тысяч школ. Подобного в нашей стране не было даже в годы самого страшного лихолетья.

28-30 января 2010 года в городе Орле проходил первый в истории современной России «Форум Сельских Поселений», на котором обсуждались насущные проблемы современного российского села. И все выступавшие на Форуме главы сельских поселений, выходя на трибуну, первым делом заявляли о том, что пора остановить совершенно убийственную для нашей страны политику «реструктуризации сельской школы». Ибо, завтра на селе не останется ни одной молодой семьи. А это означает, что российское село попросту умрет, и огромные территории Российской Федерации превратятся в безлюдную пустыню.

Именно этого вот уже много лет добиваются наши враги в рамках, так называемого, «Русского проекта», утвержденного Конгрессом США в 1987-м году и разработанного на основе долгосрочной Директивы Совета Национальной Безопасности США № 20/1 от 18 августа 1948 года, имевшей совершенно откровенное и недвусмысленное название - «Задачи в отношении России».

Таким образом, активно раскрутив «проект» по реструктуризации сельских школ и осуществив тем самым первый этап диверсии по отношению к нашей стране в рамках программы «модернизации российского образования», российские «либеральные реформаторы» приступили к следующему. Уже к 2000-му году был разработан «проект» перевода всех образовательных учреждений на принцип нормативно-подушевого финансирования. И это немедленно привело к целому ряду негативных последствий. Теперь в разряд «нерентабельных» попали не только малокомплектные сельские школы, но и образовательные учреждения в районных центрах и малых городах России. И даже в столице Российской Федерации Москве ряд школ оказался под угрозой закрытия.

Выводы учителей:

-А моя «женская логика» проста:

Российское образование действительно находится в ужасающем положении. Развал его проводился и проводится целенаправленно и очень грамотно - это аксиома. Кому это нужно? Тому, кто, как говорят в Одессе, «с этого имеет». Наше министерство во главе с г-ном (двусмысленное сокращение, но мне нравится) Фурсенко напоминает мне падальщика на помойке - все, от чего цивилизованный мир отказывается, ими подбирается и выдается за «инновации» и «модернизации». (ЕГЭ, профили и т.д.) Думаю, в накладе они при этом не остаются. Статус учителя в настоящее время - ниже плинтуса. Для чего учителей поливают грязью все, кому не лень? Чтобы обосновать «необходимость реформирования», получить под это деньги и жить в свое удовольствие. На мой взгляд, Фурсенко давно пора отдать под суд - если хорошо изучить УК, пара-тройка статей наверняка найдется. Жаль, за вранье не судят - точно бы получил «высшую меру».

http://pedsovet.org/forum/index.php?autocom=blog&req=showentry&blogid=206&eid=6961


Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 08/08/10 , 19:00:34

(http://savepic.ru/1563277.jpg)

Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 11/08/10 , 22:47:07
Но меня изначально интересовали  причины введения платного образования.
Причин несколько.  Глупое обезьянье подражание Западу, желание украсть ещё больше (теперь уже на "реформе" образования), облегчение своим детям устройства на Западе и, конечно же, для истинных правителей нынешней России, это целенаправленное уничтожение прекрасной российской системы образования, создававшейся десятью поколениями выдающихся русских государственных деятелей, учёных и педагогов с 18 века!
(http://savepic.org/634580.jpg)


Классная Америка!
Это книга об американской системе образования «глазами очевидца». Айрат Димиев — кандидат наук по химии, выходец из Татарстана, уехавший в 2001 году преподавать в США.
Что они знают о нашей стране? Что Россия — это Сибирь, мороз, медведи бродят по заснеженным городам; это цыгане, матрешки и водка, которую бородатые русские пьют в огромных количествах; ещё это русская мафия, Ленин и Сталин. Наиболее продвинутые назовут имена Владимира Путина и Марии Шараповой. И, пожалуй, все.

Америка, которую я увидел из школьного класса, повергла меня в шок — настолько открывшаяся реальность отличалась от моих представлений об этой стране. Среди всего прочего, эта работа позволила мне лучше понять американский социум, так как школа в любой стране является важнейшим социальным институтом, где формируются основы личности и в какой-то степени — основы государственности. Поэтому значительная часть этой книги посвящена обычной общеобразовательной школе, так называемой Public School, где учатся около 90 процентов юных граждан США.

Очень надеюсь, что эту книгу прочтут и люди, занятые реформой отечественного образования. Это тем более важно, что в качестве модели сегодняшней реформы, как мне кажется, используется именно американское образование. Во всяком случае, такое впечатление создается по прочтении ряда статей, появляющихся в профильных российских СМИ.

В американском среднем образовании действительно много того, чему стоило бы поучиться и что можно было бы перенять. Читатель увидит и оценит эти моменты. К сожалению, в ходе нынешней реформы перенимаются подчас далеко не самые лучшие и сильные стороны американской системы. А разрушается как раз то, чем наша школа славилась, что нарабатывалось десятилетиями.

Возможно, эта книга поможет читателю лучше понять, к чему мы идем, подвергая нашу систему образования столь кардинальным перестройкам.

Книга получилась в определенной степени критической по отношению к системе образования США. Это не значит, что автор превозносит Россию, противопоставляя её Америке. Будучи патриотом своей страны, я отдаю себе отчет в том, что отрицательного в России пока гораздо больше, чем в Штатах. Имея возможность сравнивать, я прекрасно вижу и понимаю все наши недостатки. Но это видят и понимают все. А вот портрет школьной системы США, написанный с натуры, думаю, для многих может стать новым открытием Америки.

Выдержки из книги:

Сплошной фан

Что же мы имеем на практике? Основной подход к образованию в Америке заключается в том, что процесс обучения должен быть удовольствием. Американские ученики ходят в школу, чтобы получать удовольствие. То have fun — как они сами это называют. Образовательный процесс должен быть увлекательным, интересным и ненапряженным. Противное считается насилием над ребенком.

Понятно, что усиленный мыслительный процесс не может быть «фаном». Это американским ученикам противопоказано. Если же в процессе обучения мыслительного процесса нельзя избежать совсем, то он должен быть сведен до минимума, а за ним обязательно должно следовать поощрение в виде высокой оценки за решенную задачу. Очень популярны и более простые и понятные способы поощрения учеников, например, в виде конфетки за правильный ответ с места. В противном случае для американского школьника пропадает смысл обучения, так как знания сами по себе не являются ценностью. Учебный процесс без вознаграждения за труд перестает быть «фаном».

Сидеть подолгу над одной задачей не в их правилах. Во-первых, это требует напряжения. Во-вторых, тот факт, что ученик сидит долго над задачей и не может её решить, свидетельствует либо о плохой работе учителя, либо о низких умственных способностях ученика. А вот это уже непорядок. Такого в демократической стране быть не должно.

Думаю, что одна из главных целей упрощения образовательного процесса и низведения его до примитивного игрового уровня состоит в том, чтобы завуалировать разницу в уровне подготовки и умственных способностях студентов. На самом деле эта разница огромная, с пропасть. Поэтому учитель вынужден давать такое задание, с которым заведомо справятся все. Очень часто это либо игра, либо какая-нибудь поделка на уровне урока труда в четвертом классе. В результате все остаются довольны, а ученики даже не успевают осознать, каким примитивом занимаются. Они пребывают в полной уверенности, что раз они в школе, то учатся. Студенты не понимают, что реальных знаний по изучаемому предмету не получают…
Путь первый — упростить программу! Причем максимально. Например, по математике за первые шесть классов в США проходят то, что российские дети — за первые три. И если даже в программе есть что-то сверх того, то это отдельный материал, не требующий использования ранее полученных знаний и построения причинно-следственных связей.

Путь второй ещё проще — просто ставить заведомо незаслуженную оценку. Что и происходит в действительности. Например, у большинства учителей в нашей школе низшая оценка не ноль, а 50. Это значит, что если даже все десять примеров решены неправильно, оценка будет 50. Очень многие учителя ставят 70 или даже 75 (по-нашему, троечка с минусом) просто за то, что ученик сдает работу, неважно, что там написано. Однако это пример субъективный и все здесь зависит от учителя. А вот пример совершенно официальный.

Во всех школах нашего дистрикта классный журнал ведется в компьютере. Из компьютера учителя оценки попадают на школьный сервер, а оттуда — на главный сервер дистрикта. Все это обслуживает специально созданная программа. Так вот эта программа совершенно официально не позволяет вывести оценку за четверть ниже, чем 50 баллов. Учащийся может просто прогулять, а оценку получит не ниже, чем 50.

Что интересно, в реальной жизни в Америке такие вещи не проходят. Например, если ты сдаешь какой-либо квалификационный экзамен, например на водительское удостоверение, и наберешь 69 процентов, то экзамен не сдан. В школе же такая фальшь узаконена.

Будучи обусловлен критерием «фановости» и всеобщего успеха, учебный процесс максимально упрощен. Наиболее четко это прослеживается на примере таких «нефановых» предметов, как математика, физика или химия. Я собираюсь остановиться именно на этих предметах ещё и потому, что никто из наших российских учителей по понятным причинам не ведет гуманитарные предметы, поэтому я не могу объективно судить о глубине и качестве образования в этих областях. Можно лишь попробовать провести аналогии. Что касается точных наук, это упрощение сразу же заметно при первом взгляде на школьную программу. Например, по математике их программа отстает от российской примерно на три года. Физика отсутствует как таковая. По химии преподается примитив.

Но печальнее всего то, что ученики не в состоянии усвоить даже этот примитивный материал. Вернее, они его усваивают до ближайшей контрольной работы. На следующем уроке уже ничего не помнят. Я молчу о том, что остается в их головах через месяц или два. А это говорит о том, что проблема не столько с программой, сколько с методикой обучения.

Поразительно, но этой сфере в американском образовании не придается совсем никакого значения. В России в педагогических вузах есть предмет «Методика преподавания химии» (физики, математики и т. д.), который учит будущих учителей, в какой последовательности преподавать основные концептуальные категории.

В США об этом и не слышали. Этот вопрос отдан на откуп учителю. Можно сказать, что здесь, по сути, нет даже четкой образовательной программы. Вот такая интересная ситуация — педагогика есть, а методики преподавания нет. Вернее, методика есть, я остановлюсь на ней ниже. Но это общая методика преподавания, а не преподавания конкретного предмета. Этот факт свидетельствует лишь о том, что реальные знания предмета учеником никого не интересуют. Важен лишь success, а не знания. Скоро вы поймете, что эти две категории совсем не одно и то же.

Методика преподавания, или поиграем в математику

Моя собственная дочь по прибытии в Америку пошла в седьмой класс в Johnston Middle School. Это одна из лучших школ. А по математике она была определена в так называемый Advanced Placement (сокращенно АР) класс. Считается, что АР классы для одаренных и увлеченных детей, где предмет преподается по более углубленной программе, нежели в обычном классе. Я очень внимательно следил за её учебной программой. Так вот, то, чем они занимались на уроке математики, было таким примитивом, что я даже не стану утомлять читателя подробностями. Это примерно уровень третьего-четвертого класса российской школы. И это в сильном классе. А что же там делается в обычных?

Более-менее нормальная математика начинается в восьмом классе. Я не оговорился — не алгебра и геометрия, а именно математика, так как никакой алгеброй там ещё не пахнет. Одна из моих российских коллег — Катерина — как раз ведет математику в восьмом классе в Fondren Middle School. По её словам я могу достаточно объективно судить о том, что там делается.

Год начинается с изучения отрицательных чисел, и решаются примеры на уровне:

5 + (–8) = ?

Причем сидят ученики на этом очень долго, так как их воображение отказывается воспринимать отрицательные числа. Как говорит сама Катя, у них нет чувства чисел. Наиболее сложное для них — вычесть отрицательное число:

5 – (–3) = ?

Или сложить два отрицательных:

–5 + (–3) = ?

Решая последний пример, они получают либо 2, либо –2, но только не –8.

Следующий этап — уравнения. Самые простейшие, типа

25х = 100

Что интересно, они решают такие уравнения не так, как в России. Я сам неоднократно наблюдал это. Мы, чтобы найти х, делим 100 на 25, что кажется нам вполне логичным. Ведь х в 25 раз меньше, чем 100. Американцы делают это гораздо круче. Чтобы найти х, они делят обе части уравнения на 25. В результате слева остается х, а справа 4.

Круто, правда? Это может показаться очень грамотным с математической точки зрения, но совершенно не способствует пониманию учениками сути производимых действий. Они не успевают осознать, что х в 25 раз меньше 100, механически выполняя показанные учителем операции.

Следующий этап — проценты. Около месяца восьмиклассники учатся рассчитывать, сколько процентов составляет, например, 15 от 60. Причем опять-таки делают это чисто механически. Они не делят 15 на 60, чтобы осознать, что 15 составляет одну четверть от 60. Большинство из них и поделить-то это не могут без калькулятора. Просто механически выполняют операции по данному учителем шаблону.

Будучи практически ориентированными, на математике они учатся строить разные графики. Нет, не функции, которые даются не ранее девятого класса. Просто учатся откладывать точки с экспериментальными данными на оси координат. Наиболее сложным является построение так называемого Circle Graph — круга, где процентное содержание составляющих компонент представлено в виде сегментов. Для выполнения этого задания им нужно рассчитать, сколько градусов будет каждый сегмент, путем умножения процентной доли на 360 градусов. Несмотря на очевидную простоту, далеко не все восьмиклассники справляются с этим заданием.

Вся вышеперечисленная программа рассчитана на полгода. Апофеозом этого курса является решение следующего уравнения:

5 (х + 3) – 7 = 3х + 12

Но это, по словам Кати, уже является для них высшим пилотажем, и справляются с этим заданием не более 10 процентов её учеников.

По словам другого нашего общего коллеги — Камиля Сафина, преподающего математику в Fonville Middle School, ни один из его учеников даже при наличии в руках калькулятора не способен ответить на вопрос — сколько яблок можно купить на восемь долларов, если стоимость одного яблока 1 доллар 53 цента. Если бы одно яблоко стоило два доллара, то есть цифры делились без остатка, то ученики знали бы ответ. А вот реальный вопрос с реальными цифрами вводит их в полнейший ступор.

Закончив таким образом обучение в Middle School, ученики переходят в High School, где ещё раз выясняется, что математики они не знают.

Могу поклясться чем угодно, что более половины моих учеников в девятом классе Westbury High School не могли выполнить простейшее действие типа

47 + (–68) = ?


Научиться решать квадратные уравнения среди учеников обычных классов могут процентов 10—20. Как я уже упоминал ранее, таких предметов, как тригонометрия или дифференциальное исчисление, в обязательной программе не предусмотрено совсем.

Умножение вприсядку


Однако главное даже не в том, что американские ученики проходят, а в том, что они усваивают. Более половины учеников обычных классов не могут справиться даже с элементарными математическими заданиями, несмотря на то что проходили это неоднократно, начиная с класса шестого и кончая одиннадцатым. А это уже говорит о том, что дело здесь не только и не столько в программе, сколько в методике и методологии обучения.

Основной целью обучения на уровне начальной и средней школы не является выработка каких-либо навыков и умения мыслить. Задача — дать общее представление о материале, суть которого сразу же; после; написания контрольной работы благополучно забывается. Вместо скучного логического мышления ученикам даются игровые шаблоны-схемы, с помощью которых они должны решать те или иные примеры и задачи. Никакого понимания производимых действий при этом нет. Впоследствии для решения другого типа задач им даются другие шаблоны. Эти шаблоны наслаиваются один на другой. В результате в головах обучаемых невообразимая каша, представляющая собой какую-то смесь обрывочных знаний и отдельных кусков всех этих схем-шаблонов.

Например, каждый американский ученик с начальной школы знает поговорку Please Excuse My Dear Aunt Sally. Этот шаблон подсказывает порядок выполнения математических операций. Первое слово please начинается на ту же букву, что и parentheses — «скобки». Это означает: в первую очередь нужно делать то, что в скобках. Далее следует степень, потом умножение, деление, сложение и вычитание. Зазубрил эту поговорку — и никакой тебе скучной логики. При этом они не понимают, что умножение и деление имеют ту же силу. Если они видят пример:

6 ? 3 ? 5 = ?

то сначала умножат 3 на 5, а потом разделят 6 на 15 и получат ответ 0,4 в строгом соответствии с шаблоном-поговоркой.

Думать же логически и разбираться в задаче они не приучены. Таких любимых нами в детстве задач, как «Из пункта А в пункт Б вышел поезд», в их учебной программе нет совсем. Я очень сомневаюсь, что даже американские ученики старших классов смогут решить такие задачи. Да им этого и не нужно.

Вместо логического мышления дети в школе обучаются играм и манипуляциям. Они на сравнительно короткий срок (как правило — до конца урока, в лучшем случае — до ближайшей контрольной) обучаются простым операциям-схемам, суть которых — что куда и как перенести или передвинуть.


Читатель мне не поверит, но большинство учеников 11-го класса постоянно путаются, переводя граммы в килограммы и наоборот. Если они перепутали, в какую сторону перенести запятую, то вполне могут написать:

34,5 г = 34500 кг


совершенно не смутившись полученным результатом.

Так они и переносят знаки слева направо и справа налево, не понимая смысла выполняемых операций. Учителя даже и не пытаются объяснить студентам, в чем их истинный смысл. Отчасти потому, что многие учителя в свое время сами обучались по подобным методикам.

Для лучшего усвоения материала учителей принуждают использовать «передовые методы обучения». Суть одного из них, на презентации которого мне пришлось побывать, заключается в том, что, совершая вышеописанное действие, ученики одновременно совершают физические движения. Они хлопают в ладоши, прыгают, трясут вытянутыми вверх руками и в одном случае (при делении), приседая, опускают вниз левую руку, а в другом — правую. Очень хорошо делать это все под музыку. Здорово? Здорово! Если бы не одно обстоятельство. Все это происходит не в детском саду и даже не в начальной школе. Такие методики навязываются на всевозможных тренингах учителям средней школы.
http://badnews.org.ru/

Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Бесогон от 12/08/10 , 02:58:02
Всё так!
И в России сделано то же самое!  Я, кажется, уже писал где-то, что внучка моей знакомой, учащаяся в "элитной гимназии" в Москве, сообщила мне, что математику они начинают изучать в 7 классе.  Как в США!
Мой сын, по приезду в США пошёл в 9 класс и вскоре сообщил мне, что они по математике изучают то, что в России изучали в 6 классе.  Но, это было давно!

С другой стороны, в США есть "второй образовательный коридор", куда иммигрантам путь закрыт.  Даже богатым!  О них, просто, нет никакой информации и отсутствует всякая реклама.  Школы эти очень дорогие: обучение стоит, как в дорогом университете.  К тому же, это религиозные школы и православных среди них нет.  И последнее, это интернаты, спрятанные в провинции.  Разумеется, обучение в них раздельное для мальчиков и девочек!
Сейчас в некоторых из них есть стипендии для талантливых детей из простого народа.  Но, я знаю только одну семью иммигрантов, и то, смешанную - русско-латиноамериканскую, которой удалось пристроить своего сына в такой интернат (протестантский; муж в семье доминиканец из протестантской семьи) на стипендию.  Результата я пока не наблюдал.  Может, что-то у них и получится.

На виду только еврейские школы.  Разумеется, тоже раздельные для мальчиков и девочек.  (Это в обучении гоев жыды ярые сторонники совместного обучения!)  Жыды не боятся, что к ним кто-либо пойдёт со стороны и прекрасно понимают, что, буде такое чудо случится, нормальный ученик не выдержит и сбежит оттуда!

В России же никаких "элитных" школ нет!  Все эти "колледжи" и "гимназии" всего лишь очередной жыдовский трюк для выколачивания денег из лохов-гоев!
Название: Re: геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 13/08/10 , 18:46:40
При Сталине ведь тоже было платное обучение. Есть и соответствующий документ

Разоблачение антисоветского мифа: Про "платное образование" при Сталине       

От слухов о реформе образования граждане, конечно, сильно напряглись. Я и сам напрягся, хотя понимал, что рано или поздно такое случится: нефиг при переферийном капитализме столько образованных иметь. Однако часть граждан, из числа не товарищей, само собой, начала искать способы доказательств, что, дескать, это не плохо, а даже и хорошо. Или, по крайней мере, не хуже, чем раньше. Причём, под «раньше» желательно бы понимать СССР. Ибо подсознание-то подсказывает: если с колбасой в СССР, быть может, не всё шоколадно было, простите за каламбур, то с образованием-то…

В общем, надо срочно доказать, что в СССР как раз с образованием было всё хреново. Чтобы реформа по крайней мере не выглядела беспрецедентным сливом всего и вся. Ну и тут, как не вспомнить: при Сталине тоже было платное образование!!! Ну, типа, «ваш любимый Сталин-то ещё хуже, да». Ну или, как вариант, «а это они по стопам вашего любимого Сталина идут».

Кое-кто даже разыскал соответствующее постановление и радостно его выложил. С идиотскими, как водится, комментариями. Вида: а это специально быдло от образования отсекли. Не вполне ясно, правда, как же это отсечённые от образования граждане в регулярном порядке перетекали из деревни в города на заводы, и откуда бралось такое количество учёных и инженеров — быть может, меньшее, чем в нескольких самых развитых странах мира, но заведомо большее, чем в Российской Империи. Хотя такие вопросы не должны беспокоить свободомыслящих.

Противоречия только подтверждают верность тезисов.
Например, нацисты в регулярном доказывают коммунистам, что Октябрьская Революция была жидовской. Либералы при этом доказывают коммунистам, будто большевики специально занимались истреблением евреев и вообще разводили безудержный антисемитизм. Казалось бы, чего вы нам-то доказываете? У вас друг с другом явное противоречие: развёрнутые на сто восемьдесят градусов тезисы. Но нет, нацисты и либералы между собой по данной теме не спорят. Это строго для спора с коммунистами.

Так вот, соответствующее постановление. Его, значит, выкладывают. Оно, значит, есть. В свободном, значит, доступе. Давайте зачтём?

№27 от 26 октября 1940 года
Постановление №638. (стр. 236-2374 237-238).
стр. 236-237
«Об установление платности обучения в старших классах средних школ и в высших учебных заведениях СССР и об изменении порядка назначений стипендий.»

Учитывая возросший уровень материального благосостояния трудящихся и значительные расходы Советского государства на строительство, оборудование и содержание непрерывно возрастающей сети средних и высших учебных заведений, Совет Народных Комиссаров СССР признает необходимым возложить часть расходов по обучению в средних школах и высших учебных заведениях СССР на самих трудящихся и в связи с этим постановляет:
1.Ввести с 1 сентября 1940 года в 8, 9, и 10 классах средних школ и высших учебных заведениях плату за обучение.
2.Установить для учащихся 8-10 классов средних школ следующие размеры платы за обучение:
а) в школах Москвы и Ленинграда, а также столичных городов союзных республик – 200 рублей в год;
б) во всех остальных городах, а также селах – 150 рублей в год.

Примечание. Указанную плату за обучение в 8-10 классах средних школ распространить на учащихся техникумов, педагогических училищ, сельскохозяйственных и других специальных средних заведений.
1.Установить следующие размеры платы за обучение в высших учебных заведениях СССР:
а) в высших учебных заведениях, находящихся в городах Москве и Ленинграде и столицах союзных республик, – 400 рублей в год;
б) в высших учебных заведениях, находящихся в других городах, – 300 рублей в год…

Председатель Совета Народных Комиссаров Союза ССР В. Молотов
Управляющий Делами Совета Народных Комиссаров СССР М. Холмов
Москва, Кремль. 2 октября 1940г. №1860.

Перво-наперво с удивлением выясняем, что это не Сталин, это Молотов. Но не суть, всем же ясно, что Сталин лично ведал всеми вопросами в стране, а Молотов — это его шестёрка. Однако вскрываются и другие удивительные вещи. Оказывается, платное образование вводилось, но при этом не всё образование становилось платным. Средняя-то школа, как была бесплатной, так и оставалась. Причём, для всего населения СССР. Причём, таковой школы до большевиков просто не было. До большевиков из доступного для всех образования имелись только церковно-приходские школы и учили там чтению, письму, простейшей арифметике и закону божьему. При этом примерно каждый второй по результатам не имел даже таких навыков.

При большевиках положение изменилось радикально и к пресловутому 40-му неграмотных было менее десяти процентов от населения. При этом значительная часть грамотных не просто умела читать и писать, а обладала средним или высшим образованием.

Уже поэтому никак нельзя сказать «а вот Сталин так же делал». Нет, собирательный «Сталин» вывел катастрофически безграмотное население на уровень грамотности ведущих государств мира.

Но всё же как быть с платой? Это же серьёзно — сделать бесплатное обучение платным!
Тут тонкость. Как уже говорилось, «Сталин» сделал платным обучение, которое сам же и создал. Причём, создал недавно — нынешним же реформаторам досталась система, в рамках которой высшее бесплатное образование существовало уже полвека.
Поголовное начальное образование удалось наладить к концу двадцатых. Поголовное среднее — к середине тридцатых. Из чего, как легко догадаться, следует: подготовительное к высшим учебным заведениям образование (те самые три старших класса) в 1940-м было только ещё на стадии становления. Его никак нельзя счесть давно существующим, которое неожиданно вдруг сделали платным. Собственно, тридцатые были периодом становления школы, причём, весьма быстрого становления. И введение платы за обучение в старших классах, по сути, было причиной того, что только что введённое социальное благо банально не смогли с наскока осилить. Ведь, надо помнить, в конце тридцатых стало вполне очевидно: будет война. Страна усиленно занялась подготовкой к ней, поэтому планы по скорейшему введению ещё и высшего бесплатного образования пришлось отложить.

После войны и восстановительного периода высшее образование тоже стало бесплатным.

В постановлении оговаривается, кроме всего, размер оплаты. За старшие классы 200 рублей за год в столицах и 150 в остальных местах. За вузы 400 рублей за год в столицах и 300 вне их. Много это или мало?
Средняя зарплата рабочего в 1940-м году была порядка 350-и рублей. За месяц. Не за год. В месяц за обучение одного ребёнка в старшей школе, таким образом, рабочий отдавал 200/(350 * 12) = 1/21 средней зарплаты . То есть, по нынешним меркам это — 850 рублей. За обучение в институте — одну десятую. Много это или мало? Тут есть нюансы. Сейчас это много. Тогда это — мало. Почему так? Потому что важен ещё и уровень обязательных ежемесячных трат — квартплата, медицина и т.п. Именно они определяют, какой процент зарплаты является «свободными деньгами» — теми, трату которых можно варьировать.
Что характерно, все понимают: сейчас в качестве оплаты будут брать совсем не 850 рублей. 850 рублей сейчас — один визит ко врачу в платной клинике. К терапевту — не специалисту.
Так что, да, сравните собирательного «Сталина», отстроившего систему образования чуть не с нуля и предложившего временно оплачивать самый верхний её фрагмент на довольно мягких условиях и то только в преддверии большой войны, с современными реформаторами, грезящими об оплате даже начального образования, выходящего за рамки церковно-приходской школы, которым вся система образования досталась в уже пятьдесят лет как готовом виде.

Лекс Кравецкий
moskprf.ru
Название: Re: геноцид русского образования
Отправлено: Бесогон от 13/08/10 , 20:33:11
Но не суть, всем же ясно, что Сталин лично ведал всеми вопросами в стране, а Молотов — это его шестёрка.
...
Лекс Кравецкий

Даже, в, казалось бы, просталинской заметке, не может жыд Кравецкий не плюнуть в Сталина и его соратников!  >:(

Молотов - ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЧЕЛОВЕК, один из ближайших соратников Сталина и его верный последователь!
Молотов - крупнейший советский государственный деятель (глава советского правительства с 1930 по 1941 годы - самые выдающиеся годы в становлении сталинского СССР!) и выдающийся дипломат с мировым именем (нарком и министр иностранных дел с 1939 по 1949 годы и с 1953 по 1956 годы)!
Молотов до конца жизни оставался верным сталинцем и принимал участие в попытке свергнуть мерзавца Хрущёва в 1957 году!

И какая-то жыдовская мразь называет его шестёркой!
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 15/08/10 , 21:25:00

                                              Образование - на плаху?

14 августа 1930 года, 80 лет назад в СССР было введено обязательное всеобщее бесплатное начальное образование

Представьте, сколько лет прошло — революция, Гражданская война, НЭП, первые пятилетки экономического подъёма — прежде чем Республика Советов смогла найти силы и средства, чтобы искоренить остатки безграмотности. Ныне же, по разным данным, от одного до двух миллионов детей России никогда не посещали или бросили школу. Зачем тогда нам толпы управленцев, чиновников, сотрудников УВД, которые по численности превысили вооружённые силы страны?

Напомним, что в 1914 году, к началу Первой мiровой войны, в России было 120 тысяч начальных школ, в которых обучалось 9 миллионов детей. К началу Второй мiровой, в 1940 году, в стране было почти 200 тысяч начальных школ с числом учащихся 35 миллионов, т.е. уже в 4 раза больше!

Характерно, что даже в центральной Московской губернии в 1914 году подавляющая часть населения была неграмотной. Ещё в 1926 году грамотных в возрасте 9—49 лет было всего 50%, а к началу Великой Отечественной войны — более 90%. Так что искоренение безграмотности — процесс долгий, мучительный, предполагающий государственную мудрость, волю, огромные затраты. А процесс деградации, одичания — стремителен и не требует средств и усилий. Но во что он обойдётся России? Обратимся к современности, и не только к начальной школе.

Приближается новый учебный год: снова будут цветы, улыбки, волнение первоклашек. Но волнуются и учителя, и родители: что ждёт школу в ближайшем будущем? С принятием Госдумой в третьем, майском чтении закона о бюджетных учреждениях свершается главное варварство века. Когда-то президент Джон Кеннеди сказал с грустью: «Космос мы проиграли русским за школьной партой». В США тут же провели выставку о школьной системе в СССР «Откуда начинаются спутники?» и стали изучать наш опыт. Кроме методик и программ, американцы пытались постичь нашу выдающуюся систему внешкольного воспитания: сколько было Дворцов пионеров, станций юных туристов, натуралистов, техников, кружков и секций, ученических бригад и школьных лесничеств! Где всё это?

Американцы тщились постичь и то, что нельзя перенять: систему отношений. Во время перестройки многие предлагали разрушить наше лучшее в мiре образование только потому, что оно, мол, строилось по классовому признаку. Полная чушь: советская школа строилась по принципу семьи. Даже американский психолог У.Бронфенбернер увидел главное отличие нашей школы от штатовской — в типе отношений между взрослыми и детьми. Он, в частности, писал о празднике 1 Сентября, когда дети преподносят учителям цветы: «Традиция эта, — умиляется американец, — в высшей степени знаменательна: она выражает хорошее отношение как детей, так и взрослых, к наставникам. К учителю обычно обращаются не только как к руководителю, но и как к другу».

Всё это уходит из школы (кроме дежурных цветов 1-го Сентября) при нынешнем социальном расслоении населения, моральной деградации общества. Навязываемая ювенальная юстиция вообще добьёт авторитет учителя, да и семьи тоже. Основы образования утекут при узаконенном торгашеском подходе. Наше лучшая в мiре система образования брошена на плаху бюджетного «реформирования». Напомним, что ещё к 2000 году был разработан проект перевода всех образовательных учреждений на принцип нормативно-подушевого финансирования. С годами в разряд «нерентабельных» попали не только малокомплектные сельские школы, но и образовательные учреждения в районных центрах и малых городах России.

Маршал Чуйков — выдающийся разведчик, а потом победитель в Сталинградской битве был восьмым ребёнком в семье из нынешнего дальнего райцентра Московской области Серебряные Пруды. И всё-таки получил достойное образование! Сегодня ему дорога наверх была бы закрыта. Даже в Москве ряд школ оказался под угрозой закрытия. Помню, как на одном из телеобсуждений надрывалась занявшаяся теперь частной жизнью Ирина Хакамада: «Пусть деньги идут за учеником!» Деньги пошли за чиновниками и учителями «новой формации».

Принцип нормативно-подушевого финансирования, с подачи «специалистов» Высшей школы экономики активно внедряемый Министерством образования и науки России, всего за несколько лет привёл к резкому ухудшению положения всей системы образования в стране. Нормальному человеку ясно, что любая школа, независимо от количества обучающихся в ней учеников, должна иметь полный набор всех необходимых пособий, оборудования и учить достойно. Но это в огромной и разорённой «реформаторами» и «менеджерами» России нереально.



А как дела с высшим образованием? С принятием нового закона ни одному образовательному учреждению самостоятельно выжить в современных экономических условиях невозможно. Кстати, в этом отношении Российская Федерация, в отличие от ведущих развитых стран мiра, катится вниз. Уже в 2010 году Япония переходит на всеобщее безплатное высшее профессиональное образование для всех граждан своей страны. К 2012 году то же произойдёт в Южной Корее. К 2020 году Германия будет иметь 90% безплатного и лишь 10% платного высшего профессионального образования. Мы же сегодня имеем почти 70% платного и лишь 30% безплатного высшего образования. И тенденция такова, что к 2020 году Россия будет иметь 90% платного и всего 10% безплатного образования! Мы что, экономически успешнее Германии и Японии? О какой модернизации может идти речь, если в высшей школе останутся только дети из состоятельных семей?

Правоохранительные органы задержали, а потом освободили дочку декана факультета госуправления МГУ, преподавательницу Полину Сурину. В Следственном комитете при Прокуратуре Москвы сообщили, что против неё возбуждено уголовное дело по ст. 290 УК РФ (получение взятки). Официальный представитель Прокуратуры пояснил, что Сурина была поймана с поличным, когда ей передавали взятку в 35 тысяч евро за зачисление абитуриентки на платное отделение факультета. На платное — за взятку! Какой же будущий государственник прорвётся туда безплатно? Сурина на кафедре вела спецкурс «Совершенствование управления бюджетным процессом в РФ». Она, наверное, учила, как «пилить» бюджетные средства. Ещё она занималась строительством партии «Единая Россия» в МГУ, и потому дело её переквалифицировали в простое мошенничество (мол, она не могла гарантировать поступление). Ой ли! А отец её — заведующий кафедрой? Но «семейное предприятие» госстроителей принялись спасать. Вот такие у нас наставники будущих главных управленцев! Так зачем проводить показушные заседания в Томском университете и награждения в Кремле молодых учёных, если скоро сама система поиска самородков из глубинки будет сломана?

Но вернёмся к школе. Сергей Комков, президент Всероссийского фонда образования утверждает: «Уже с 2006 года в системе общего среднего образования начался активный процесс перехода на оплату за счёт средств родителей основной части развивающих предметов. Сегодня до 25% развивающих предметов, к которым относятся: изо, музыка, хореография, дополнительные иностранные языки, спортивные кружки и секции — оплачиваются исключительно из кармана родителей.

Кажется, пора остановиться и серьёзно задуматься над всем происходящим. Но зуд реформаторства кое-кому не даёт покоя. Идея «оптимизации» расходов на социальные нужды привела к появлению очередной «инициативы» — переводу бюджетных учреждений в новое качество. В соответствии с подготовленным правительством законопроектом №308243 — 5 под названием «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» у нас в стране теперь вообще появляются три типа учреждений: автономные, бюджетные и казённые. На первый взгляд, казалось бы, ничего страшного не произошло. Подавляющее большинство образовательных учреждений остаётся бюджетными. Но дьявол, как всегда, кроется в деталях. Теперь бюджетное учреждение (в отличие от казённого) не будет получать прямого постоянного бюджетного финансирования, а лишь через адресные субсидии. И это означает, что уже в ближайшее время (если данный Закон будет одобрен Советом Федерации и утверждён Президентом России) огромная часть российских школ и вузов останется без средств к существованию».

Дикая ситуация (в Год учителя!) усугубляется тем, что из бюджетных средств будет оплачиваться только некий обязательный набор учебных предметов. Каких именно, сегодня из учителей не знает никто. Это будет определяться только при начале «реформы» в октябре 2010 года, когда новый учебный год наберёт ход. Армия чиновников не смогла ничего продумать, просчитать, провести какие-то эксперименты. Даже в Думе назначили слушания с привлечением специалистов после принятия Закона. Вот какую убийственную государственную систему мы создали!

Дмитрий Медведев прибыл в привилегированную замоскворецкую школу №627, напичканную техникой, радовался, что учителя не боятся компьютеров. Ну, русский учитель и не такие премудрости осваивал. Зато когда заговорили о переходе на новые принципы финансирования (после того, как будет принят Закон об автономных некоммерческих учреждениях) в 2011 году, выяснилось, что эти принципы никому не известны, президент тоже ушёл от внятного ответа.

Что ждёт будущие поколения? Скорее всего, как полагают дальновидные профессионалы, российские школы, исключая элитные, в ходе данной «реформы» рискуют превратиться в аналог дореволюционных церковно-приходских, где за бюджетные деньги учат лишь читать, писать и считать. Правда, как в дореволюционных школах, многому могли бы научить образованные священники, но их появления в школе боятся. Конечно, всех обучат пользоваться импортными компьютерами, о чём так печётся Президент: надо же искать потребительские товары, читать о скандалах, погружаться в виртуальные игры, смотреть порносайты (составляющие более половины всех сайтов в интернете). Ясно, что других талантов и «специалистов» в стране — сырьевом придатке и не надо. Вкалывать на буровых, на прокладке газопроводов под руководством немецких инженеров, менеджерить с китайскими товарами, тупо охранять, обслуживать толстосумов — и такие смогут.

В мае этого года прошёл XIV Всемiрный русский народный собор, тема его представляется чрезвычайно важной — «Национальное образование: формирование целостной личности и ответственного общества». Во вступительном слове Святейшего Патриарха особое внимание было обращено на значимость нравственной составляющей в образовательном процессе. «Образование никоим образом не может быть просто одной из услуг, предлагаемых на рынке. Миссия передачи культурного кода нации слишком важна, чтобы оставить её на волю стихии, на волю свободного рыночного выбора, или передать в руки людей, нравственно недостойных великой миссии педагога». Но ведь все реформы и ведут именно в сферу коммерческих услуг!

Участники Собора в резолюции просят Президента РФ отозвать Закон об автономных учреждениях как антисоциальных, нарушающих права граждан, гарантированные Конституцией РФ. Этот Закон не даёт стране перспективы в будущем и ведёт к деградации общества. Ведёт не к спасению, а к гибели России.
Александр Александрович БОБРОВ
http://www.russdom.ru/node/3164

Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 17/08/10 , 07:09:06
Ересь простых истин - как демонтируют советское образование       

Конечно, ересь. Мы запутались в словоблудии, как в зарослях ежевики. Может, пора через словесную шелуху вытащить суть. Простую, как мычание.

Ах, дорогие коллеги, сколько же слов понадобилось, чтобы запудрить вам мозги. Это вам-то, учительницам, для которых первый признак профессионализма – о самых сложных вещах говорить просто, чтобы усвоил даже Ванечка с последней парты, который упорно бьётся за право писать шёл через о, а шов, наоборот, через ё.

Я в школе работаю дольше, чем прожил на свете Михаил Юрьевич Лермонтов. Этапы большого пути мне представляются ясно и отчетливо, потому что лично пережиты.

Начали со странного слова «инновации». Что это за зверь такой, толком никто не объяснил. Мы решили, что это новые методики, новый взгляд на личность ребенка. В начале девяностых по школам прокатился настоящий бум .Газеты, журналы, телевидение явили миру учителей-инноваторов. Имена Ильина, Амонашвили,  Лысенковой, Щетинина знала вся страна. Рядовые учительницы кинулись изучать и внедрять у себя передовой опыт. Сами кинулись, никто особо не заставлял. Ксерокопировали за свой счет новые учебники, рисовали схемы, пытались и свое что-то придумать.

Помню, ощущение свободы было упоительно. Что я только не придумывала. Не все, правда, получалось. Но кое-что вспоминаю с удовольствием. Театр, например. С одним из классов мы поставили за год несколько спектаклей. Чуть ли не каждую четверть по спектаклю. Я это у Макаренко вычитала. Пять лет работал и учительский театр «Витамин». Пьески писала сама, как Шекспир  в театре «Глобус». Я, конечно, не Шекспир, но там тоже были проблемы с пьесами.

Коллеги старались вовсю. Бегали по открытым урокам, смотрели  видео с мастер-классами лучших педагогов (тогда дисков и персональных компьютеров еще не было).Но все это продолжалось недолго. Наверху, вероятно, решили, что процесс может выйти из-под контроля. Инновации стали навязывать. Как-то, убирая в шкафу в своем кабинете, наткнулась на учебник русского языка для третьего класса некоего Редькина. Это не учебник, дорогие мои читатели, это триллер.  Куда там Хичкоку , Стивен Кинг нервно курит в сторонке. Научить хоть чему - нибудь по этому учебнику нельзя категорически. А ведь тоже «инновации». Помнится, впихивали этого Редькина, как в той сказке  про одноименный овощ. Правда, в сказке было наоборот.

Учителей стали резко делить на хороших и плохих (до сих пор делят). «Звезды» готовы были любую дурь внедрять, хоть Редькина, хоть Занкова, хоть черта в ступе, лишь бы оставаться в статусе лучшего педагога.  И я их хорошо понимаю. Все это совпало с селекцией детей на хороших и плохих. Всех хулиганов, олигофренов, да и просто больных детей начали собирать в один класс, «звезды», понятно, в этих классах не работали, там мучились «плохие». К тому же, утвердился стиль руководства, который иначе, чем гибридом рабовладения с  тюремной системой не назовешь. Стало нормой унижать учителя, заставлять работать бесплатно, повышать голос и так далее. «Звезд» все-таки гнобили меньше. Тогда Эльдар Рязанов снял фильм «Дорогая Елена Сергеевна» ,там отморозки, ее ученики, запирают учительницу на ключ и доводят до самоубийства. Причем, акценты расставлены очень четко. Сама виновата, плохо воспитала,и вообще она мерзкое порождение тоталитаризма.

И началось. Передовые педагоги резко с экранов телевизоров исчезли, зато публику начали пугать жуткими историями про учителей-садистов, педофилов, взяточников. Конечно, педагогов в стране много, может, и бывают такие истории, но ведь пишут только о таких. Как будто современные Ушинские и Макаренки внезапно исчезли, остались только тупые уроды и садисты.

Второй этап удушения народного образования в России был длительным и мучительным для всех. Запретили ставить двойки, об учителе судили по качеству знаний учеников( процент пятерок и четверок по отношению ко всем остальным оценкам). При этом , никаких поблажек учителям , которые работали в «сливных» классах не делали. Поначалу, впрочем, называлось это «классы коррекции», педагогам немного даже доплачивали, потом решили, что жирно будет, название и доплаты отменили.  Стали делать вид, что больных, асоциальных, малоумных детей нет в природе, а, если  ребенок делает 40 ошибок в диктанте, то виноват «плохой» учитель.

Затем стали внедрять всякие «инновации». Сколько их было! Личностно-ориентировнное обучение, концентры, профильное образование (селекция, если по сути), вводились новые предметы, вроде ОБЖ, регионального компонента, валеологии и секспросвета.

Все это было направлено вовсе не для улучшения качества обучения, а, наоборот, на резкое падение уровня образования. Часы на все инновации  отнимали у русского языка и литературы. Откуда же еще? Не английский же язык ущемлять.

А потом настала пора ЕГЭ. Ну про это так много написано, что ничего нового добавить невозможно.

Третий этап самый страшный. Вспоминается в связи с этим анекдот. Сели медведь, волк и лиса играть в карты на деньги.

-- А кто будет мошенничать, - говорит медведь, - того будем бить по морде.

-- Вот именно, - поддакивает волк, -- прямо по наглой рыжей морде.

То что будут мошенничать, сомнений нет, как бы ни уверял нас самый главный в педагогике господин с косыми от постоянного вранья глазами.

Только некому бить по наглой рыжей физиономии, не медведя же звать. Ну давайте честно скажем: с 1 января 2011 года у нас вводится платное образование. Собственно, платное оно уже давно. Родители оплачивают охрану, ремонт кабинета, обслуживание в столовой, пользование учебниками в библиотеке и так далее. В год около тысячи рублей набегает.

Деньги собирает, естественно, учительница. Родители помогают иногда, но это достаточно сложно, работают ведь все, некогда. Каждый год педагогов дружно обвиняют в «поборах», многие убеждены, что деньги учительница кладет себе в карман. Не важно, что класть-то фактически нечего, еле-еле хватает на насущные нужды, просто уже привычка такая образовалась: поливать помоями учителей. Не имеет значения, по какому поводу.

Но с первого января картин будет принципиально иной.
Платить родителям придется не тысячу в год, а  тысяч пять в месяц. Не меньше. Делается это просто. Бесплатные часы на все практически предметы остаются, программы не меняются, ЕГЭ остается в прежнем объеме. Только тут, следите за рыжими лапами, количество бесплатных часов сокращается ровно вдвое. Хочешь, чтобы ребенок сдал ЕГЭ, плати. И денежки понесете в Сбербанк, чтобы ни копеечки не досталось училкам, вам ведь все про них объяснили в «Комсомольской правде» и показали в сериале «Школа». Как платили четыре тысячи в месяц с копейками, так и будут платить.

Готовится большой распил денег. Теперь родительских. Бюджетные давно попилили на всякие инновации, новые учебники, тесты для ЕГЭ  так далее.

Такой вот четкий план, много лет назад задуманный и внедренный с железной последовательностью. Тот, кто этот план придумал и осуществил, скромно прячется в тени. Можете меня закидать помидорами, но я убеждена в существовании этой гениальной программы уничтожения русского народа. Не физически, а через его оглупление и  опошление.

А что будет с теми детьми, чьи родители не смогут платить? А ничего не будет. Простолюдин должен знать свое место. Нечего кухаркиным детям мечтать о высшем образовании. Футбол, пиво, драки в подворотне. Чем не жизнь. Из услужливого Интернета качай бесплатно стрелялки и бродилки, порнушку и ужастики. Жизнь бьет ключом, а  душа и разум в этой жизни только мешают чувствовать себя комфортно. Спросите у свиньи, ей в луже очень даже хорошо.

А девочки, если не хотят горбатиться кассиршей в супермаркете, пусть на панель идут. Их же с младенчества готовят к этой роли. Все газеты, журналы забиты советами по макияжу, фитнесу, сбрасыванию лишнего веса и прочим способам приобрести товарный вид.

Русский язык в объеме 4 урока в месяц для воспитанных в таком духе деток в самый раз. Даже много. Зачем география, физика и химия для потребителей пива? Слаще оно не станет, если ты будешь знать формулу бензола или закон Ома.

Пусть платят за обучения те, кто постепенно превращается в новых феодалов, а вы, вилланы, будьте довольны, что ваших детей научат писать, читать и  щелкать мышкой. Зачем вам больше?

Неужели и это съедим , не поморщившись? Речь ведь идет о самом существовании России, о ее будущем?

« Народ в ужасе молчит». Это ремарка в «Борисе Годунове», гениальной пьесе Пушкина, которую вашим детям не суждено прочитать.

Галина Трухманова
http://community.livejournal.com/ru_tutor/127899.html
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 22/08/10 , 15:21:04
Год мучительства

Помнится, президент России Дмитрий Медведев заявил, что 2010 год будет объявлен Годом учителя. «Поддерживаю предложение образовательного сообщества об объявлении 2010 года Годом учителя», – сказал Медведев, выступая еще с прошлым Посланием Федеральному собранию. Он заявил, что государство сделает все, чтобы учитель стал уважаемой фигурой в обществе.

Но пока государство снижает зарплату учителям, придумав хитроумную систему оплаты труда учителя (НСОТ), главным критерием которой стало число учащихся в классе.(хочу заметить, что на мою зарплату переполняемость класса не влияет-что у меня 30 с лишним уч-ся, что у другого 20, деньги идут на школу, директор распоряжается ими  по своему усмотрению. ). Также государство считает, что к сильному, хорошему, т.е. творчески работающему учителю будут идти учиться дети, а от слабого учителя уйдут. Но только объективно определить сильный учитель или слабый не так-то просто. Так невольно (а может, с умыслом) посеяли рознь в коллективах школ.

Не зря в старину говорили, что благими намерениями выстлана дорога в ад. Получается, что сельские учителя малокомплектных школ поставлены в неравные условия с городскими учителями, где наполняемость классов гораздо выше. Т.е. сельские учителя заранее обречены на более низкую зарплату по сравнению с учителями крупных школ. А разве учитель, у которого в классе 5–7 учеников, меньше тратит времени и сил для подготовки и проведения уроков, чем учитель, у которого в классе 18–20 учеников? Да, в большом классе работать несколько труднее, но это не значит, что его зарплата должна быть выше в 3–4 раза, чем у учителя малокомплектной школы при одной и той же учебной нагрузке. Ведь готовить и объяснять уроки, писать планы к ним нужно с такой же затратой сил как для 5 учеников, так и для 20 учеников. О каком возрождении села может идти речь, если молодые учителя в небольших сельских школах, начинающие свою работу, получают не более 4–4,5 тысячи рублей? Кто при таких условиях поедет жить и работать в село? Пресловутая «оптимизация» школ ведет к удушению и уничтожению малокомплектных школ. Их число в России становится все меньше и меньше, хотя их закрывают вроде под благовидными предлогами, например такими: малая наполняемость классов, невысокое качество образования, несоответствие современным требованиям и т.п. Только такие предлоги вызывают большие сомнения.

При Советской власти каждая школа централизованно снабжалась новым учебным оборудованием и учебными принадлежностями, причем это делалось каждый год.

А сейчас каким образом школы снабжаются оборудованием? Приведу конкретный пример. Я проработал в Конопляновской ООШ 28 лет, и что же я видел за эти годы? С 1981 по 1991 год я каждый год ездил на колхозном транспорте за учебным оборудованием и привозил его в достаточном количестве. После 1991 и до 2009 года в физкабинет поступило только несколько печатных пособий и небольшое количество методической литературы. А вот для крупных школ находились спонсоры, которые помогли оснастить их современным оборудованием. То есть малые и большие школы ставились в заведомо неравные условия, а потом говорим, что малокомплектные школы не соответствуют современным требованиям. А ведь из малокомплектных школ вышло немало достойных и прославленных людей. Например, в нашей Конопляновской ООШ учились такие люди, как контр-адмирал флота В.Г.Ясеновенко, работающий ныне в Генеральной академии ВС РФ, военный летчик 1-го класса В.Н.Коломыцев, проживающий в Москве, А.П.Татаренко, полковник ВС РФ, Г.П.Коломыцев, прокурор, работающий в Воронежской области, да и просто много прекрасных людей самых разных профессий.

И вот в 2009 году в районе закрыли несколько школ, в том числе и Конопляновскую ООШ. Казалось бы, что здесь такого, мол, идет естественный процесс «оптимизации» школ. Но такие села, оставшиеся без школы, обречены на постепенное вымирание и нравственную деградацию. Прошло более двух месяцев после закрытия школы, а на душе до сих пор тяжелый осадок ненужности нас, учителей. Десятки учителей в районе выброшены из школьной жизни. И все это происходит в Год учителя, который в народе называют не Год учительства, а год мучительства.

Недавно я встретил коллег из других школ, пока работающих, и они мне заявили, что завидуют мне, что я уже не работаю в школе, ибо там настали трудные времена. Они пояснили, что теперь каждый учитель должен составить рабочую программу по своему предмету по каждому классу. Объем такой программы составляет не один десяток страниц, да еще к ней нужно приложить тексты всех контрольных, тестовых и самостоятельных заданий вперед на год да плюс еще тематическое планирование в новой форме. И вот теперь в Год учителя они во время отпуска сидят за компьютером вместо отдыха и готовят эти рабочие программы к новому учебному году.

Зачем учитель должен выполнять работу чиновников? Точнее так: а зачем тогда нужно министерство образования? Ведь в советские времена эти программы создавало министерство просвещения и рассылало в каждую школу. В предметных журналах печаталось тематическое планирование по каждому предмету, да еще в нескольких вариантах, и учитель был освобожден от рутинной и бумажной работы. А сейчас в разы увеличилась бумаготворческая деятельность учителя. Наверное, в этом суть современной «оптимизации» и «модернизации» школ, как понимают чиновники, спихнувшие работу на учителя.
Прошел год после закрытия моей школы, а школа уже полуразрушена, ее продали на слом. Когда видишь такую картину, то она кажется дурным сном, и душе мучительно видеть такое святотатство – в 2012 году Конопляновская школа должна была отметить свое славное столетие. Двадцать восемь лет провел я в стенах этой школы, и она стала для меня вторым родным домом. Свои горестные чувства я выразил в нескольких четверостишиях.

В.В. ШЕЛАЕВ,
бывший учитель математики и физики бывшей Конопляновской основной школы Валуйского района Белгородской области.

Прощайте, школы из глубинки!

Рыдает дождь, его слезинки
Омоют все дома окрест,
Прощайте, школы из глубинки,
На вас поставлен властью крест.

Заплачут окна в школе горько,
Угаснет свет надежды в них.
Звенел звонок, казалось только,
И вот теперь навечно стих.

Придет тихонько в запустенье
Большой
и светлый школьный дом,
И следом горькое забвенье
Повиснет тенью над селом.

И сердцу кажется в печали,
Что будто самый лучший друг
Ушел в неведомые дали,
Покинул вас внезапно, вдруг...

Травой покроются тропинки
С приходом трепетной весны,
Прощайте, школы из глубинки,
Вы этой власти
не нужны...
21/08/2010
http://sovross.ru/modules.php?name=News&file=article&sid=58247


Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Алексей Сорокин от 01/09/10 , 08:58:12
Медведев считает, что России нужно меньше людей с высшим образованием

«….В России должен быть устранен перекос
в пользу высшего образования, жизнь требует готовить больше
специалистов среднего профессионального звена», - считает президент РФ
Дмитрий Медведев."У нас очевиден перекос, который образовался в
начале 90-х годов в силу самых разных причин в сторону высшего
образования. Очевидна нехватка специалистов, выпускников начального,
среднего профобразования", - сказал Медведев.
http://news.mail.ru/politics/4361732/
Как ярого врага России и Русского Народа, президента РФ Д.А.Медведева (Менделя) весьма беспокоит то обстоятельство, что Россия все еще является самой образованной страной в мире, что Народ по уровню образования все еще опережает многие страны, в том числе и «развитые», и граждане РФ все еще не превратились в спившееся быдлообразное стадо овцеподов-биороботов.

Мендель считает так, как ему указывает его жидовская синагога - делать все, чтобы Русские стали рабами, которыми бы управляли жиды, а рабам образование ни к чему. А для этого Мендель станет делать все, чтобы в РФ не было больше науки, образования, чтобы Русские не были образованными, чтобы были неучами, безграмотными, ибо таких легко угнетать, эксплуатировать , грабить и закабалять.

жиды собираются превратить Россию в "хазарский каганат", а Русских - в своих рабов. Мендель считает так, как ему указывает его жидовская синагога - делать все, чтобы Русские стали рабами, которыми бы управляли жиды.
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 02/09/10 , 01:26:14
                                 Медведев на Лобном месте: приговор оглашен
                                     
   
   «Русского солдата мало убить – его надо еще и повалить на землю». Эти слова Бисмарка в полной мере относятся и к системе российского образования: смертельно раненая, она слишком долго держалась на ногах. И вот момент настал: по приговору Кремля высшую школу валят окончательно.
    Госсовет от 31.08.10 следует считать рубежным событием: до этого дня «герои и мученики науки» могли тешить себя надеждами на снятие Фурсенко и стоящей за ним мафии ( Чубайс, братья Ковальчуки, Кириенко и др.), то на этот раз войну просвещению объявило первое лицо государства.
   Слово «Госсовет» не должно вводить в заблуждение: этот орган не принимает и даже не корректирует решений Кремля. Госсовет – это Лобное место, с которого торжественно, с надлежащим церемониалом, оглашаются уже вынесенные первым лицом приговоры, после чего сразу же начинается их исполнение.
   На этот раз, за день до начала учебного года, был вынесен окончательный приговор российскому просвещению, и более того – всей российской интеллигенции. Не узкому кругу московско-питерской обслуги властей, а массовой российской интеллигенции, которая пока еще держит на плаву российское государство.
   О ритуальном характере мероприятия напоминает присутствие в кадре его главного режиссера и продюсера – Владислава Суркова. Но если Рязанов отмечался сугубо в эпизодических ролях, то, сидящий по правую руку Медведева Сурков явно претендует на лавры Нерона, совмещая в одном лице автора, режиссера, исполнителя, а то и претендента в императоры.
   Таким образом, главное политическое событие госсовета – официальная презентация Суркова в качестве первого лица президентской свиты. Не сказав ни единого слова, новый «полудержавный властелин» торжествующе маячил одесную суверена чуть ли не в половине кадров репортажей.
   Не менее важный момент Госсовета – блистательное отсутствие Владимира Путина. Не исключено, что он не торопится отмечаться в крайне сомнительной кампании, предоставив главную роль своему соправителю.
   Навязчивая «модернизационная» риторика не должна вводить в заблуждение: не раз и не два Медведев подчеркнул, что «модернизация образования» будет уничтожением не только системы образования, но и носителей «устаревших» знаний в лице образовательных - университетских и академических, элит.
   Подчеркнем особо: речь идет именно о замене элит с целенаправленным наймом и продвижением на ключевые направления западной профессуры и вестернизированных выпускников западных учебных заведений. Первые партии американских , европейских и израильских профессоров-«цивилизаторов» уже ввезены за счет российского бюджета – в частности, на обществоведческие кафедры МГУ.
   Модернизация сведется к тому, что «старая» интеллигенция будет окончательно добита, а новая будет создана с нуля не только по иностранным лекалам, но и под непосредственным внешним контролем. Так что формированием новых элит западные конкуренты займутся уже без посредников.
   Характерно выступление Михаила Прохорова – не в привычной роли похотливого нувориша из Куршевеля, а в роли фактического главы РСПП, то есть, по логике неолибералов – генерального заказчика всей системы образования. Заказчик этот полагает, что единственная цель просвещения - не более чем оказание «бизнесу» «образовательных услуг» по подготовке «востребованной рабочей силы».
   Прохоров предложил две вещи. Первое – резко сократить высшее образование, «не востребованное» бизнесом, сделав упор на подготовку рабочих массовой квалификации. С точки зрения прибылей «Норникеля» этого вполне достаточно. Собственно, при найме иностранцев Прохоров не нуждается ни в своих согражданах, ни в самом российском государстве.
   Второе предложение Прохорова – предельно (тоже в разы) сократить и систему среднего профессионально-технического образования, заменив ее на сокращенные до нескольких месяцев курсы узкопрофессиональной подготовки. При этом он открыто заявил, что «бизнес» не хочет оплачивать социальную компоненту образования - «возиться с трудными подростками», а заодно и создавать льготные рабочие места для несовершеннолетних.
   Отметим особо: именно Михаил Прохоров является последовательным идеологом массового демпингового завоза иностранной рабочей силы и политики «социального дефолта», то есть одностороннего отказа государства и бизнеса от своих социальных обязательств. Напомним, что на одном из недавних Госсоветов именно Прохоров открыто предложил «подкорректировать» и без того дырявый Трудовой кодекс и заменить «устаревшую» систему бессрочного найма, дававшую работникам общепринятые в развитых странах гарантии на систему временной (контрактной) занятости. Собственно, просветительская программа олигарха лежит в той же плоскости.
   Как положено по законам театра, была на Госсовете и оппозиция в лице бессменного белгородского губернатора Савченко (знаменитого своими действительно успешными программами поддержки сельского хозяйства и кредитования сельского жилищного строительства – ред.).
   Савченко рискнул очевидную истину, что «если высшее образование становится платным, то перестает быть высшим». После чего добавил, что в той же Европе высшее образование оплачивает за свой счет, дай Бог, процентов 20 студентов, «да и те, похоже – иностранцы». ( В Японии и Южной Корее поставлена задача перехода ко всеобщему высшему образованию – ред.). В качестве простейшего механизма финансирования Савченко предложил систему распределения выпускников с отработкой определенного срока. Кстати, именно такая схема распределения позволила Лужкову закрыть дефицит участковых врачей – и дать им образование бесплатно. Надо сказать, Савченко рисковал – особенно с учетом уже подготовленного введения платности и среднего образования.
   Артистизму и убедительности ответа Медведева мог позавидовать сам Станиславский: сделав честные глаза и обиженное лицо, президент публично поклялся, что в Европе высшее образование за государственный счет доступно только единицам, и то – гениям. Не поверить джентльмену на слово не рискнул уже никто: себе дороже. Однако, если судить по лицам, тошнило всех губернаторов – кроме тех, кто, в подражание высочайшим новациям, настукивал в «Твиттер».
   Показательный фактор – полная замена традиционной для образования терминологии и концептуального аппарата, переход основных докладчиков на характерный неолиберальный жаргон, не оставляющий места «нерыночным» явлениям. Единственным субъектом новой философии образования является крупные собственники (бизнес) и его экономический интерес – сиюминутная потребность в максимально дешевой и минимально квалифицированной рабочей силе – в ином качестве ни преподаватели, ни учащиеся просто не рассматриваются.
   Более того, ни разу (проверьте по стенограмме) не было упомянуты конституционные права граждан – в частности, на образование, социальную защиту. Именно эти права, непосредственно прописанные в конституции, «реформа образования» нарушает тотально. Ни разу не были упомянуты и какие-либо долговременные социальные цели образовательной сферы.
   Вне обсуждения оказался главный аспект образования – воспитание и социализация, формирование системы ценностей, делающей самца или самку сапиенса адекватной личностью. «Образования» и тем более «просвещения» для ведомства Фурсенко попросту нет – есть покупатели и продавцы абстрактного «образовательного продукта», который, в свою очередь, сводится от системного знания к фрагментарным «компетенциям».
   Умолчание о личностных, социальных и гражданских аспектах образовательной «реформы» симптоматично. Именно личность, просвещенная и гуманная, была главной целью и главной ценностью эпохи Просвещения, давшей миру классическую систему фундаментального университетского образования, расцветом которой стал ХХ век. Очевидно, 21 век эпоху просвещения похоронит.
    О грубом непрофессионализме реформаторов и ликвидационном характере «реформы» говорит и то, что основные докладчики под вывеской «профессионального образования» стригут под одну гребенку все его уровни и учреждения: от профориентации подростков до РАН, от ПТУ до МГУ. Такая нивелировка разнокачественных явлений и объектов показывает, что цели стратегические реформы, если таковые есть вообще, с образованием не связаны.
   Завершение любой трагедии, будь то «Фауст» или заседание Госсовета – эффектный драматический финал, апофеоз, катарсис… И если по форме заключительное слово Медведева выглядело несерьезно (как некогда – болтовня Горбачева), то его содержание – действительно, настоящий смертный приговор не просто системе образования и ее персоналу, а российской интеллигенции, как сословию и социальному явлению.
   Ничего личного – Дмитрий Анатольевич напомнил о «демографической проблеме» – провале ельцинских девяностых, отправивших в мусорные ведра абортариев десятки миллионов несостоявшихся «потребителей образовательных услуг».
   «Нам надо думать, что делать с профессорско-преподавательскими кадрами» - с улыбкой потомственного питерского интеллигента сказал Медведев. И тут же предложил варианты «окончательного решения профессорско-преподавательского вопроса», проработанные ведомством Фурсенко.
   В обойме идей - «перераспределение преподавателей в успешные ВУЗы» – очевидно по ходу ликвидации «неуспешных», «не востребованных рынком и бизнесом». Еще одна идея - ссылка профессуры в ПТУ и школы: «часть кадров должна перейти в средние учебные заведения» - очевидно, к тем самым «трудным подросткам». Эффективность уничтожения профессуры, как класса, значительно повысит передача ВУЗов с федерального уровня на баланс заведомо неплатежеспособных региональных бюджетов.
   Впрочем, на реформаторов работает и само время – средний возраст преподавателей давно перевалил за 70-летнюю отметку, что соответствует максимальной смертности мужского населения. Статистика смертности знает все…
   Однако главный тренд образовательной реформы - «реорганизация, перегруппировка и укрупнение» десятков разнопрофильных и удаленных учебных заведений в «плавильные котлы» - «федеральные университеты» ( аналог - хрущевские колхозы-гиганты – ред.), в ходе которого будут «кротко и милосердно, без пролития крови» уничтожены и кафедры, и преподавательские ставки, и научные коллективы, и учебные места.
    Для особо недогадливых Медведев пояснил открытым текстом: «Некоторые ВУЗы должны исчезнуть». При этом, по заявлению самих же реформаторов, в число этих «некоторых» войдут четыре из пяти российских университетов.
   Что касается «исчезновения» «некоторых» ВУЗов, «невостребованных рынком рабочей силы», на ум приходит следующий казус десятилетней давности. Выступая с заказным докладом в одном из среднеазиатских государств, Мадлен Олбрайт жестко отрезвила местных коллег неполиткорректным, но вполне правдивым заявлением: «Если ваши государства бесследно исчезнут, в мире этого даже не заметят».
   Собственно, примерно о том же намекнул Медведев образовательному сообществу, привыкшему считать себя пупом земли. Историческая миссия по слому советской системы завершена – и вот, двадцать лет спустя, «революционный класс» снимают с довольствия.
   Итак, контрольный вопрос: представьте, что в один прекрасный день исчезли не «некоторые», а абсолютно все российские ВУЗы. Впрочем, зачем же «исчезли»? Представьте себе, что «по рекомендации работодателей» в стране полностью прекращен набор в ВУЗы. Реально ли такое? Более чем реально - именно об этом открытым текстом заявлено на Госсовете. Более того, это уже сделано с военными Вузами РФ, куда с этого года полностью прекращен набор курсантов. И - никаких стрелецких бунтов.
   Пострадают ли интересы экспортно-сырьевого бизнеса? Ничуть. Строительного бизнеса? Ни в коей мере. Инновационного? В «высокотехнологических» промзонах Азии 90% работников имеют начальное образование – для работы на конвейере его более чем достаточно. Будет достаточно и в Сколково. Не секрет также, что «социально ответственному» российскому бизнесу оборудование и технологии удобнее покупать на Западе, размещать заказы – в Китае, а недостающие дешевые кадры завозить из Средней Азии.
   Так что если завтра все российские ВУЗы действительно испарятся, лет на двадцать прекрасно хватит уже работающих специалистов, а интересы крупного капитала состоят не в улучшении, а в удешевлении рабочей силы, путь к чему – снижение и сужение квалификации.
   Увы, возможного исчезновения российской высшей школы не заметит никто, кроме уволенных преподавателей. Даже абитуриенты – ибо место «неуспешных» российских университетов тут же займут филиалы иностранных.
 Исторический круг замкнулся: начатая Петром эпоха российского просвещения завершается утилизацией российской интеллигенции, как класса.
   Александр Дмитриев
   1.09.10
http://www.snd-su.ru/cgi-bin/rg.pl?param=div2&page=4&type=2632&what=1001
 
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 02/09/10 , 02:19:40
"Серьезность вызова, брошенного нам Советским Союзом, состоит не в том, что он сильнее нас в военном отношении, а в том, что он угрожает нам своей системой образования”.

Адмирал Х. Г. Риковер, "отец” атомного подводного флота США, 1958г.

50 лет спустя:

"Надо признаться откровенно, что ряд достижений в образовании мы потеряли. И не нужно надуваться, говорить, что у нас лучшее в мире. Не лучшее.”

Президент Медведев, 2008г.
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Бесогон от 02/09/10 , 03:22:56
                                 Медведев на Лобном месте: приговор оглашен
Исторический круг замкнулся: начатая Петром эпоха российского просвещения завершается утилизацией российской интеллигенции, как класса.

Ну, всё правильно!  Ещё Ленин дал исчёрпывающее определение интеллигенции!  Пару мыслей добавил к этому определению Мао.
 
Интеллигенция своё дело сделала - она разрушила традиционное общество в России!
То же самое сделало Просвещение в Европе и в царской России, когда по традиционному обществу был нанесён первый страшный удар!  Именно "просвещённая интеллигенция" подготовила все революции в Европе и Февральскую революцию в России и именно она получила всё, что заслужила:  сначала в ходе её истребления Лениным и Троцким, а затем, в ходе чистки Сталиным государственного аппарата от "большевиков-ленинцев".

А сейчас, когда интеллигенция, точнее "образованщина", уничтожила остатки, восстановленного Сталиным традиционного общества в России, пришло время от неё избавится.
 
Она правящей прослойке больше не нужна!  Да и кому она нужна, эта овощеподобная, ни на что не способная биомасса?
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Бесогон от 02/09/10 , 03:34:25
Она правящей прослойке больше не нужна!  Да и кому она нужна, эта овощеподобная, ни на что не способная биомасса?

Подробности об образованщине здесь (http://bolshoyforum.org/forum/index.php?topic=93743.0)
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 04/09/10 , 13:01:50
                                 «Кто-то хочет покончить с образованием в России»
Доктор философских наук Сергей Лебедев  призывает противодействовать «реформированию» высшей школы в России

То, о чем сказал Президент Дмитрий Медведев, в определенной степени резонно, но, в общем-то, наталкивает на грустные размышления. Предварительно следует сказать, что в 90-е годы в России пооткрывалось великое множество негосударственных, весьма подозрительных частных вузов, в которых появилось соответствующее количество преподавательского состава. Большая часть их были настоящими преподавателями – лаборантами, доцентами, профессорами, которые просто хотели элементарно подзаработать, ибо в те времена, как мы знаем, люди выживали, как могли. Но одновременно появилось множество всяких проходимцев и прохиндеев, которые стали называть себя профессорами и академиками. Конечно, среди негосударственных академий были и есть учреждения достойные, с весьма высоким научным уровнем, но масса созданных академий до сих пор остаются прибежищем разного рода шарлатанов и мошенников. Поэтому в данном вопросе Президент прав – у нас, действительно, сегодня перебор людей с всякими почетными научными степенями и званиями, и подсократить их бы не помешало.

Теперь поговорим о вещах более грустных. Россия пока еще остается страной с высоким интеллектуальным потенциалом, а властвующая «элита» заинтересована только в выкачивании сырья из наших недр, а иногда в поставке пушечного мяса для войн со всякими мусульманами. Поэтому такого количества образованных людей нам не нужно. Поэтому у нас уже много лет пытаются реформировать систему образования, чтобы ликвидировать большую науку как таковую. При таком подходе русские должны стать сексуально озабоченными и ко всему равнодушными дебилами, типа американцев, чтобы уметь «в меру» читать и писать, чтобы ни о чем не думали, ни о чем не рассуждали и были рады вовремя получить свою пайку.

Тем не менее, в России еще полно людей «советской закалки», настроенных по отношению к стране и науке патриотично, что является препятствием для превращения России исключительно в «сырьевую» страну. С этим кто-то хочет быстро покончить и инициирует реформы образования, которые ведут к ликвидации этого самого образования.

Массовая безграмотность в России была ликвидирована только в 30-годы ХХ века и даже позже. В частности, и в этом заключается причина популярности Сталина, при котором и в результате действий которого наука и образование шагнули далеко вперед. Сегодня масса людей, имеющих хорошее образование, воздействует фактом своего существования на властвующую «элиту», - многие политики стремятся получить какую-то ученую степень, нередко, конечно же, незаслуженно. Передо мной на полке стоит книга Зеньковича, которая отображает биографию этой «элиты» (которая, конечно, быдло, а не элита). В частности, в ней рассказывается, что в ельцинском кабинете, кроме самого Ельцина, практически все имели ученые степени. Эти люди, зачастую обществом презираемые, испытывают комплекс неполноценности по отношению к тем, кто своим трудом и умом заслужили общественное признание и уважение.

Если Россия что-то хочет значить в XXI веке, нам нужно всеми силами сохранять и развивать нашу высшую школу и противодействовать ее реформированию. Халтурщиков в образовании у нас много, но я бы не сказал, что у нас очень уж много ученых людей. Власть, наверное, просто недопонимает  ;D значение образования в XXI веке. Хотя, если страну приговорили к роли сырьевого придатка Запада, то много профессоров (если не считать «профессоров юриспруденции») ей не нужно. Хотя, конечно, дело не в количестве профессоров, а в наукоемких технологиях. Много лет назад мы лидировали в космосе и лидируем до сих пор. Как бы ни пытались нас уничтожить, я надеюсь на то, что Россия возродится, и вместе с ней возродится и наше образование.

Сергей Лебедев, политолог, доктор философских наук, специально для «Русской народной линии»
http://www.ruskline.ru/news_rl/2010/9/04/sergej_lebedev_ktoto_hochet_pokonchit_s_obrazovaniem_v_rossii/

Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Бесогон от 04/09/10 , 13:52:19
«Кто-то хочет покончить с образованием в России»

Во-первых, "кто" хочет покончить с обрзованием в России прекрасно известно!  Это глобалисты, жыды и их приспешники из русских!
Во-вторых, они не хотят покончить, а уже покончили!
Доктору философских наук это следовало бы знать!
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 06/09/10 , 20:36:07
                                                    Жить и учиться в Англии.
МОЖЕТ ЛИ РОССИЙСКИЙ ГУБЕРНАТОР ОТПРАВЛЯТЬ ДЕТЕЙ УЧИТЬСЯ ЗА ГРАНИЦУ? – МНЕНИЯ ПАРЛАМЕНТАРИЕВ

                                                     (http://savepic.org/675658.jpg)

Парламентарии не дали однозначной оценки поступку кировского губернатора Никиты Белых, который решил отправить сына на учебу в Англию. Впрочем, они сошлись на том, что этот случай красноречиво свидетельствует о наличии серьезных проблем в российском образовании.

Губернатор Кировской области Никита Белых рассказал в своем ЖЖ, что принял решение отправить сына на учебу в школу-пансион в Англию. Белых назвал это решение "непростым". По словам политика, если его сын будет учиться в Кирове – он будет "сыном губернатора" с соответствующим отношением со стороны окружающих. Кроме того, по его словам, в России "нет полноценных школ-интернатов (кроме учреждений для социально незащищенных детей) которые обеспечивали комплексное развитие и воспитание ребенка".

Заявление Белых моментально взорвало блогосферу. В первом же комментарии к записи у Белых спрашивают, подумал ли он, что его сын вырастет англичанином, а не русским? Писатель и публицист Юрий Крупнов в своем блоге пишет, что своим "трудным решением" Белых раз и навсегда отделяет себя, "либерала во дворянстве", от 1 миллиона 396 тысяч жителей управляемой им области.

Никиту Белых, как считает журналист и социальный психолог по образованию Алексей Рощин, поймут "лишь те жители, кто сами мечтают при первой возможности покинуть свою постылую Вятскую губернию, только пока не могут".  ;D

В то же время ничего особенного не видит в поступке Белых работающий в Греции журналист Алексей Богдановский. "В Греции тоже так, - пишет он, - все или почти все дети правящего класса (именно класса, профессия политика здесь передается по наследству) учатся в частных университетах за рубежом". Самарский политолог Андрей Перла тоже считает, что Белых "все правильно сделал".

Считаете ли вы правильным для глав регионов посылать детей учиться за рубеж? Такой вопрос корреспондент REGIONS.RU/"Новости Федерации" задал представителям верхней и нижней палат российского парламента.

Не намерен осуждать кировского губернатора председатель Комитета Совета Федерации по образованию и науке, представитель в СФ от исполнительного органа госвласти Кабардино-Балкарской республики Хусейн Чеченов.

"Это его право, к тому же в подобном поступке он далеко не одинок", - заявил сенатор. Он отметил, что "существуют руководители и повыше рангом, которые считают возможным для своих детей исключительно образование за рубежом". Однако, по словам Чеченова, далеко не все из них вносят реальный вклад в развитие российской системы образования. "Если тот же Никита Белых сделал все, что нужно для развития школ в своем регионе, тогда его решение еще можно оправдать", - считает парламентарий.

Политик также выразил мнение, что каждый, кто находится на ответственной государственной работе, "должен соизмерять свои поступки с общественным мнением". "Социальное расслоение в обществе и без того достаточно велико", - указал парламентарий.

По мнению сенатора, нынешняя система образования в России, от дошкольного до вузовского, нуждается в серьезном обновлении. "Нужно совершенствовать систему финансирования и технического обеспечения образовательных учреждений, повышать уровень педагогических кадров", - отметил Хусейн Чеченов.

Неоднозначно относится к решению Никиты Белых заместитель председателя Комиссии Совета Федерации по вопросам развития институтов гражданского общества, представитель в СФ от исполнительного органа государственной власти Краснодарского края Александр Починок.

"Безусловно, каждый родитель имеет право на выбор лучшего места образования для своих детей", - заявил сенатор. Однако, как отметил Починок, "если вся российская элита будет посылать своих детей на учебу за рубеж, у нас никогда не будет достойного и качественного образования".

По словам парламентария, развитие системы образования в регионе должно быть в числе важнейших задач каждого губернатора. "Если Никита Белых не доверяет школам в своей области, значит, с системой образования у него не все в порядке", - считает сенатор.

Починок обратил внимание, что российские регионы существенно отличаются друг от друга по уровню развития там школьного образования. "Но в целом Россия, конечно, отстает в этой области от ведущих стран", - полагает он. В качестве примера политик привел ситуацию с абитуриентами Российского государственного социального университета, где он возглавляет попечительский совет. "Сегодня средний уровень тех, кто подает документы на поступление в РГСУ, не такой высокий, как хотелось бы", - отметил Александр Починок.

Не склонен давать негативную оценку решению кировского губернатора член Комитета Совета Федерации по образованию и науке, представитель в СФ от исполнительного органа госвласти Калужской области Валерий Сударенков.

"Каждый вправе выбирать для своих детей то место обучения, которое представляется ему наиболее подходящим", - заявил сенатор. По его словам, "ничего одиозного в намерении Никиты Белых нет".

Вместе с тем Сударенков заметил, что его дети учились в своем родном регионе. Он выразил убеждение, что качество российского общего образования "нисколько не хуже, чем в других странах, даже самых цивилизованных". При этом парламентарий не видит особой проблемы в отсутствии в России школ, подобных английским школам-пансионам. "Думаю, это не самая хорошая форма организации обучения", - отметил сенатор, указав одновременно, что "в Англии совершенно иные традиции обучения".

Со своей стороны политик советует губернаторам уделять вопросам образования более пристальное внимание. "Развитие системы образования должно быть одним из приоритетных направлений в деятельности любого регионального лидера", - подчеркнул Валерий Сударенков.

С возмущением отнесся к решению кировского губернатора заместитель председателя Комитета Госдумы по образованию, член фракции "Единая Россия" Гаджимет Сафаралиев.

"Если бы он за свой счет послал учиться в Англию еще пятьдесят детей из своего региона, тогда его вряд ли можно было осуждать", - заявил депутат. Он выразил убеждение, что официальным лицам государства, призванным работать на благо своей страны, недопустимо отправлять детей на учебу за рубеж. "Если ты считаешь российское образование недостойным твоих детей, то уходи в отставку и уезжай из страны – пусть тогда твои дети учатся хоть в Арктике", - отметил Сафаралиев.

По словам парламентария, решение Никиты Белых выглядит особенно странно, если учесть, что когда-то он являлся лидером Союза правых сил. "Этот человек продолжает считать себя истинным демократом, но его позиция в отношении образования сына говорит совсем о другом", - указал политик.

Как полагает Гаджимет Сафаралиев, "российскому президенту, который уделяет так много внимания вопросам образования в стране, нужно ставить вопрос о недоверии подобным губернаторам".

С резким осуждением решения Никиты Белых выступает заместитель председателя Комитета Госдумы по образованию, член фракции "Справедливая Россия" Виктор Шудегов.

"Считаю абсолютно неправильным отправлять губернаторам своих детей на учебу за границу", - заявил депутат. По его словам, своим решением кировский губернатор "невольно признает несовершенство образовательной системы в собственном регионе". Между тем, как отметил Шудегов, "каждый губернатор лично отвечает за организацию учебного процесса в своем субъекте". "Неспособность удерживать систему образования в регионе на должной высоте – огромный минус в работе губернатора", - подчеркнул парламентарий.

По мнению депутата, российский президент не должен оставлять без внимания факты, подобные примеру с Никитой Белых. "Нужно убеждать таких губернаторов, что стремление отправить своих детей на учебу за рубеж не прибавит им популярности у населения", - считает Шудегов. При этом он обратил внимание, что известны случаи, когда не только дети, но и целые семьи некоторых региональных лидеров проживают за границей.


Парламентарий также отметил, что российские выпускники зарубежных учебных заведений "далеко не всегда успешно трудоустраиваются в России". "Они возвращаются на родину, не зная ее законов, экономических условий и т.д.", - указал политик. По словам Виктора Шудегова, "это серьезно затрудняет возможность построения достойной карьеры".

02.09.2010 16:34

regions.ru
п.с. т.Бесогончик, не ругайтесь-ссылки пока нет ;) как только, так сразу...размещу
http://www.regions.ru/news/gubtopic/2310673/
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Бесогон от 06/09/10 , 20:45:33
                                                    Жить и учиться в Англии.

Парламентарии не дали однозначной оценки поступку кировского губернатора Никиты Белых, который решил отправить сына на учебу в Англию. Впрочем, они сошлись на том, что этот случай красноречиво свидетельствует о наличии серьезных проблем в российском образовании.

Либераст-губернатор, конечно же, знает, куда идёт Россия под управлением таких, как он.
И своевременно отправляет детей в безопасную, по его мнению, гавань.

И чем губернатор Белых хуже Путина, чьи дочери окончили школу при германском посольстве?  Кто-нибудь на этот вопрос ответит?  ;)
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 07/09/10 , 10:20:22
Цитировать
И чем губернатор Белых хуже Путина, чьи дочери окончили школу при германском посольстве?  Кто-нибудь на этот вопрос ответит?
Оба хуже, обоих вместе с чадами и домочадцами на рудники.
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 08/09/10 , 11:42:46
Фурсенко рассказал   http://www.vedomosti.ru/newspaper/article/245113/segodnya_uchenyh_uzhe_ne_schitayut_luzerami_andrej_furcenko    в интервью "Ведомостям", что в России нужно уволить как минимум 200 тысяч учителей.


Моя любимая и мой младший брат - будущие педагоги. Соответственно, учительница младших классов и учитель географии. Поэтому тема мне весьма близка.
Что ж... Могу выдвинуть ответное предложение: уволить Фурсенко. Уволить и повесить за яйца.
http://general-ivanov.livejournal.com/
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Бесогон от 08/09/10 , 11:57:54
Могу выдвинуть ответное предложение: уволить Фурсенко. Уволить и повесить за яйца.

Поддерживаю!
Боюсь, правда, что одним Фурсенко обойтись не удастся!
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 13/09/10 , 23:52:17
                Фурсенко отправляют в отставку-подарок педагогам к Дню учителя

Глава Министерства образования и науки в ближайшее время может быть отправлен в отставку, поскольку итоги проводимой им реформы, мягко говоря, неудовлетворительны. Однако по заведенному в последнее время порядку Андрей Фурсенко не уйдет в никуда: под него специально будет создано большое государственное учебное заведение.

Друга Путина попросили подвинуться

На минувшей неделе в администрации президента прошло совещание, посвященное объединению Академии народного хозяйства (АНХ) при правительстве России и Академии государственной службы при президенте, об этом «Труду» рассказал источник, знакомый с деталями заседания. По его словам, решение об объединении двух учебных заведений лежало под сукном больше двух месяцев.

Объединение проводится с одной-единственной целью — обеспечить почетную ссылку нынешнему министру образования. Однако принятие решения по разным причинам все время откладывали, но ход документу неожиданно дал сам Фурсенко. «Последней каплей стало заявление Фурсенко о том, что в России придется уволить около 200 000 учителей, так как их труд будет не востребован из-за демографической ямы, — пояснил собеседник «Труда». - Ожидается, что распоряжение о создании единого учебного заведения будет подписано на этой или следующей неделе».

По словам источника, в администрации президента очень недовольны итогами реформы образования, которую проводит министр. Это касается как нововведений в школе, так и высшего образования.

Планы объединения двух учебных заведений «Труду» подтвердил источник в Академии госслужбы. При этом на процесс объединения отводится не более трех месяцев, и на первых порах и.о. руководителя нового вуза будет нынешний глава АНХ Владимир Мау. Источник «Труда» в АНХ подтвердил, что Мау придет на эту должность временно и долго не задержится.

Напомним, что премьер Владимир Путин ранее неоднократно положительно отзывался о качестве работы Фурсенко, в том числе позитивно оценивал результаты введения Единого госэкзамена в школах. Более того, именно Путин способствовал переводу коренного ленинградца Фурсенко на госслужбу в столицу.

Неуд за «Образование»


Для российского образования Фурсенко — это беда, считает председатель Всероссийского фонда образования Сергей Комков. Такой вывод, по его словам, напрашивается сам, если проанализировать его деятельность на посту главы Минобразования.

«Он интеллигентный, образованный человек, но абсолютно ничего не понимает в глубинных процессах, которые происходят в системе образования», — говорит эксперт. Главный просчет министра в реформировании высшей школы — внедрение двухуровневой Болонской (включающей бакалавриат и магистратуру) системы подготовки студентов, считает Комков. «Вряд ли с ее помощью мы приблизимся к зарубежной системе образования, как хочет Фурсенко, — сомневается он. — У нас не согласованы образовательные стандарты с европейцами, и даже нет единых учебных курсов. А значит, за границей такие студенты котироваться не будут».

Еще один промах министра, по мнению собеседника, — отношение к средней школе. «Фурсенко не понимает, что в системе среднего образования учитель является центральной фигурой. Он не только дает уроки, но является педагогом и может заниматься очень серьезно развивающей деятельностью с учениками, а именно этого в российской школе нет: она работает только на обучение, но не работает на развитие», — констатирует Комков.

Он также уверен, что сокращение сельских школ, к чему активно призывает Фурсенко, приведет к тяжелым социальным последствиям. «В стране, где большая часть населения проживает в небольших населенных пунктах, это фактически означает полное уничтожение образования на селе», — уверен председатель фонда образования.

За воплощение в жизнь национального проекта «Образование» Комков поставил Фурсенко «неуд». «Он фактически угробил его», — утверждает эксперт.

Человек власти в образовании — не к добру

Андрей Фурсенко — человек власти в образовании, считает зампредседателя комитета Госдумы по образованию Олег Смолин. «Его предшественники, наоборот, защищали интересы образования во власти, что намного эффективнее, — считает он. — Ведь эти интересы, по сути, общественного развития». По его словам, ЕГЭ приводит к тому, что школьники зубрят лишь те предметы, которые им предстоит сдать, забывая о других.

Главный редактор интернет-сайта «Завуч.инфо» Евгений Барановский считает, что многие из реформ Фурсенко были непродуманны, далеки от практики. В качестве примера он приводит новые стандарты школьного образования, которые вызвали у простых педагогов очень неоднозначные оценки. «Новые стандарты подразумевают введение дополнительных часов, которые не будут оплачиваться, — говорит Евгений Барановский. — Если раньше учителя могли брать две ставки вместо одной и получать больше, теперь они не смогут делать это просто физически».

Также при Фурсенко страна потеряла единое образовательное пространство, сетует эксперт. «Произошло расслоение: педагог из Барнаула получает в несколько раз меньше педагога из Москвы, притом что ставки у обоих учителей одинаковые — рассказывает Евгений Барановский. — Такого быть просто не должно»
http://www.trud.ru/article/13-09-2010/250237_fursenko_otpravljajut_v_otstavku.html

Все делал по указке Путина. Под суд того и другого.
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 19/09/10 , 20:47:04
            В русской школе на юге Москвы готовятся к обороне от бульдозеров

(http://savepic.org/754608.jpg)

На юге Москвы чиновники выселяют из здания «малокомплектную» школу с углубленным изучением особенностей русской культуры. Несмотря на отсутствие официального распоряжения реорганизации школы, местные власти настаивают на том, чтобы дети и педагоги ушли в другие учебные заведения. Педагоги и родители намерены держать оборону до последнего.


Через неделю после начала учебного года на сайте Движения за возрождение отечественной науки и в блогах было размещено открытое письмо педагогического коллектива и родителей учеников московской школы № 1073 с этнокультурным русским компонентом образования, которая располагается на Варшавском шоссе. «Уникальная школа со специально разработанными программами углубленного изучения русской литературы, истории, культуры— школа, куда с радостью бегут дети, 100% выпускников которой поступают в вузы на бюджетные места (!), а каждый седьмой— в МГУ (!),— стала неугодной чиновникам Южного окружного управления образования г. Москвы. Вместо того, чтобы гордиться, что в округе есть такое учебное заведение, они поставили задачу нашу школу закрыть. И уже третий год упорно добиваются этого!»— говорится в письме.
Открытое письмо учителей и родителей учеников школы № 1073

07.09.2010 г. Обращаются к вам педагоги и родители детей, обучающихся в школе №1073 г. Москвы. Накануне 1 сентября, которое отмечается как праздник – День знаний, у всех нас совсем не праздничное настроение. Над родной нашей школой нависли черные тучи, а если точнее – угроза уничтожения.

Реорганизовать до уничтожения

О планах реорганизации школы педагоги узнали в апреле 2010 года. 13 апреля из управления образования Южного округа в школу поступил приказ «О реорганизации ГОУ СОШ № 2016 и ГОУ СОШ № 1073 с этнокультурным русским компонентом образования». В целях оптимизации сети и рационального использования зданий образовательных учреждений документ предусматривал ряд мер, которые должны были предпринять директора школ: сдать в управление пакет документов для реорганизации; провести общешкольное собрание и сообщить родителям о судьбе школы. А до 1 июня чиновникам нужно было предоставить список членов педагогического коллектива.

Русская школа
Преподавание в школе № 1073 ведут на основе авторской педагогической системы Владимира Мыскина, заслуженного учителя России, лауреата конкурса «Учитель года». Сам он преподавал в школе историю и обществознание. Владимир Мыскин умер 26 июля 2010 года, в школе говорят, что именно борьба за будущее школы выбила его из сил. Педагогическая система основана на дисциплине, уважении к ребенку как к личности, самоуправлении детей и изучении особенностей культуры, быта, истории русского народа. В частности, в школе изучают православие и другие религии, древние летописи, проходят углубленную программу изучения русского языка, литературы, проводят выставки прикладного искусства. С 1991 по 2001 год школа носила статус экспериментальной, затем стала школой с этнокультурным русским компонентом образования. В школе есть своя конституция, составленная старшеклассниками.

После этого и других подготовительных мероприятий школа № 2016 должна была поглотить 1073-ю как малокомплектную (140 учеников), не оставив ей ни номера, ни статуса «русской», пояснила GZT.RU Валентина Аксенова, директор школы № 1073. По версии педколлектива, школу хотят уничтожить потому, что учителя имеют свое мнение, а не преданно исполняют приказы сверху

 

Для педагогов реорганизуемых школ предусматривался «мониторинг вакансий и своевременное предоставление информации о возможном трудоустройстве». Приказ администрация школы №1073 выполнила, но забирать документы учеников их родители отказались.

Семейная школа

1073-я школа находится в здании бывших яслей. Проектная мощность этого здания— 100 детей ясельного возраста, а сейчас в школе занимаются 140 детей с 5-го по 11-й классы.

Здание и территория вокруг него были переданы в бессрочное пользование школе в 1991 году. Много лет администрация школы обращалась к чиновникам с просьбой перестроить, надстроить, увеличить здание или предоставить новое, но положительных ответов так и не было. Теперь педагогический коллектив школы настроен решительно: нужно настаивать на сохранении номера и статуса школы даже при реорганизации. При этом администрация школы готова поглотить другое учебное заведение.

В здании всего десяток учебных кабинетов, три из которых считаются «большими»: с соблюдением всех санитарных норм туда помещается целых 12 парт. Аккуратные чистые раздевалка и столовая находятся на цокольном этаже. В школе нет актового зала, поэтому все значимые мероприятия проводятся в коридоре второго этажа. Для этого там есть специальная площадка, которая может вместить всех учеников школы. Один раз в неделю здесь проходит общешкольная линейка, где педагоги отмечают достижения учеников грамотами и озвучивают планы на следующую неделю. В школе нет своего музея, поэтому выставки из многочисленных поделок детей и традиционных русских сувениров, привезенных ими из разных городов, расставлены по кабинетам и на стеллажах в коридорах школы. Экспонаты не закрыты— их можно трогать руками.

Прославили как несуществующую

Летом 2010 года от имени управления образования родителям были разосланы письма. Чиновники «напоминали» им о том, что «в соответствии с информацией, полученной нами от директора школы В. Е. Аксеновой, 18.05.2010 вы были проинформированы о том, что здание школы готовится к сносу в связи со строительством на этом месте нового дошкольного учреждения для решения проблем очередности в районе Нагорный». Из этих писем родители и учителя узнали о том, что на месте здания школы планируется строительство детского сада на 95 мест.

«Готовы решать вопрос о переводе ваших детей как индивидуально в любую школу Москвы, так и всем классом в вышеуказанные школы Южного округа»,— говорилось в письме.

Чуть позже номер школы попал в скандальное распоряжение Юрия Лужкова от 16 августа 2010 года. Документ предусматривает выселение любых организаций из зданий детских садов. В распоряжении говорится, что 1073-я— начальная школа, находящаяся по совсем другому адресу. При этом начальных классов в школе нет вовсе.

Накануне нового учебного года, 25 августа, в школе прошло общешкольное родительское собрание с участием Бориса Коваленко, замруководителя управления образования Южного округа, который, по словам учителей и родителей, объяснял, что школа все равно будет реорганизована.

Вопреки всему, в школе отпраздновали 1 сентября и теперь фактически ждут бульдозеров, которые могут приехать сносить здание. В распоряжении педагогов есть разрешительные документы на производство земляных работ на территории школы, выданные технической инспекцией ГУП «Мосгоргеотрест» в начале сентября.

Силами чиновников школа уже прославилась как несуществующая. Педагоги рассказали GZT.RU: в соседних школах детям, желающим перевестись в 1073-ю, не отдают документы и говорят, что она уже закрыта. Чиновники, по словам учителей, грозятся в этом году просто не выдать выпускникам аттестаты. Ученики 10-го класса заверили GZT.RU в том, что если школу будут выселять силовыми методами, то они готовы протестовать.

Борис Коваленко, заместитель начальника окружного управления по содержанию образования, заявил GZT.RU, что для обсуждения ситуации в школе № 1073 найти время на личную встречу с журналистом не может, а говорить по телефону не желает.

Родители

Семьи, которые решили отдать своих детей именно в эту школу, учебное заведение выбирали долго, опрашивали других родителей и принимали действительно обдуманное решение, пояснила GZT.RU Светлана Таирова, член инициативной группы родителей. Дочь Светланы учится в шестом классе и каждый день тратит на дорогу в школу от 40 минут до часа, в зависимости от пробок.

Сейчас ситуация сложилась такая, что официального документа— распоряжения правительства Москвы о реорганизации школы— нет, а чиновники управления образования добиваются того, чтобы родители забирали из школы документы и детей, говорит Светлана. И после этого школу можно будет закрыть без проблем. Она отметила, что позиция педагогов в этой ситуации вызывает только уважение, потому что они корректно доводят информацию до родителей и ни на чем не настаивают. В итоге родители сами приняли решение о том, чтобы сохранить школу и никуда не переводить детей.

Сейчас родители ведут активный диалог с управлением образования Южного округа. По словам г-жи Таировой, пока на словах чиновники обещают начать решать проблему, но никаких официальных документов на эту тему также нет.
Трехлетняя война

Кампания по ликвидации школы, по словам педагогов, начинается каждый апрель, накануне летних каникул. Первый раз тучи сгустились над школой № 1073 еще в октябре 2008 года. Чиновники объявили, что в школе слишком мало учеников, из-за чего ее содержание обходится бюджету очень дорого. Поэтому она будет закрыта, а ученики и учителя должны распределиться по соседним школам, сообщала «Комсомольская правда». Тогда в дело вмешался Юрий Лужков, настояв на сохранении школы, и чиновники тут же предложили несколько вариантов решения проблемы. В частности, школе предлагалось занять свободное здание другой школы, которая перестала существовать, и произвести донабор детей. Но теперь в школе разводят руками: тогда дальше слов дело не пошло и все осталось по-старому.

Читать далее: http://www.gzt.ru/topnews/education/-v-russkoi-shkole-na-yuge-moskvy-gotovyatsya-k-/324387.html?from=copiedlink
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 23/09/10 , 18:15:26
                                          Закон ФЗ-83 - похоронка бесплатной школе

ФЗ-83 по праву заслужил звание антинародного, хотя даже еще не успел вступить в силу. Он грозит полным уничтожением бесплатному образованию и медицине. С июня 2012 года большинство бюджетных учреждений будут сами зарабатывать себе на жизнь, следуя поговорке «хочешь жить - умей вертеться». Учителям и врачам ничего не останется, как брать за свою работу деньги у рядовых жителей. Разработчики закона, чиновники и депутаты от партии власти, уверяют, что катастрофы не будет. Но даже «защитники закона», участвовавшие в ринге, фактически признали его недостатки.

Поборы в законе

- 83-й закон приведет к ужасному социальному расслоению. С одной стороны окажутся люди из сельской местности и рабочих окраин, которые не в состоянии платить за обучение своих детей, с другой - богатые люди, которые и так фактически платят за престижные школы, - считает педагог с 36-летним стажем из Новосибирска, кандидат в депутаты облсобрания от Справедливой России Владимир Алексеев, чье обращение прозвучало на ринге. - Большинство жителей страны станут людьми второго сорта. С такими нововведениями нужно бороться!
У столичных учителей несколько иное мнение. - «Нечестные» школы лишатся возможности взимать различные поборы с родителей, т.к. по новым правилам образовательные учреждения, желающие зарабатывать дополнительные средства, должны будут делать это легально и прозрачно, - писал накануне ринга защитник закона директор Центра образования «Царицыно» г. Москвы Ефим Рачевский. Однако во время мероприятия Ефим Лазаревич стал чуть ли не главным критиком 83-го закона. Да, он нашел в нем положительные стороны. - Сейчас мы не можем пустить дополнительные доходы школы на ее ремонт. Нужно ждать проведения доходов через бюджет города. Средства на ремонт приходят в июле, а в августе я должен отчитаться об их освоении. С вступлением в силу 83-го закона такой проблемы не будет! - сказал директор.

Депутат Госдумы от Справедливой России Александр Бурков возразил, что это проблемы бюрократического толка, их можно решить и без непроработанного 83-го закона. Вреда от этого документа может быть куда больше.

Дело в стандартах

- Не разработаны стандарты бесплатных образовательных услуг, а закон уже принят. Чем он чреват, мы даже представить пока не можем. Единороссы, принявшие этот закон, поставили телегу впереди лошади, - заявил депутат.

Директор департамента общего образования Министерства образования и науки РФ Елена Низиенко, которая, разумеется, защищала закон, только и говорила о том, что катастрофических последствий не будет, а бесплатное образование в России сохранится. Впрочем, чиновница проговорилась.

- Госдума приняла этот закон, мы же его только исполняем... О том, как чиновники в регионах России исполняют законы, рассказал депутат Госдумы, справоросс Александр Терентьев: в Алтайском крае намерены закрыть 500 школ в глубинке. Общее количество школ в республике - около 2000... 83-й закон еще больше развяжет руки чиновникам в их стремлении сократить все и вся (заметим, не собственные зарплаты, а социальные выплаты). После этих слов критика в сторону государственной политики в области образования пошла уже со стороны Ефима Рачевского.

- Это огромная ошибка - передавать финансирование учреждений образования из федерации в регионы. Некоторые районы Москвы вплотную граничат с городами Московской области. На одной стороне улицы школа получает из бюджета столицы на одного ученика 57 тысяч рублей, а на другой стороне «областная» школа - 22 тысячи, в глубинке эти цифры и того меньше, - высказался директор.

Модератор дискуссии заведующий отделом образования газеты «Комсомольская правда» Александр Милкус пришел к выводу:

- Мы обсуждаем проблему более глубокую, чем 83-й закон, это - проблема финансирования бюджетной сферы. Хотя в ходе дискуссии были затронуты и недостатки конкретного закона: например, для того, чтобы выжить в условиях свободного рынка, школе будут нужны грамотные управленцы. Cейчас таких кадров нет, их подготовка не ведется.

Завоевывайте большинство!

В результате большинство членов жюри приняло сторону справороссов, выступавших за отмену 83-го закона.

- Что мешало провести долгосрочный эксперимент в большинстве регионов России? Но инновацию решили провести без эксперимента. У защитников закона только благие пожелания, а не конкретные доводы, - констатировал - научный руководитель Центра образования №1804 «Кожухово», ведущий научный сотрудник Института управления образованием Российской академии образования Андрей Курбатов. По мнению преподавателя РГГУ Марины Миловановой, закон вводит на территории России «двойную ренту»: мы платим налоги, которые идут в том числе и на образование, а теперь будем платить и за образование отдельно.

- Завоевывайте большинство в Госдуме и действуйте! - обратился к справороссам Ефим Рачевский. Его слова можно назвать кратким итогом всего ринга.
http://www.eduhelp.info/page/komsomolka-razobrala-zakon-fz-83#cut

Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 28/09/10 , 14:46:50
                                            Осторожно, Фурсенко!        

Интеллектуальная нищета и моральное убожество нашей властвующей элиты не могут не поражать. Это - вообще характерная черта всех наших перестроечных и постперестроечных  времен; один Черномырдин чего стоил. Однако рекордсменом является  все-таки министр образования и науки - Андрей Фурсенко.
Почти все, что он публично говорит - или ложь, или вредоносная глупость. Характерно, что его даже в последнее время по телевизору не показывают. Но ведь и с работы не снимают! Значит, действует в русле, так сказать, государственной стратегии.   

Последний перл министра - желание сократить число учителей на 200 000 человек, поскольку на них-де приходится меньше  учеников, чем в США и в Европе.  Главный же механизм улучшения качества нашего образования  А. Фурсенко видит в улучшении школьного менеджмента.

Начну с того, что кому, как не министру, знать: избыток учителей в стране связан как раз с общей стратегией нашего правительства на сокращение числа школ и бюджетного финансирования системы образования. Но ведь даже тысяча безработных учителей - это позор для государства, если оно хочет быть культурным и проводить какие-либо модернизации. Более того  реальная модернизация страны напрямую связана как раз с увеличением числа учителей и ростом финансирования как средней, так и высшей школы. История не знает примеров, кроме нынешней России, когда бы государство объявляло о своем желании встать на путь ускоренного развития, сокращая при этом  расходы на культуру и образование. В Советском Союзе и в Японии  после второй мировой войны при всех существовавших трудностях деньги на прогрессивное  финансирование системы образования находились. Вот кого точно можно сократить на несколько десятков тысяч человек, так это чиновников от образования по всей стране, особенно из министерства науки и образования. 

  Что касается количества учеников на одного педагога, то здесь министра уместно спросить - кто эти критерии и нормы  вводил? Наверное, опять рыночные умники из Высшей школы экономики, которым неизвестно кто и на каких основаниях делегировал право монопольно определять стратегию развития образования в стране. А ведь там до сих пор работают те, кто идеологически обосновывал и практически разваливал страну в 90-ые годы прошлого века. Одна фигура Ясина чего стоит! В отличие от этих горе-экономистов, любому, мало-мальски образованному и имеющему опыт работы, педагогу известно, что качество образования в первую очередь зависит от личностных и профессиональных качеств педагога, а также  от интенсивности  его общения с учеником. В идеале, процессы образования и воспитания (о нравственном и гражданском  воспитании власть, по-моему, вообще забыла) должны приближаться к «штучному производству», и какую бы роль ни играли здесь технические средства обучения, приоритетным остается   передача знаний  непосредственно от  учителя к ученику. Это касается и высшей, и средней школы. Кто побеждает на всех наших школьных олимпиадах? Откуда выходят самые талантливые аспиранты и ученые?  Вовсе не оттуда, где полно компьютеров и молодые люди  сутками пропадают в Интернете, а оттуда, где есть учителя и профессора, личным подвижническим примером приобщающие детей и молодежь к сокровищам знаний и к творческим таинствам профессии. В этом плане   сам  образ косноязычного министра-рыночника  Фурсенко -  символическое  подтверждение того, кто получится на выходе реформируемой им школы.   

Теперь по поводу того, что главное в успехе школы - это школьный менеджмент. Сказать подобную ерунду, это все равно, что заявить: главное условие творческой продуктивности поэта - это рациональное ведение домашнего хозяйства его супругой. Конечно, поэта надо хорошо кормить и создавать ему условия для обретения вдохновения, как, безусловно, директору школы желательно быть хорошим организатором.  Но все это -  вторичные и несущественные факторы, далеко не определяющие эффективность творчества поэта, работы вуза или школы. Чтобы преподавание в них было качественным, нужно:

а) обеспечить достойные зарплаты педагогам и устойчивое бюджетное  финансирование государственных  вузов и школ, чтобы им хватало средств для оплаты коммунальных услуг, ремонта зданий, обновления школьного оборудования.   Зарабатывать деньги и платить государству налоги должны предприниматели - это их прямые экономические и социальные функции. А директор школы должен в первую очередь обеспечить качественное преподавание школьных дисциплин и воспитание достойных граждан государства, чтобы из них рождались новые Вернадские и Флоренские, а не фурсенки;

б) если о каких-то приоритетных задачах менеджмента в школе и можно говорить, то только в плане создания в ней благоприятной нравственной атмосферы. В Школе должен царить дух сотрудничества, а не конкуренции; взаимной помощи, а не конфронтации. Но ведь именно разрушительную конкуренцию среди учителей и отрыв директора школы от остального коллектива  яро насаждает министерство Фурсенко. Проницательные люди мгновенно вспомнили  стратегию  развала нашей промышленности в 90-ые годы. Там тоже отдали основной пакет акций и все властные приоритеты директорам заводов, превратив их в единочасье из государственных  служащих в полновластных хозяев. Мало кто из них  выдержал это моральное испытание. Но ведь школа - не завод, и можно себе представить, какими страшными последствиями отзовутся властный произвол директора и конкуренция между учителями  на моральном климате в коллективе, на отношении учителей к ученикам и их родителям (теперь потенциальных источников их личного высокого рейтинга и денег!), и, неизбежно, на том же качестве образования. Вместо главной функции, которую она должна реализовывать - приобщение к вечным ценностям  знаний, творчества, взаимной человеческой поддержки и участия - школа рискует превратиться в питомник по выращиванию маленьких социальных волчат, озабоченных только личным «успехом» и деньгами. Страшно ведь, если все будут «фурсенками», который вместе с Путиным и Якуниным  отстроили себе особняки в кооперативе «Озерном» под Санкт-Петербургом, огородив забором выход к воде с явным нарушением природоохранного законодательства.

Это отгораживание своего бытового и властного пространства от жизненного пространства  собственного народа очень символично. Вспоминается фраза Ф.М. Достоевского из «Зимних заметок о летних впечатлениях», что в буржуазном обществе все, что угодно, может делать тот, кто имеет миллион; а у кого, нет миллиона, - с тем делают все, что угодно.     

От Учителя, в конечном итоге, зависит и будущее наших детей, и будущее  науки, промышленности, сельского хозяйства (положение сельских школ - тема отдельного обстоятельного разговора), и эффективность функционирования того же  государства.  И нет ничего более постыдного, заведомо обреченного на провал, чем принятие стратегических решений в области образования узкой келейной кучкой губернаторов,  высших чиновников и сомнительных экспертов из той же Высшей школы экономики  при полном игнорировании мнения миллионов российских педагогов, их жизненного и профессионального опыта. Но ведь именно такой характер носило заседание Госсовета 31 августа этого года по проблемам реформирования системы среднего  профессионального образования (его анализ размещен на сайте «За науку»), и явно отзвуком принятых там решений проникнуты мудрствования министра  А. Фурсенко.

Главный вывод, который я хотел бы сделать и который очевидно напрашивается из всех рассуждений министра,  предельно прост и давно очевиден для российской научно-педагогической общественности: единственная цель, которую преследует наша правящая элита, пораженная вирусом рыночного фундаментализма, это максимальное сбрасывание с государственного бюджета образования,  науки и культуры. Все «реформы» направлены только на это и лишь маскируются очередной пустой болтовней о модернизации. Как профессор высшей школы, который поработал и в Московском университете, и в вузах Алтайского края в общей сложности свыше 25 лет, могу ответственно заявить: все реформы последнего десятилетия ведут к прямому уничтожению некогда достаточно качественной и доступной системы российского  образования.

И есть один безошибочный критерий того образовательного развала, который вам подтвердит любой квалифицированный профессор, доцент и даже ассистент любого российского вуза (кроме, может быть, одержимых рыночников  из Высшей школы экономики): образовательный и интеллектуальный уровень российских школьников, поступающих на первый курс, неуклонно снижается год от года. Скоро будет просто невозможно преподавать дисциплины государственных стандартов, потому что ЕГЭ отучил студентов элементарно рассуждать, а сокращение числа часов на русский язык и литературу - грамотно и связно излагать свои мысли. Есть и печальные  социологические данные, полученные специалистами из Института экономики УрО РАН и озвученные на конференции в Барнауле в августе этого года: уровень предприимчивости у студентов растет, а вот интеллектуальный и общий культурный уровни неуклонно падают. 

Так что, господа-товарищи, у нас есть все основания рассматривать деятельность Фурсенко и его ведомства как прямую национальную угрозу.   И уж если апробировать на ком-то пресловутый закон об автономных госучреждениях  (85-а),  так  это на ведомстве самого г-на Фурсенко: надо чтобы решение о госзаказе на его финансирование ежегодно определяла научно-педагогическая общественность страны.

И еще ряд штрихов напоследок, так сказать, для полноты  картины. Нам постоянно говорят, что у государства нет денег на образование. Но если денег на важнейшие сферы общественной жизни, действительно нет, то это - прямой результат безобразного государственного менеджмента, и нужно срочно менять все руководство страны, начиная с А.Фурсенко. Но в том-то все и дело, что деньги в казне, безусловно, есть, коль скоро  астрономические  государственные суммы уже вложены  в непонятно кому нужную сочинскую олимпиаду и вскоре  будут вбуханы в мало кому понятный проект «Сколково». Не забудем и того, что Газпром, финансирующий чуть ли не все футбольные и хоккейные клубы высших лиг, - наполовину государственная компания.

Голова и вовсе может пойти кругом, если  подсчитать, сколько стоят многочисленные поездки первых лиц государства по стране, всякие там мало продуктивные, зато ПИАРОемкие выездные заседания правительства и Госсовета.  Деньги налогоплательщиков идут на оплату их перелетов, питания и проживания в номерах люкс, на  кормление многочисленной сопровождающей их охраны и челяди. Коммунистическим боссам и не снилась такая государственная расточительность.

Мы однажды полчаса вместе с сотнями других машин простояли на обочине   трассы Барнаул - Бийск, ожидая, когда, наконец, проедет  кортеж премьер-министра. На дикой скорости мимо промчалось полтора десятка спецмашин, а вдоль дороги через каждый километр  стояли милицейские посты и маячили люди в штатском. Можно себе представить, во что обошлись стране  недавние  путинские исследования китов (наверное, весь тихоокеанский флот  был приведен в состояние повышенной боевой готовности!) и путешествие  на «Калине» по дальневосточным дорогам. Думаю, что затраченных на эту поезду денег с лихвой хватило бы на одно-двухмесячное финансирование всех образовательных учреждений Алтайского края. Было бы вообще неплохо правительству сначала допустить независимую общественность до подобной статистики, а уж потом иметь наглость сокращать расходы на образование и упрекать школы и вузы в неэффективной деятельности.   

В последнее время в речах президента все чаще проскальзывает мысль о целесообразности возвращения к советскому  опыту организации среднего профессионального образования, охраны лесов, мелиорации, т.е. всего того, что было разрушено в  90-ые прошлого века. Но тогда напрашиваются два, совершенно логичных, вопроса:

1) Не пришла ли пора и в целом признать реформы конца прошлого - начала нынешнего века, мягко говоря, большой государственной ошибкой, а  уж если говорить о модернизации, то  в первую очередь поставить вопрос о модернизации общей стратегии развития страны?                                   

2) Если  в советском опыте было столько хорошего, то зачем тогда ломать  лучшее, что в нем было по признанию даже самых ярых противников советского строя и что несмотря ни на что сохраняется по сию пору - его систему образования?

Увы, логики и последовательности, кроме логики разрушения и льготного самообеспечения за счет налогоплательщиков, у нашей власти не наблюдается, особенно у министра А. Фурсенко. Поэтому задача спасения образования - дело рук самих педагогов и их родителей. Общественные слушания по проблемам образования  прошли  в Алтайском крае 31 августа (обращаю внимание на символическое совпадение с упоминавшимся заседанием Госсовета по профессиональному образованию!).   На нем в качестве первоочередных мер были выдвинуты требования: а) отменить разрушительный закон 85-а об автономных учреждениях, как чреватого самыми печальными последствиями для отечественного образования и б) провести  по подобию алтайского общероссийские слушания  для объективной оценки происходящего в сфере образования  и определения стратегических перспектив его  развития, учитывая те серьезные предложения, которые сформулированы и неоднократно озвучивались педагогической  общественностью, но  которые в упор не воспринимаются  руководством страны.

 _______________
Об авторе: Иванов Андрей Владимирович, доктор философских наук, зав. кафедрой философии Алтайского государственного аграрного университета, г. Барнаул. 
Материал предоставлен администрацией сайта  "Алтай-21 век"
http://fondaltai21.ru/publish/another/595 


Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Бесогон от 28/09/10 , 14:55:52
                                           
Осторожно, Фурсенко!        


Осторожно, сионо-нацистская власть России!
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 03/10/10 , 17:52:39
(http://cs9807.vkontakte.ru/u1452715/103859444/x_b595289e.jpg)
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 07/10/10 , 10:17:11
Много веков назад Омар Хайям написал:

    Пока за школу не назначена цена, просить у власти хлеб она должна.

    Наверно, школа плохо власть учила, коль милостыней жить принуждена.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вчера оказывается был ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ.С запозданием ,но поздравляю учителей
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Бесогон от 07/10/10 , 11:26:48
Много веков назад Омар Хайям написал:

    Пока за школу не назначена цена, просить у власти хлеб она должна.

    Наверно, школа плохо власть учила, коль милостыней жить принуждена.


Поэтому нынешняя российская власть и завозит среднеазиатских и кавказских чурок в Россию.  Им такая "система образования" вполне привычна. 
А для чтения беркема другая и не нужна.  ;)
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина Чернова от 31/10/10 , 14:36:28
                                На учебу за 12 километров

Единственная школа в деревне Ваганово Всеволожского района оказалась под угрозой закрытия.
И родители, и дети с тревогой ожидают окончательного решения властей.

 
В деревне Ваганово Всеволожского района образовательный скандал. Люди боятся, что закроют единственную школу. Сегодня родители организовали собрание, на которое приехали местные власти. Правда, сначала съемочной группе снимать запретили. Чиновники поставили условие: либо они, либо камера. Заявили, что самим надо разобраться.

Впрочем, в конце концов журналистов на встречу пустили. В деревне Ваганово школу хотят закрыть не в первый раз. Учеников мало – 60 человек. Детей предлагается перевести в соседний поселок Рахья. Но до него 12 километров. И родители, и дети с тревогой ожидают окончательного решения властей.

Ираида Орыбина, староста деревни Кокорево:

«Добираться плохо, у поселка приходится идти пешком».

Светлана Димитрюк, мать ученика Вагановской школы:

«Я инвалид, у меня нет возможности провожать ребенка».

Школа в Ваганово – своеобразный культурный центр для всех близлежащих населенных пунктов. К тому же, это учебное заведение – одно из старейших в области, в этом году ему исполнилось 100 лет. Местные жители готовы до конца бороться за школу. Но, как выяснилось сегодня, решение вопроса откладывается. Учебное заведение пока не закрывают, однако такое развитие событий не исключено.
http://www.tv100.ru/news/Na-uchebu-za-12-kilometrov-32162/
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина от 03/11/10 , 11:38:16
                       Министр разрушения образования и науки


(http://savepic.net/124337.jpg)

Финансирование науки в России сократилось в 10 раз по сравнению с периодом «застоя», и в настоящее время в 200 раз ниже, чем в США, в 40 раз ниже, чем в Китае.

По данным В.Маркусовой, научного руководителя гранта INTAS, вклад России в мировую науку за пятнадцать лет (начиная с 1991 года) сократился в 15 раз.

От трети мировых изобретений в год у нас осталось 1-2%.

Эмигрировали более 800 000 научных сотрудников в основном из области технических и естественных наук, обескровив реальный сектор. Ежегодно страну покидает до 15% выпускников ВУЗов.  По подсчётам экспертов ООН, отъезд за рубеж человека с высшим образованием наносит стране ущерб размере от 300 тысяч до 800 тысяч долларов.

Только в 2009 г. страну покинуло 6100 специалистов с ученой степенью.

Российская Академия наук на глазах разваливается, и огромную долю ответственности за это несет министр А.А.Фурсенко, не говоря уж о его постоянных эффективных инициативах по разрушению российской школы, падение которой неминуемо повлечет и падение страны. Более низкой оценки своей деятельности на министерском посту не имел ни один из руководителей данной отрасли за всю историю России.

В титул А.Фурсенко следовало бы внести поправку:  министр разрушения образования и науки.
http://www.za-nauku.ru//index.php?option=com_content&task=view&id=3440&Itemid=39
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 28/11/10 , 11:49:13
 
Дотянулся проклятый Авраам!
Авраам, Ханаан, Палестина, Иаков, Иосиф, Моисей, завет, Яхве, скрижали, исход, плен, филистимляне, Иерихон, Самсон, Давид, Соломон, Израиль, Иудея.

С этими словами моя старшая дочь должна сочинить рассказ. Про древнеевреев. Понятное дело, она плачет и кричит, что не может запомнить эту чепуху, и рассказ придётся писать папе.

Испытываю острейший приступ древлеантисемитизма.
http://krylov.livejournal.com/2142460.html
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Марина от 03/12/10 , 01:17:30
Нужно ли государству образование?


(http://savepic.ru/1998025.jpg)

02.12.10

Министерство образования выступило с новой инициативой: чиновники считают, что необходимо отменить норму, ограничивающую число учеников в классе.

Министр образования и науки Андрей Фурсенко явно лукавит, заявляя о том, что «принципиальной разницы между классом, состоящим из 25 или из 27 школьников, нет». Ведь речь идет не о том, чтобы изменить норму, повысив ее на одного-двух человек, а о том, чтобы вообще отменить ее. Иными словами, чтобы набивать в классы по сорок, пятьдесят и более человек. Одновременно министерство грозится резко сократить численность учителей, урезает средства, выделенные на их заработную плату, сокращает количество школ, отменяет или понижает целый ряд статей их финансирования.

Власти объясняют необходимость массового увольнения учителей демографической ямой, в которой оказалась Россия. Однако проводимые меры явно свидетельствуют о совершенно иных целях.

Ведь стремление увеличить количество детей в классах в разы выше существующей нормы никак не может быть объяснено нехваткой детей. Такая ситуация обычно складывается как раз в условиях демографического взрыва, когда учителей не хватает, а детей слишком много. Хотя на самом деле численность детей в школах определяется не только рождаемостью, но и миграцией. Сами же чиновники публично возмущаются, что в классах полно детей, плохо владеющих русским.

Во-первых, детей в стране по факту больше, чем следует из рассуждений о демографической яме. А во-вторых, вместо того, чтобы сделать школу эффективным механизмом национальной и культурно-социальной интеграции, повышая качество и привлекательность образования на русском языке, правительственные чиновники последовательно добиваются обратного. К сведению министра и его коллег: школа это не просто место, где дают знания. Здесь еще и формируют личность. И если мы хотим, чтобы через 10-15 лет жители России общались на одном языке - как в буквальном смысле, так и в смысле общей культуры, норм поведения - для нас принципиально важно укреплять школьное образование. Уменьшать численность классов, создавать условия, когда учитель сможет индивидуально заниматься с отстающими детьми, прививая им знания и нормы, необходимые для успешного участия в жизни общества.

В течение нескольких десятилетий в нашей стране прилагались все усилия для того, чтобы понизить численность учеников в классе с примерно 43-45 человек сначала до 30, затем до 25-27 человек. Эта работа имела своей целью не только улучшение санитарных норм и бытовых условий обучения - покончить с инфекциями, теснотой и духотой в помещениях - но и создание условий, при которых работа учителя становилась более эффективной, персонализированной, чтобы он мог работать с каждым учеником, контролировать его успехи и ошибки, помогать ему. Политика, продекларированная г-ном Фурсенко, понятна - отменив нормы, ограничивающие численность учеников в классе, поощрить школы к тому, чтобы параллельно те сокращали численность учителей. Набив в каждый класс как можно больше детей, мы отбросим ситуацию назад, к 50-м или 40-м годам прошлого века.


Нормы, которые собирается отменить министерство, основаны на многолетнем опыте, как отечественном, так и международном: при увеличении числа учеников в классе возрастает нагрузка на учителя, а главное, у него физически не остается времени в течение уимание отдельному ребенку.


Трагедия в том, что речь идет не об отдельных необдуманных высказываниях, произнесенных не слишком компетентным человеком, а о систематической кампании, имеющей своей целью сократить масштабы образования как своеобразной экономической отрасли и резко понизить качество предоставляемых ею услуг. Эта позиция, сколь бы дикой она ни казалась, вполне соответствует требованиям, предъявляемым элитой отечественного бизнеса. Михаил Прохоров, один из лидеров Российского Союза промышленников и предпринимателей на встречах с высшими должностными лицами страны открыто сетовал на то, что у нас слишком много образованных людей. Подобные, слишком образованные люди не соответствуют спросу, существующему на рынке труда, не хотят соглашаться на рабочие места и зарплату, предлагаемые им господином Прохоровым и его коллегами. Напомним, что тот же олигарх выступил от имени предпринимательского союза с не менее радикальным предложением о переходе от 40-часовой рабочей недели к 60-часовой.

Высшие должностные лица вместо того, чтобы объявить авторов подобных инициатив противниками модернизации, только кивают головами и обещают принять меры. И от слов переходят к делу: федеральный закон №83 создает финансовый механизм для массового закрытия школ и резкого увеличения числа учащихся в расчете на одного педагога. Так что Фурсенко в своих рассуждениях лишь пытался обосновать то, что его министерство уже реализует на практике.


Параллельно наносятся удары по системе педагогического образования, сокращаются соответствующие вузы и их финансирование. Так что не только школьников в классах станет больше, но и учителя будут подготовлены хуже.


В прежние времена такую деятельность называли «вредительством». В последующие годы обнаружилось, что большая часть «вредителей» была просто людьми некомпетентными, малограмотными и катастрофически не соответствовавшими своей должности. Злого умысла по большей части не было, а была просто глупость и дремучесть. Здесь же остается только подозревать умысел...

Слишком образованное население явно мешает не слишком компетентной элите: стране, живущей от продажи сырья, не нужны умники. В противном случае пришлось бы заменять не лампочки накаливания светодиодными, а старую элиту на новую. Слова о модернизации могут сколько угодно сотрясать воздух начальственных кабинетов, на практике же государство на всех парах несется в прямо противоположном направлении. И то, что считалось бы вредительством несколько поколений назад, сегодня является творческой инициативой, направленной на осуществление официального курса... В качестве общественного стандарта полуграмотность заменяется на позитивно оцениваемую и поощряемую безграмотность.

Борис Кагарлицкий - директор Института глобализации и социальных движений.
http://www.stoletie.ru/tekuschiiy_moment/shkola_nazad_2010-12-01.htm
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: vasily ivanov от 16/12/10 , 14:46:30
"Единая Россия" - партия дебилов


Партия "Единая Россия" весьма болезненно отреагировала на события на Манежной площади и возле торгового центра "Европейский" в Москве. На вчерашнем заседании государственно-патриотического клуба партии были представлены две программы, направленные на коренное преобразование молодежной политики.

Одна из них рекомендует вдвое сократить школьную программу в старших классах, а другая – и вовсе "создать современную мифологию", пишет сегодня газета "Московский комсомолец".

Педагоги и академики от "ЕР" подготовили проект нового образовательного стандарта для старших классов школы. По мнению автора проекта, гендиректора издательства "Просвещение" Александра Кондакова, в последнее время школа предоставляла детям лишь знания, а не воспитание, что и привело к "побоищу на Манежной площади".

Именно поэтому единороссы уверены, что главная цель старших классов – воспитание патриота. Согласно проекту, учебный день начиная с 9-го класса будет разделен на две половины: первая будет посвящена урокам, а вторая – "акциям, направленным на формирование личности гражданина". Предполагается и сокращение числа предметов до девяти. Обязательными станут лишь физкультура, основы безопасности жизнедеятельности, "гражданская зрелость" и "Россия в мире".

Чтобы дать школьникам возможность изучать несколько иностранных языков, партийцы предложили ввести "интегрированные курсы", например, объединить химию, физику и биологию в один предмет под названием "естествознание".

Напомним, в середине ноября 2010г. руководитель Федерального агентства по делам молодежи Василий Якеменко предложил премьер-министру РФ Владимиру Путину изменить структуру уроков физкультуры в школах. По словам главы Росмолодежи, новая программа должна состоять из трех пунктов: современных спортивных программ, культуры питания и мониторинга здоровья. (с)

http://tor85.livejournal.com/1659551.html
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 30/12/10 , 12:34:07
(http://myplakat.ru/images/2010/11/23/281-zarpalata_vospitatelinitsy_detskogo_sada_v_provintsii.jpg)

Ну так а что? Воспитательница не эффективна и не конкурентноспособна...Она не вписалась в "новый облик".
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 22/01/11 , 10:15:46
По-видимому, Дворкович получил задание - вывести ВСЕХ студентов на улицы.Вааще всех - и левых, и правых, и фиолетовых. Надо быть чистым, незамутненным идиотом, чтобы в кипящей стране, своими же руками выкармливать протестный электорат. Тут из зала мне сказали - Да там стипендия маленькая!Хули там с этой степендии, копейки! Встречный вопрос вопрошающему: - У тебя хорошая зарплата, но если ты увидишь 1000 рублевую бумажку на улице, нагнешься, или презрительно наступишь на нее ногой? Ответ в целом понятен. Все мы нагнемся, подберем, а кое-кто еще и пнет бабку, кинувшуюся к этой бумажке наперерез.
Впрочем, здравый разум мне подсказывает, что с электоратом продолжается игра в поддавки. Один предлагает нечто вредное,типа 60-часовой рабочей недели, а президент ее красиво отвергает, и еще выписывает отеческого леща предлагающему. И все телезрители видят, кто у нас Отец Родной. И как тяжело родному отцу работать в окружении идиотов,вредителей, врагов народа.
   http://krig42.livejournal.com/235722.html
      
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 23/01/11 , 16:21:56
Профсоюз студентов: отмена стипендий спровоцирует рост радикализма
(http://krisak-site.ucoz.ru/_nw/7/s15469919.jpg)
Российский профсоюз студентов, который объединяет учащихся из ряда регионов РФ, выступил против предложения об отмене стипендий, высказав опасения, что такое решение может спровоцировать проявления радикализма среди молодежи, говорится в сообщении организации.
Помощник президента РФ Аркадий Дворкович в среду высказался за отмену стипендий студентам. По его мнению, в каждом вузе должны быть сформированы возможности для занятости студентов, а у компаний должна появиться заинтересованность в этом. Дворкович считает, что это правильней и дешевле для налогоплательщиков, чем платить стандартные стипендии.
(http://krisak-site.ucoz.ru/_nw/7/s51579221.jpg)
"Реализация данной инициативы может способствовать проявлениям радикализма в молодежной среде", - говорится в распространенном в среду сообщении, подписанном председателем профсоюза Алексеем Казаком. Также в организации считают, что такое нововведение "существенно ослабит уровень социальной защищенности российской молодежи, базис которой составляет студенчество".
Ранее председатель Всероссийского студенческого союза Антоний Швиндт поддержал предложение помощника президента, но только если в российских вузах будут созданы рабочие места для студентов.

 
http://www.dpni.org/articles/lenta_novo/19745/
(http://krisak-site.ucoz.ru/_nw/7/s32024856.jpg)
http:/krisak-site.ucoz.ru/news/2011-01-22-735
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: иоанн от 02/02/11 , 06:41:57

Учитель Волков против стандартов

 
Сергей Волков простыми словами объяснил людям, куда идет образование
01.02.2011 14:42
Татьяна Скоробогатько
Письмо учителя 57-й московской школы и главного редактора газеты "Литература" Сергея Волкова, опубликованное в ЖЖ, за два дня собрало более 12 тысяч подписей и заставило российского министра образования Андрея Фурсенко заявить: он не утвердит новый образовательный стандарт для старших классов до тех пор, пока не будет проведено "конструктивное обсуждение" документа, которое позволит снять все спорные вопросы. Как автору письма удалось организовать столь массовую кампанию в интернете? Что он намерен делать дальше?
– То, что акция оказалась столь массовой и громкой, получилось само собой. Никто такого не планировал. Письмо подписали тысячи людей – академики, писатели, общественные деятели, педагоги, таксисты, электромонтеры, медсестры… Это свидетельствует: мы задели какую-то болевую точку, волнующую всех проблему, – рассказал Сергей Волков корреспонденту Радио Свобода.
Тема письма, вызвавшего столь бурную реакцию, – довольно узкая. Из увесистого документа, описывающего, чему, для чего, как и в каких пропорциях планируется в будущем учить российских старшеклассников, Сергей Волков выбрал всего одну страницу. И обратился к президенту России, главе правительства, председателю Госдумы и министру образования с предложением задуматься над содержанием этой страницы. Согласно проекту образовательного стандарта, в обязательном порядке ученики 10-11 классов будут заниматься всего четырьмя дисциплинами: это курс "Россия в мире", основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), физкультура и загадочный предмет "подготовка индивидуального проекта". Относительно того, какие еще предметы изучать и в каком объеме, старшеклассникам обещана свобода выбора.
В письме говорится:
"Ни с какой точки зрения государству, заботящемуся о своем будущем, не выгодно:
– объявлять предметом по выбору государственный язык, владение которым должно составлять основное базовое умение любого гражданина;
– объявлять предметом по выбору математику, представляющую собой еще один язык, без которого "не говорит" ни одна другая наука;
– объявлять предметом по выбору историю, без знания которой нельзя ориентироваться в современном мире, осознавать свои корни и законы общественного развития, выстраивать стратегию жизненного поведения.
И, наконец, для такой страны, как Россия, является не просто невыгодным, но и противоестественным отказ от обязательного изучения старшими подростками русской литературы, которая, по сути, и представляет собой Россию в мире и является для граждан страны основой безопасности жизнедеятельности".
Критикуется в письме и то, как жестко ограничивает документ свободу выбора, якобы дарованную ученикам. В общей сложности предметов "по выбору" не должно быть больше семи. При этом предметы объединяются в шесть образовательных областей, и в каждой старшеклассник может выбрать для изучения одну, максимум – две дисциплины. И, поскольку, например, физика, химия, биология входят в область "естественные науки", то разрешается изучать либо физику и химию, либо химию и биологию, но никак не то, и другое, и третье.
Надо сказать, что проект стандартов был опубликован еще в конце ноября и довольно бурно обсуждался педагогическим сообществом. Время от времени волны расходились и в интернете – в частности, большое возмущение блогеров вызвало включение в число обязательных предмета ОБЖ (лоббистом которого называют Министерство обороны). Но до многотысячного протеста дело не доходило.
Почему именно письмо, составленное Сергеем Волковым, вызвало такой отклик?
– Видимо, сработал закон восприятия информации, – говорит Волков. – Стоит учесть, что текст стандартов – многостраничный документ, написанный сложно, витиевато. Из этого документа я в свое письмо вставил только три цифры и изложил суть волнующей меня проблемы простыми словами. Люди прочли простые слова простого человека, который просто объяснил, что написано в сложном документе. И это вдруг стало понятно всем, всем вдруг стало очевидно, что это вещи важные. И совершенно для меня неожиданно возник такой резонанс.
– Как, по-вашему, должны быть сформулированы стандарты? Вас, например, возмущает, что литература исчезает из списка обязательных предметов. Многие, думаю, согласятся с вами, как и с тем, что для полноценного развития человеку и гражданину необходимо знать родной язык, родную историю, математику, наконец… Но ведь все время идут разговоры о том, что школьники страшно перегружены. Особенно – в старших классах. От чего-то придется отказываться...
– Действительно, школьная программа так сложна, многостороння и перегружена, что детям надо дать право выбора. Против этого никто не выступает, идея профильной школы, которая у нас в стране давно обкатывается, на принципе выбора и базируется. Вопрос в другом: как этот выбор организовать. Вариант, предложенный в проекте образовательного стандарта, на мой взгляд – совершенно убийственный ход.
– А какой ход был бы правильным, с вашей точки зрения?
– Часть предметов государство должно объявить обязательными и школьник – хочет, не хочет – должен эти предметы изучить. Здесь возникает единственный вопрос: какие это предметы. Вторая часть учебного плана – предметы, которые старшеклассник может выбрать, но выбор не должен быть жестко ограничен, как это сделано в нынешнем варианте стандарта. Школьнику нужно предоставить право выбирать из всего списка дисциплин, а не так, как в этом проекте: если взял физику и химию, то биологию уже не может, потому что они в одну группу попали.
– Вы возражаете не только против ограничения выбора, но и против предложенного списка обязательных дисциплин…
– Да, мне непонятно, почему в этот список не вошел государственный язык, не вошла история страны, не вошла математика как универсальный язык всех наук, не вошла, наконец, русская классическая литература – хотя именно эта литература дает подросткам представление о России и о ее месте в мире. Все-таки мы должны сохранять свою национальную идентичность, воспитывать ощущение причастности к своей стране, формировать гражданское сознание... Такие задачи в документе поставлены, но почему в формировании гражданского сознания не участвуют предметы, которые, собственно, для этого предназначены? Как выяснилось, не только мне это непонятно, но и многим, многим людям.
– Готовы предложить альтернативу тем стандартам, проект которых критикуете?
– Нет. Коллектив разработчиков – целый институт! – делал стандарты несколько лет. На это потрачены большие государственные деньги. Я – частное лицо, учитель литературы в школе, и не готов в течение нескольких дней родить альтернативный документ на эту тему. Я указал на то, что в предложенном нам документе есть одна страница, на которой мы видим цифры, перечеркивающие очень многое, на мой взгляд, в образовании. И эту обеспокоенность я выразил. Но это не значит, что я в одиночку готов сформулировать текст закона, по которому должна работать страна.
– Но какие-то предложения у вас, наверное, есть? Вы считаете, что обязательными предметами должны быть русский язык, литература, история, математика?
– Я считаю, что эти предметы обеспечат выполнение задач по формированию человека, которые сформулированы в стандарте.
Но это не значит, что в наборе обязательных не должно быть физкультуры. Очень даже должна быть, потому что школьники сейчас нездоровы, им нужно развиваться физически. Это не значит, что не должно быть обязательным приобретение навыков компьютерной грамотностью – одного из базовых умений современного человека. Я бы выступил и за обязательное изучение психологии, которую никогда не преподавали в школе: незнание ее азов, неумение общаться друг с другом порождает огромное количество проблем в жизни людей…
– Понятно же, что не удастся впихнуть всё важное для человеческой жизни в список обязательных предметов. Как быть?
– Исходить из того, что есть предельно допустимая нагрузка, которую государство может позволить: 36 часов в неделю ребенок должен обучаться в школе. Теперь взрослые люди должны собраться и решить, как 36 часов должны быть распределены – понимая, что от этого зависит, какое поколение придет нам на смену.
Решим, что 36 часов в неделю старшеклассники будут копать картошку? Значит, нужно приготовиться к тому, что через несколько лет нам на смену придут люди, которые имеют это – и не умеют другого. Можем решить, что 36 часов в неделю дети должны решать задачки по математике – и это будет совсем друга генерация. Повторяю, взрослые люди должны ответственно решить, как распределить школьное время таким образом, чтобы следующие поколения приходили на наше место, понимая, какое сокровище они получили: вот на этой территории, с этой культурой, с этой историей... Понимая, что еще есть в мире, кроме этой территории, этой культуры, этой истории… Конечно, все предметы впихнуть в список обязательных нельзя. Но есть вещи, без которых просто невозможно обойтись. Разумеется, здесь не может быть решений, устраивающих всех. Но какие-то разумные рамки должны быть.
– Вы верите, что разумные рамки получатся? Хорошо, министр образования Фурсенко прислушался к голосу общественности – спасибо тем, кто подписал ваше письмо – и пообещал не подписывать стандарты, пока не будет проведено их "конструктивное обсуждение". Но что будет дальше? Совсем недавно можно было наблюдать, чем закончились "конструктивные обсуждения" прокладки автотрассы через Химкинский лес, нового закона о полиции: власть сделала так, как решила, проигнорировав мнение независимых экспертов. Испытываете оптимизм по поводу грядущего обсуждения стандартов?
– Я бы не преувеличивал значимость общественного обсуждения. Какие-то стандарты рано или поздно утвердят, какие-то нет, что-то в документе поправят, какие-то позиции мы удержим, какие-то не удержим... Консенсус – при том, что проблему обсуждают сотни тысяч людей, – не может быть достигнут никогда. Демократия, как известно, палка о двух концах: решением, которое примет большинство, всегда остается недовольно меньшинство… Идеала достичь невозможно. Так что надежда – на малое. На то, что люди, от которых зависит принятие решений, не станут рубить сплеча, подержат этот топор еще немного – и подумают.
Что будет дальше, не берусь прогнозировать. Вижу только одно по реакции людей, которые пишут нам и ставят свои подписи под обращением: люди обеспокоены состоянием дел в образовании. Они видят, что в образовании пытаются сохранять лишь видимость благополучия – при том, что денег там мало, кадров нет, море материальных проблем… И когда простым людям, которые всё это видят в реальной жизни, удается вдруг свой голос возвысить так, что его вдруг услышали и средства массовой информации, и министр – это уже хорошо.
– То есть люди, подписавшиеся под вашим обращением, возмущены не столько новыми стандартами, сколько общим положением в образовании?
– Есть, конечно, общее недовольство образованием. Но назовите мне какой-нибудь текст, посвященный проблемам образования, под которым бы за два дня появилось столько подписей! Почему эта "частность" стала поводом для того, чтобы люди высказались?
– И почему?
– Потому что люди прочли – и поняли, что прочли. Поняли главное: их превращают в быдло, им скоро скажут, что их дети вообще могут довольствоваться знанием четырех арифметических действий… Ведь нынешние родители еще помнят, как и чему учили в школе раньше. Помнят, что в школе сдавали экзамены по всем предметам, а по некоторым – и устный, и письменный. Помнят, что сочинение надо было писать – шесть страниц… Теперь же достаточно ста пятидесяти слов на экзамене. А скоро будет хватать пятидесяти?
– Как долго вы намерены собирать подписи под этим обращением? И что будете делать дальше?
– Насчет сбора подписей – не знаю, сколько продержимся. Очевидно, в какой-то момент у нас силы кончатся. Мне же надо работать, я не готов сидеть и без конца обрабатывать подписи. Хорошо еще жена и сын помогают. Это же огромный труд. В общем, соберем, что есть, и отнесем по четырем адресам: в приемную президента, главы правительства, председателя Госдумы и министра образования. У нас это обращение обязаны принять официально, поставить на нем штамп, что письмо принято. Ну и будем ждать ответа.
А что еще я могу сделать? Есть масса людей, которые предлагают идти на улицы, бить в набат. Это все не ко мне. Тут уж пусть политики решают. Я – учитель.
 
http://www.svobodanews.ru/content/article/2293984.html

Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: vasily ivanov от 02/02/11 , 16:35:31
Россия останется без музыки и балета

Новый закон об образовании ставит под удар детские творческие школы.

Деятельность Центральной музыкальной школы и других элитных учебных заведений поставлена под угрозу: Министерство образования и науки не утвердило их стандарты обучения. Музыкальная, балетная, цирковая культура страны может лишиться будущего.

В Министерстве образования и науки поставили под сомнение давно проверенную модель профессионального обучения музыке, балету и другим искусствам, которое в России, да и в других странах принято начинать в 7-10-летнем возрасте. В конце 2010 года ведомство вывесило на своем сайте проект нового закона об образовании, который Госдума должна обсудить в феврале. Если документ будет принят в его нынешнем виде, то страна может распрощаться с едва ли не последним своим приоритетом мирового уровня — культурой и искусством. Согласно планам чиновников, профессиональное образование детей теперь может начинаться только с 15 лет — после того, как они закончат 9 классов и получат неполное среднее образование. Школы при этом лишаются права отбора учеников по способностям — кто раньше пришел, того и должны принять.

К 20 годам научатся играть «Сурка»

На первый взгляд решение выглядит гуманным: якобы прием в музыкальные и прочие творческие школы в 7-10-летнем возрасте нарушает права ребенка. Ведь в 99% случаев это воля не самого чада, а его родителей. С другой стороны, так защищать права детей могут только те, кто имеет мало понятия о специфике образования в сфере искусств. «Пусть попробуют учить своих детей игре на фортепиано с 15-летнего возраста, — иронизирует директор Центральной музыкальной школы при Московской консерватории Александр Якупов. — Есть надежда, что к 20 годам они научатся играть «Сурка».

Не сегодня и не вчера доказано, что оптимальный возраст для начала обучения профессиональной игре на рояле, скрипке и большинстве других инструментов — 5–7 лет. Есть, конечно, исключения — такие инструменты, как, скажем, труба, требуют крепких легких, которые формируются к 9 годам. Но до этого ребенок уже должен иметь опыт игры на менее «энергозатратном» инструменте — чаще всего флейте, иначе возраст для выработки беглой пальцевой техники будет упущен.

Плисецкая на подтанцовке у Киркорова

В сходном положении — артисты балета, хотя их обучение по традиции начинается несколько позже — не с 7, а с 10 лет: именно к этому моменту ноги и позвоночник уже достаточно окрепли для интенсивных физических занятий, но связки еще сохраняют ту гибкость, благодаря которой можно выработать необходимую выворотность стоп, подъем ног, пластичность корпуса. Если потенциальную Плисецкую не подпускать к балетному станку до 15 лет, классическую технику она уже не освоит и максимум, что ей светит, — эстрадный «танец» где-нибудь в группе Филиппа Киркорова.

Кстати, Трудовой кодекс Российской Федерации вполне допускает то, что Минобрнауки называет нарушением прав ребенка: в области искусства (музыка, танец, кино и т. п.) возможны трудовые договоры с детьми младше 14 лет, заключаемые с ведома родителей. Если бы не это «антигуманное» положение, то мы никогда бы не увидели, допустим, фильм «Красная Шапочка» с 11-летней Яной Поплавской в главной роли, как и множество других продукций с артистами-детьми.

Вы слишком много поете

Но драма положения не только в недодуманном проекте закона. Министерство, словно предвидя, что документ силами общественности могут забодать, уже сейчас приступило к жестким мерам. Например, той же ЦМШ не утвердили с первого захода ее стандарты обучения на 2011 год, в том числе право принимать учеников с возраста моложе 15 лет. Правда, согласились рассмотреть вопрос повторно, но пока, с 1 января, деятельность школы, можно сказать, искусственно выведена за пределы правового поля. Теперь любая проверка может наложить на учебное заведение штрафные санкции, вплоть до лишения лицензии. Напомним: речь об учреждении, из стен которого вышли великие пианисты, скрипачи, дирижеры, виолончелисты.

«Пока нам сохранили наш стандарт — 11-летний цикл обучения и право отбирать детей согласно их способностям, — говорит „Труду“ ректор Академии хорового искусства имени В. С. Попова Николай Азаров. — Но настаивают на том, чтобы до 5-го класса специальным музыкальным предметам уделялось не больше 20% времени, а с 5-го — не больше 40%. Это же нонсенс, так ни хорового певца, ни тем более дирижера не выучишь».


С провинцией разобрались раньше

Глава хоровой академии обращает внимание, что под прицел взята элитная часть музыкального образования — те 6 тысяч учащихся, что занимаются в 29 ведущих детских музыкальных учреждениях страны, подобных ЦМШ, Гнесинской 11-летке или школе при Санкт-Петербургской консерватории. С остальными 5402 «неэлитными» музыкальными школами России чиновники разобрались еще раньше, в 1990-х, переведя их из категории специального образования в категорию дополнительного и из федерального бюджета в местный. А это — нищенское существование, где потолок зарплаты учителя — 5700 рублей, для молодых же специалистов (хоть и с консерваторским дипломом) — и вовсе 3400. Понятно, каков уровень обучения в таких школах. О временах, когда провинция давала России звезд уровня Михаила Плетнева (родился в Архангельске) или Дениса Мацуева (родился в Иркутске), смело можно забыть уже сейчас.

Цели дальнейшей «стратегии» Минобрнауки легко вычислить. Вполне вероятно, что, уже сэкономив на тысячах рядовых детских творческих школ, оно решило попробовать прижать специальные — авось те тоже каким-то образом соскочат с федерального бюджета. Либо зачахнут, либо найдут себе иные источники существования. Например, в последние несколько лет ряд высших творческих учебных заведений до 70% своего зар-платного фонда получают в качестве гранта президента России. Часть средств на их содержание поступает от иностранных студентов (если таковые есть). Чем-то помогают немногочисленные спонсоры.

Стандарты подкачали

Ну, а если не найдутся источники внебюджетных средств? Ответ ясен — место умершей государственной школы займет частная коммерческая студия, где стоимость обучения, судя по московским расценкам, колеблется от 12 до 16 тысяч рублей в месяц. Только многие ли семьи смогут позволить себе обучение ребенка за такие деньги?

Просматривается и еще одна «цель»: чиновникам надо демонстрировать бурную деятельность, чтобы оправдывать ведомственный бюджет. И вот они разрабатывают некие стандарты, вроде бы даже современно и гуманно выглядящие: «права ребенка», «равные возможности для всех»: Под них пишутся программы и методические разработки, в учебные заведения засылаются проверяющие комиссии. Все это, заметим, оплачивается из госбюджета (уж не говорим про коррупционную составляющую, вполне возможно, являющуюся одним из реальных мотивов засылки иных комиссий).

И тут выясняется, что целая отрасль образования действует по стандартам, которые выработались за много десятилетий до эпохи министерского гуманизма. Уникальная российская трехзвенная система непрерывного музыкального образования «школа — училище — консерватория», обеспечившая стране лидерство в мировом исполнительском искусстве, существует больше ста лет. Традиции балетного образования, тоже лучшего в мире, и того больше — два с половиной века. В атаку на них! Сколько пиара, а в конечном счете денег можно на этом наварить! А то, что через несколько лет потолком искусства в этом случае станет новая Плисецкая на подтанцовке у нового Киркорова или новый Плетнев, одним пальцем играющий в районном клубе «Сурка», министерских людей, похоже, не слишком волнует.

Школы, которые закроет новый закон об образовании

Центральная средняя специальная школа при Московской консерватории

Возраст поступления — 7 лет, цикл обучения 11-годичный. Старейшая музыкальная школа Москвы создана в 1935 году по инициативе Александра Гольденвейзера. Среди педагогов — Анна Артоболевская, Эмиль Гилельс, Алексей Наседкин, Лев Наумов, Игорь Безродный, Эдуард Грач, Юрий Янкелевич, Юрий Башмет, Вадим Борисовский, Мстислав Ростропович, Виссарион Шебалин. Среди выпускников — пианист Владимир Ашкенази, дирижер Геннадий Рождественский, композитор Александра Пахмутова.

Московская государственная академия хореографии

Возраст поступления — 10 лет, цикл обучения 8-годичный. Старейший театральный вуз России, основанный в 1773 году как классы изящных искусств при Московском воспитательном доме. Среди руководителей и педагогов Академии хореографии — Густав Легат, Александр Горский, Ростислав Захаров, Леонид Лавровский, Михаил Габович, Софья Головкина, Суламифь Мессерер, Марина Семенова. Среди воспитанников — Майя Плисецкая, Раиса Стручкова, Владимир Васильев, Екатерина Максимова, Наталья Бессмертнова, Светлана Лунькина.

Московская средняя специальная музыкальная школа (колледж) им. Гнесиных

Возраст поступления — 6–7 лет, цикл обучения 11-годичный. Основана в 1946 году Еленой Гнесиной. Среди педагогов — Мария Юдина, Теодор Гутман, Вадим Борисовский, Татьяна Гайдамович. Среди выпускников — композиторы Арам Хачатурян, Давид Тухманов, пианисты Борис Березовский, Евгений Кисин, скрипачи Виктор Пикайзен, Левон Амбарцумян, Каринэ Георгиан, виолончелисты Наталья Шаховская, Иван Монигетти, Кирилл Родин, Александр Рудин, митрополит Илларион (Алфеев, церковный деятель и композитор).

Московская детская художественная школа № 1 им. В. А. Серована Пречистенке

Возраст поступления — 12–13 лет, цикл обучения 4-годичный. Старейшая государственная школа создана в 1934 году. Удостоена президентского гранта на образовательную и выставочную деятельность. Среди преподавателей — Вера Мухина, Александр Барщ, Валентина Эльманович. Среди выпускников — скульптор Олег Комов, живописец Александр Рукавишников, директор музея имени Андрея Рублева Геннадий Попов, декан факультета церковных искусств Свято-Тихоновского института отец Александр.

http://www.trud.ru/article/14-01-2011/257261_rossija_ostanetsja_bez_muzyki_i_baleta.html?sms_ss=livejournal&at_xt=4d471bc1521d313d%2C0
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 13/02/11 , 17:39:29
За последние 16 лет в России закрыто 12 000 сельских школ

В нашей стране принята «Концепция устойчивого развития сельских территорий РФ до 2020 года». В ней черным по белому обозначена одна из приоритетных ее задач: «…Стимулирование демографического роста и создание условий для переселения в сельскую местность». Как здравомыслящему человеку понять, что при этом за последние 16 лет в России закрыто 12 000 сельских школ? В рамках какой антинародной программы это произошло?

полностью>> http://polnyi-pisec.info/za-poslednie-16-let-v-rossii-zakryto-12-000-selskix-shkol/
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 10/03/11 , 15:36:14
О ШАРИКОВЩИНЕ ВО ВЛАСТИ

Из жалости я должен быть суровым.

Несчастья начались, готовьтесь к новым...


В. Шекспир


От ханжества нынешней государственной власти просто-таки берёт оторопь: президент России 31 ноября в Послании Федеральному собранию заявил о том, что за минувший год от действий педофилов в России в той или иной степени пострадали около 100 тысяч детей - и сообщил, что внёс законопроект об ограничении доступа людей, уличённых в любого рода насильственных действиях, к системе образования. Власть вдруг озаботилась тем, что уже достигло своего апогея.


«Только вдумайтесь в эту цифру. Многие факты просто переворачивают душу. Детей, чаще всего сирот, детей из неблагополучных семей вовлекают в наркоманию, в проституцию, в другие криминальные сферы», - возмущается президент России и добавляет: «...нужно раз и навсегда закрыть доступ в образовательные и воспитательные учреждения тем, кто осуждён за любые насильственные преступления или вовлекал детей и подростков в преступную деятельность. Таких людей на пушечный выстрел нельзя подпускать к детям». И никакой попытки анализа, почему вдруг в нашей стране во весь рост встала эта проблема. Можно даже подумать, что наш президент - космический пришелец, а не рос и воспитывался при Советской власти, когда о таких проблемах и не знали, и даже не слыхали, как не знали и слова «педофил».

Но, как известно, уже 25 октября текущего года Госдума приняла в первом чтении законопроект, в котором предусмотрено, что на педагогическую работу не могут быть приняты лица, осуждённые или подвергавшиеся уголовному наказанию за педофилию и причинение тяжкого здоровью несовершеннолетних. Как говорится, наконец-то! Но чем будет отличаться президентский законопроект от уже рассмотренного, непонятно.

К моему большому удивлению, президент не коснулся и другой не менее важной проблемы, а именно: насилия в наших детсадах, в школах, в других детских учреждениях, которое выросло из каждодневного насилия, совершающегося на наших глазах в нашей стране повсеместно. Наиболее яркие примеры этого насилия связаны с именем майора милиции Евсюкова и станицей Кущёвской, с событиями, вызвавшими возмущение молодёжи во всех крупных городах страны 11 декабря. Вопиющую безнравственность, разврат и насилие, царящие в нашей стране, наши дети видят ежедневно не только в реальной жизни, но и по телевидению. Видят и учатся. Поэтому вполне закономерно, что в учебных заведениях нашей страны ежегодно получают увечья порядка 50 тысяч детей, из которых треть становится калеками в результате насилия со стороны сверстников. По данным МВД, в прошлом году в России дети и подростки совершили более 95 тысяч преступлений, каждое третье из которых относится к категории тяжких или особо тяжких. Как говорится, приехали! Так какое будущее может быть у страны?

Как известно, после Великой Октябрьской революции Советская власть одной из своих главных задач видела в осуществлении культурной революции. Её результатом явилась полная ликвидация безграмотности и появление высокообразованного, высоконравственного, высококультурного и преданного своей стране высокопрофессионального рабочего класса и народной интеллигенции. А ведь главная проблема тогда заключалась в том, чтобы из множества «шариковых», взращённых при царском режиме капитализмом и доставшихся советскому государству в наследство, сделать если не «профессоров Преображенских» или «докторов Борменталей», то хотя бы нравственных и культурных людей. Но если у героя повести М. Булгакова «Собачье сердце» профессора Преображенского этот эксперимент не получился (очевидно, педагог он оказался никудышный), то у Советской власти это не только получилось, но и превзошло все мыслимые ожидания. Бывшие «шариковы» в кратчайшие сроки из отсталой страны, где все наиболее лакомые куски принадлежали иностранному капиталу, а население было на три четверти неграмотным, сумели победить не только в страшной по своим утратам Второй мировой войне, но и превратить нашу страну в космическую сверхдержаву. И заслуга здесь прежде всего в созданной Советской властью системе народного просвещения, бывшей одной из лучших в мире. Именно эта система из миллионов «шариковых» сумела сделать высококультурных и высоконравственных людей, способных во имя счастья других людей пожертвовать всем и даже жизнью.

Советская власть любила детей и понимала, что дети - это будущее страны. Поэтому лозунг «Дети - цветы жизни!» был не просто лозунгом, а за ним стояли реальная забота о нравственном, духовном, психическом, интеллектуальном и физическом здоровье каждого ребёнка. На детей советское государство не жалело ни денег, ни сил. В советское время школа была подлинным храмом науки, двери в который были всегда открыты, где работали бесплатные дополнительные занятия, кружки и спортивные секции. При этом никакой охраны и всякого рода «тревожных кнопок», которые имеются сейчас в каждой школе, не требовалось. В школах не было и того, что процветает сейчас: так называемой «дедовщины». Обучение, воспитание и развитие ребёнка в советской школе строилось на идеалах нравственности, добра и справедливости, заложенных в лучших народных традициях и в русской классической литературе. И советские дети вырастали в большинстве своём патриотами, образованными и воспитанными людьми, способными своим трудом приумножать славу и укреплять могущество своей великой Родины. Однако прав был великий советский педагог и писатель А.С. Макаренко, утверждавший, что в педагогической работе, как и в любой другой, могут быть издержки. Подтверждением этой мысли является то, что среди большинства преданных и любящих свою Родину людей были и те, кто, получив от Советской власти бесплатное образование и определённый социальный статус, сохранили в себе собачье сердце. И подобно безмерно наглому Шарикову, эти облагороженные советским бесплатным образованием и воспитанием оборотни с билетами членов КПСС решили своего благодетеля, то есть Советскую власть, как Шариков профессора Преображенского, не только потеснить в квартире (в стране), но и вообще выкинуть из неё. Силой захватив власть, эти «шариковы», вульгарные и алчущие удовлетворения своих низменных интересов и страстей, прикинувшись фанатиками рыночной экономики, уже два десятка лет грабят страну и ежедневно унижают и оскорбляют народ, насаждают в стране произвол и беззаконие, нагло демонстрируя свою жажду наживы и наслаждений, развлекаясь в постоянных поездках по стране и за её пределами. Неспособные критически посмотреть на себя со стороны, но осознавая свою полную неспособность эффективно управлять страной и обеспечить народу хотя бы близкое к нормальному существование, страшась его прозрения, эти «шариковы» во власти с безмерной же наглостью переводят стрелки общественного мнения людей на обсуждение проблем, имевшихся в нашей стране при Советской власти.

Результатом этой политики превращения России в Шариковщину становится полное отсутствие каких-либо высоконравственных идеалов и устремлений как в обществе в целом, так и у детей в частности. Но именно дети - главная жертва шариковского правления страной. Именно они в первую очередь стали объектом, в лучшем случае, материального интереса, а в худшем - сексуалъного вожделения и насилия для развращённого так называемой элитой нашего «демократического» общества, где всё решают деньги, за которые всё можно продать и всё можно купить.


В период прошедшей переписи мне, работающему всю жизнь в профессиональном образовании, пришлось побывать в ряде школ и пообщаться с педагогами, как работавшими ещё при Советской власти, так и воспитанными нынешней. С неподдельным ужасом узнал, что сейчас отбор учащихся в некоторых школах учителями начальных классов производится не по тому, как ученик подготовлен к школе, а по тому, насколько состоятельны у него родители, которых потом можно будет «доить». То же и в старших классах, где под предлогом неспособности овладеть каким-либо предметом от ученика, а значит - от его родителей, требуется оплата так называемых дополнительных услуг. Заглянул я и в некоторые учебные кабинеты. Кроме компьютерных классов большинство - полное убожество. В кабинете биологии, например, на стенах кнопками прикреплены бумажные плакаты, а в шкафу несколько объёмных наглядных пособий, находящихся в таком состоянии, что место им только на помойке.

Вспомнились кабинеты в школе, в которой я когда-то учился, в том числе и кабинет биологии. Это был не кабинет, а музей, а учительница внушила нам мысль о том, что биология - это наука XXI века. Размеры газетной статьи не позволяют мне написать обо всех полученных мной впечатлениях. Но они и напомнили мне, как четыре года назад я проходил переподготовку на курсах повышения квалификации. В моей группе были в основном женщины от тридцати до сорока лет, то есть те, кто приобрёл свои знания и опыт при нынешней шариковской власти. Так вот, однажды на лекции, посвященной новым технологиям современного урока литературы, нам, слушателям, предложили открыть лежащий перед каждым на столе роман «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского на той странице, где описывается третий сон Раскольникова. Открыл, начал читать, вдруг слышу шёпот и чувствую, что кто-то осторожно касается моей спины. Оборачиваюсь, вижу - на меня смотрят несколько человек: «Какая страница?».

В перерыве я разговорился с одной такой «учительницей». Спрашиваю: «А вам нравится роман?» Ответ: «Нет! Начала и бросила: мне эта «тварь дрожащая» показалась недостойной того, чтобы я про неё читала».

И ещё один красноречивый случай. Как-то этой осенью, идя домой, прохожу мимо площадки с контейнерами для мусора и вижу стоящего там с каким-то потерянным видом седовласого человека со стопкой книг в руках. Когда я поравнялся с ним, он, протягивая в мою сторону книги, говорит: «Вы посмотрите, что делается! Я выносил сломанный стул и увидел школьника, наверное, пятого или шестого класса, который бросил сюда эти книги. Смотрю, а сверху лежит «Как закалялась сталь» Николая Островского. Меня чуть инфаркт не хватил. Мне было три года, когда отец ушёл на войну, и мне мать говорила, что отец взял с собой именно эту книгу. А в начале 42-го пришло извещение о его гибели. Я рассказал это школьнику, а он махнул рукой и сказал: «Вам надо - вот вы её и читайте!»».

Ответить было нечего. Однако мне кажется, можно смело сделать вывод о том, что «вошедшие во власть» «шариковы» за четверть века оказались способны исключительно на то, что можно назвать словами только с латинской приставкой де-, обозначающей «отмену» и «движение вниз». То есть эти «шариковы» лихо провели деколлективизацию, деиндустриализацию, декулътуризацию, денационализацию, десоциализацию, деморализацию, деидеологизацию, депатриотизацию и в итоге довели страну и народ, включая детей, не только до деградации, но и уже почти до полной духовной и нравственной дегенерациии. Только «шариковы» в квадрате не понимают, что бесконечные катастрофы, аварии, массовые убийства, вал всевозможных преступлений и начавшихся массовых выступлений - это следствие вышеперечисленных и прогрессирующих процессов, приобретающих необратимый характер.


Так какое же будущее в скором времени ждёт нас и наших детей при дальнейшем управлении страной «шариковыми»? Ответ, мне кажется, очевиден: при сохранении нынешней власти, у которой в качестве главных доводов только деньги и репрессии, оно - это будущее - будет просто страшным.

И.А. ЗИМИН, учитель русского языка и литературы
http://svoim.info/201110/?10_1_2   
 
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: vasily ivanov от 18/03/11 , 00:07:07
Отменят чистописание?

"Полгода назад я «слил информацию» о том, что «в верхах» принято решение отменить чистописание в младшей школе и, сразу после обучения алфавиту, переводить детей на компьютерную клавиатуру. Причем закупаться для российских школ в массовом порядке будут «Макинтоши», прямиком у Стива Джобса, сердечного друга нашего Президента.
Некоторые читатели отреагировали примерно так: «Этого не может быть, потому что не может быть никогда». Ха, ха, ха. Этот эксперимент уже начал проводиться в первых классах ряда «пилотных» школ Москвы. Детей научили кое-как выводить буквы, и на этом все: обучение слитному письму и каллиграфии отменяется. Вместо этого - слепой десятипальцевый метод на клавиатуре.
Любопытно, что пресса об этом практически молчит. Однако постепенная подготовка общественного мнения подспудно уже ведется. В феврале прошла волна публикаций о такой же инициативе в США:
«Слитное письмо на школьной доске - без пяти минут точно такой же архаизм, как и чернильницы на партах. Отказываться от чистописания собираются в 41-м штате. Когда компьютеры вытесняют учебники, а айпэды - тетради, то ученику вполне будет достаточно писать печатными буквами. И это, похоже, на тот случай, если у ноутбука сядет батарейка».
Через два-три года то же самое повсеместно будет вводиться в России.
Американские старички по этому поводу шутят: «Об отмене чистописания бывшие школьники вспомнят, когда станут студентами, иронизирует преподаватель Трент. Именно в тот момент, когда надо будет молниеносно писать конспекты на лекциях». На самом деле проблема не в этом. В ходе обучения каллиграфии происходит развитие тонкой моторики и соответствующих зон мозга. И это уже вопрос к специалистам, насколько и в какой мере отсутствие этой практики может повлиять на развитие интеллекта и способности к обучению."

http://smerd-andreyka.livejournal.com/512862.html
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 18/03/11 , 08:43:44
Цитировать
В ходе обучения каллиграфии происходит развитие тонкой моторики и соответствующих зон мозга. И это уже вопрос к специалистам, насколько и в какой мере отсутствие этой практики может повлиять на развитие интеллекта и способности к обучению."
знают твари ,что делают.По самым болевым точкам бьют
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: vasily ivanov от 18/03/11 , 19:03:08
В столичных школах все больше детей, не говорящих по-русски.

Такие тревожные данные приводит комиссия по делам национальностей общественного совета при правительстве Москвы. В частности, сигналы поступают из школ ЮАО, ВАО и ЮВАО. Теперь члены Совета собираются лично проверить некоторые учебные заведения. Корреспондент "Вестей ФМ" Анна Семкина выясняла подробности.

Семкина: Учитель начальных классов Людмила Петровна столкнулась с проблемой миграции буквально на пороге собственной школы. Одна из родительниц привела к ней своего сына - 7-летнего Валида. Мальчик приехал из Азербайджана незадолго до 1 сентября, и мама слезно попросила Людмилу Петровну взять сына к себе в класс.

Людмила Петровна: По-русски довольно плохо говорил, и еще хуже говорила мама. Общались мы через старшую дочку, которая училась в 4 классе. И вот 1 сентября он отказался заходить в класс, упал на колени и что-то кричал на своем языке.

Семкина: В итоге Валида увели в учительскую, положили на диван, где он и проспал весь день. Потом мальчика всю неделю не было. Мама сына отчитала и привела обратно в школу, но лучше понимать русский он не стал. И тогда Людмила Петровна начала заниматься с ребенком после уроков, бесплатно.

Людмила Петровна: Мы с ним занимались целый год, и это, конечно, была индивидуальная работа. Этот ребенок был на моих плечах, занимались после уроков. Мне не хотелось, чтобы он был изгоем, чтобы он отставал.

Семкина: Из-за того, что школа находится рядом с рынком "Садовод", куда переехали торговцы с "Черкизона", в классах теперь очень много учеников из Вьетнама и Китая, говорит учитель. Сложнее всего с ними в начальных классах, к 4-5 иностранцы уже начинают понимать и говорить на языке, становится полегче. Еще в одной столичной школе также все больше иностранцев из ближнего зарубежья. Психолог и педагог Юлия говорит, что проблема билингвизма, то есть двуязычия, доставляет учителям немало трудностей.

Юлия: Билингвисты, конечно, стопорят весь класс, они отстают по программе. В системе общеобразовательной школы дополнительные занятия - это затратно по времени, преподаватель идет по программе.

Семкина: В Москве есть национальные школы, но гастарбайтерам возить туда детей неудобно, объясняет Людмила Петровна. Гораздо проще пристроить в ту, что рядом с домом. Тем более что по закону не принять ребенка, у которого есть регистрация в Москве, школа не может. Однако в последние полгода наметилась явная тенденция - детям мигрантов стали отказывать в приеме под разными предлогами, возмущается руководитель информационно-правового центра "Миграция и закон" Гавхар Джураева.
Читать далее: http://www.vesti.ru/doc.html?id=436755&cid=400
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: vasily ivanov от 20/03/11 , 17:14:35
Наталья Холмогорова

Гендер в школе


   
По мотивам одного разговора.

Не раз приходилось слышать, что на многих мужчин очень тяжелое впечатление произвели школьные годы, особенно обучение в начальной школе. Конечно, школа для многих из нас была местом нерадостным; но здесь появляются особые обертоны, связанные с "училкой".
Придя в школу, мальчик попадает в смешанный коллектив учеников - и сталкивается с почти чисто женским коллективом учителей. Учителей-мужчин хорошо, если 2-3 на всю школу, и те "предметники", с ними он встретится позже. Учительницы начальных классов - исключительно женщины.
Как формируются отношения маленького мальчика с чужой взрослой женщиной, имеющей над ним очень серьезную власть? Трогательный платоновский рассказ про "учительницу - вторую маму", боюсь, редко воплощается в жизни. Нынешней массовой школе материнская забота о каждом ученике чужда. В основном довольно далеки от нее, увы, и такие ценности, как развитие в учениках пытливого ума или нестандартного мышления, или определение их способностей и создание благоприятного режима для их развития. Задача школы - держать детей под присмотром первую половину дня (или большую часть дня, если с продленкой), следить, чтобы с ними ничего не случилось, ну и впихнуть в них, довольно механическим способом, определенный набор знаний, навыков и привычек. "Хороший ученик" - это, в первую очередь, ученик тихий, послушный и удобный.
Мальчикам труднее привыкнуть к этой системе. Хоть они явно не глупее девочек, но почему-то в начальных классах всегда учатся хуже. "Двоечник и хулиган" - практически всегда мальчишка; "примерная отличница" - всегда девчонка. Не знаю, "пол это или гендер", но факт: мальчику сложнее быть "тихим и удобным" - и в результате, оказавшись в школе, он становится там _худшим_. К нему больше претензий, он чаще что-то делает не так, чаще получает неодобрение и оказывается "объектом воспитания".
На это накладывается чисто гендерный фактор: учительнице-женщине проще иметь дело с девочками, они ей ближе и понятнее. И следующий фактор, уже не гендерный: работа школьного учителя - тяжелая, малооплачиваемая и малоуважаемая. Учитель по призванию - редкая птица. Для очень многих "училок" их работа - свидетельство жизненной неудачи, они недовольны своей работой (и имеют для этого веские основания), многие из недовольных невротичны или озлоблены... и срывают злость на учениках, особенно на "неудобных".
А ребенок, если такое происходит, ничем не может ответить. Совсем. У учителя все права. Даже если он родителям пожалуется - скорее всего, они ответят, что он сам во всем виноват, а учительница взрослая, и ей виднее.
Первоклашка не может понять, почему "училка" к нему придирается; тем более, не может войти в ее положение. Он видит только, что "девчонки" в глазах взрослых - взрослых _женщин_ - всегда оказываются лучше его и получают больше одобрения. И что учительница - взрослая женщина - имеет над ним огромную власть, которую использует во зло.
Детские обиды, которые взрослым могут показаться пустяковыми, бывают очень сильны; еще хуже то, что они формируют психику и оказывают влияние на всю последующую жизнь. Маленький мальчик, рыдавший от двоек и распеканий "училки", вырастает в мужчину: но в душе его уже запечатлелся образ женщины - "отличницы", которой достаются одни пятерки и похвалы, а ему одни шишки; и женщины - "суровой госпожи", огромной, всевластной, безжалостной и мелочно-злобной, перед которой он бессилен.

http://nataly-hill.livejournal.com/1281161.html
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: vasily ivanov от 15/05/11 , 11:20:56
Среднее образование в России станет платным с 2011 года


   
НЕ ХВАТАЕТ ДЕНЕГ НА ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ? ТОГДА К ВАМ ИДЕТ ОПЕКА! И ГРОЗИТ ВАМ СТ.5.35 отнятие детей за неисполнение родительских обязанностей!


Государственной Думой, благодаря партии «Единая Россия», которая единогласно (314 голосов) проголосовала «за», был принят закон, согласно которому, с 1 сентября 2011 года среднее образование в России станет платным.

Согласно принятому закону, большая часть учреждений социальной сферы – больницы, школы и детсады – перейдут с бюджетного финансирования на самоокупаемость. Иными словами, государство будет оплачивать не всю их деятельность, как сейчас, а только определенный объем услуг по госзаданию (субсидированию). Все остальное соцучреждениям придется зарабатывать самостоятельно.

Единственное, что ребенок может получить бесплатно – это несколько базовых предметов. Речь идет о русском языке (2 часа в неделю), английском языке (2 часа в неделю), математике (2 часа в неделю), физической культуре (2 часа в неделю) и истории (1 час в неделю). А за такие предметы как рисование, музыка, информатика, физика, химия, биология и др. родителю придется заплатить. По предварительным данным, стоимость обучения в месяц составит порядка 6-7 тысяч рублей. Это порядка 54-70 тысяч в год и около 630 тысяч за все 11 лет обучения. Отметим, что первые три класса остаются бесплатными и в их программу входит весь набор предметов, что и раньше.

Учитывая то, что по официальным данным, у нас 40% населения живет за чертой бедности, чуть больше трети россиян будут безграмотными и не поступят в институт из-за того, что родители этих детей не будут иметь возможности оплатить обучение.

Отметим, что сейчас выплачивается материнский капитал, который составляет 343 278 рублей, но он выплачивается, только если в семье появился второй ребенок. Основной его задачей является помощь семьям в улучшение жилищных условий и оплате обучения ребенка. Однако вышеупомянутая сумма выдается, если у вас два ребенка, и при не хитром подсчете стоимость обучения за двух детей в средней общеобразовательной школе за 11 классов составит около 1,2 миллиона рублей. При этом нужно учесть, что детям нужно еще оплатить детский сад, спортивные и развлекательные секции, снабдить учебниками, купить школьную форму и многое другое. В итоге получается, что в среднем родитель должен будет тратить на 1 ребенка в месяц порядка 20-25 тысяч рублей.

А о том, что сельские школы, которые еще не добила оптимизация, добьет новый закон и вообще лучше не говорить. Ведь на селе школа, которая вдобавок переведена на подушевое финансирование, прибыльной, самоокупаемой быть просто не сможет. А значит, ее просто закроют. Отказ государства от прямого финансирования большинства бюджетных учреждений и переход на госзадания сделают платными и те немногие кружки, которые пока еще остаются бесплатными. Чиновники говорят, что оплачивать нужно будет только дополнительные занятия сверх программы. Но будет ли стимул у педагогов давать нормальные знания в рамках бесплатных часов?

В заключение отметим, что при принятии этого решения мнения граждан Российской Федерации не учитывалось, их просто поставили перед фактом, что со следующего года им придется оплачивать обучение своих детей. Тем не менее, налоги гражданам никто снижать не собирается, напротив, ежегодно появляются всё новые материальные облегчения, которые вскоре, наверно, сравняются с зарплатой среднестатистического жителя России.

http://serp2017.livejournal.com/93799.html
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 19/05/11 , 15:53:53


Конец бесплатного образования

(http://stihi.ru/pics/2007/03/20-1357.jpg?5129)
    Собственно, "Единая Россия" под чутким руководством сами знаете кого, продвинула идею платного среднего образования. Причем это не просто добровольно-принудительные поборы, которые практикуются еще с 90-х, а именно утвержденная концепция, обязывающая родителей оплачивать те предметы, которые не попали в "базовый минимум". Оставив некий базовый минимум, который как очевидно будет вести к дальнейшему падению образовательного уровня и повышению неграмотности, часть предметов переведена в "платный режим".
    Хочешь чего то большего, чем уровень современной "церковно-приходской школы"? Плати.
(http://demotivation.me/images/20110518/68aii3srmm0d.jpg)
    Таким образом сделан очередной шаг к уничтожению всеобщего среднего образования как такового и переходе к школе "двух систем" - одна для элиты, другая для остальных. Такая модель к примеру существует сейчас в США. Так как наш гарант любит все американское, то вполне логично, что вслед за армией и милицией, американизации подвергается наша система среднего образования.
    Долгосрочные последствия этого шага очевидны. Стратизация российского общества будет нарастать, что вкупе с идущими инволюционными процессами будет неизбежно вести к разобщению элиты и "народа", создавая тем самым почву для взрывных деструктивных явлений, типа "приморских партизан" и "манежок".
    Таким образом, пока патриоты носятся с фигурой Сталина, на деле ликвидировано одно из основных завоеваний советского периода - всеобщее среднее образование для всех и осуществляется постепенный переход к заведомо ущербной системе существовавшей до 1917 года, целенаправленно державшей часть населения страны в состояние полуграмотности или же полной неграмотности.

    Знакомые преподаватели с трудом подбирают цензурные выражения, но поезд уже ушел. Дружно голосуем за "Единую Россию".
    Сразу вспоминаются идеи товарища Адольфа по резкому понижению образовательного уровня населения на оккупированных территориях. Фюрер умер, но дело его живет...В том числе и в делах партии "Единая Россия".

http://colonelcassad.livejournal.com/2011/05/19/
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 07/06/11 , 16:16:30
http://uzanin.mediacom3000.net/tupym-rossiyanam-ne-ponyat-genialnosti-fursenko
Тупым россиянам не понять гениальности Фурсенко
По мнению Анатолия Чубайса, министр образования РФ делает столько полезного для страны, что не признавать этого могут либо слабоумные, либо политиканы.

Министерство образования и науки подвергается критике потому, что оно делает важную работу для России, заявил председатель правления ОАО «Роснано» Анатолий Чубайс.

«В России критикуют в основном тех, кто что-то делает. Министерство образования и науки подвергается такой критике именно потому, что оно делает очень важную работу для России», – заявил Чубайс на встрече с региональными редакторами одного из ведущих мировых журналов Scientific American.

По его мнению, «90% этой критики основано на неверном понимании, а 10% – на политическом интересе». «Уже сегодня мы имеем работающие примеры современных высших образовательных учреждений, такие как Академия народного хозяйства и Высшая школа экономики. Это только первый шаг, но он уже сделан – и мы не должны забывать об этом», – сказал Чубайс.

«Начал работать ЕГЭ (единый госэкзамен) – новая форма прозрачного и единообразного экзамена для выпускников школ, поступающих в вузы. Впереди еще несколько важных шагов», – отметил он. Также глава Роснано заявил, что «решительно не согласен» со звучащими в адрес Минобрнауки обвинениями в «неэффективности и непонимании нужд общества».

Деятельность Минобрнауки и возглавляющего министерство Андрея Фурсенко неоднократно подвергалась критике со стороны общества и специалистов, в частности, за введение ЕГЭ, реформу школьного образования. Российский студенческий союз на прошлой неделе начал сбор подписей за отставку главы Минобрнауки. По мнению представителей РСС, за те годы, которые Фурсенко возглавляет министерство, система российского образования и науки деградировала и пришла в полный упадок.
====================================================================
Цитировать
«Уже сегодня мы имеем работающие примеры современных высших образовательных учреждений, такие как Академия народного хозяйства и Высшая школа экономики.

Два "осиных" гнезда, где готовят молодых  палачей русского народа. Достаточно посмотреть национальный состав студентов этих заведений!
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: vasily ivanov от 25/06/11 , 10:48:49
Статьи Валерия Савельева:

Спасти школу - вперёд в прошлое http://17marta.ru/forum/index.php?topic=5941.0
О проблемах школы и их решениях http://17marta.ru/forum/index.php?topic=5942.0
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 21/07/11 , 10:27:27
Цитировать
По мнению Анатолия Чубайса, министр образования РФ делает столько полезного для страны, что не признавать этого могут либо слабоумные, либо политиканы.
СЛЕДУЮЩИЙ ПОСЛЕ фУРСЕНКО ЗАЙМЁТСЯ ЛЕЧЕНИЕМ НАШИХ ДЕТЕЙ от рака мозга
(http://demotivation.me/images/20110716/bokkku7z8dc8.jpg)
http://demotivation.me/images/20110716/bokkku7z8dc8.jpg
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: vasily ivanov от 11/08/11 , 01:14:22
Святость и истина нераздельны

В.  Троицкий, Русский вестник

20.07.2011

(http://www.rv.ru/photos/2011-14/f20-cv.jpg)
(о защите базовых ценностей в образовании) …

Братья-славяне, соотечественники! Да не минут мои слова ушей, души и сердца каждого, да не останутся они безответны и бесплодны! Да заставят они содрогнуться сохранивших честь, совесть и сострадание к своему народу!
      
Правда-истина и Правда-справедливость освящаются светом Истины Христовой. Мы Христовы, и потому нет у нас права на ложь .

Мой народ продолжает вымирать. Официальная (а, значит, «подправленная») статистика утверждает: русское население уменьшается на миллион в год. Независимые исследования приводят цифру в 2-2,5 раза большую. Это уже мало кого волнует. О демографии официальные СМИ предпочитают помалкивать.
      
Среди основных причин вымирания русских должно указать обстоятельства духовного характера и прежде всего положение духовных сфер его жизни. Об этом поведу речь.
      
На IХ Всемирном русском народном соборе великий писатель и мыслитель В.Г. Распутин сказал: «Мы живём в оккупированной стране...» С тех пор в этом отношении ничего не изменилось. Язык, образование, культура - три бастиона, защищающие государствообразующий народ, подвергаются наибольшему разрушению.

Этому способствует то, что условия для возвращения национального достоинства народа не восстановлены: русскому человеку в официальных документах не возвращено имя его народа. При этом значительная часть организаций по «защите прав человека», пропуская мимо внимания потоки русофобии и поругания русских православных, народных святынь и проч. (примеры мог бы привести в изобилии), обвиняет во всех смертных грехах тех русских людей, кто отстаивает свою веру, своё национальное достоинство, отвергая низкопоклонство перед тлетворной западной цивилизацией. Уместно напомнить слова Святителя Николая Сербского: «Так хотите быть с Европой или со Христом, со смертью или с Жизнью?...»
   
Между тем наше государство незаметно меняет, как теперь выражаются, свой менталитет. Подумайте, господа-товарищи, как можно назвать государство, в котором старший офицер полиции получает в четыре раза больше профессора? Думаю так, как мне было подсказано: полицейским...
   
1.


В жизни народа первое - язык - невидимый корень его жизнеспособности. Для независимого государства необходим культурообеспечивающий уровень владения языком его граждан.
   
Сегодня большая часть молодёжи (в том числе учащейся) уже не владеет русским языком на культурообеспечивающем уровне. По степени владения родным языком массовая школа стала в целом школой колониального уровня. Катастрофически упал интерес к чтению, типичным явлением становится незнание русской истории, равнодушное отношение к жизненно важным духовным проблемам. Заметно снизился уровень духовных запросов и духовной жизни значительной части молодёжи.
   
Сегодня не только законотворческие материалы, но и многие научные, особенно научно-педагогические, сочинения читать невозможно: они написаны не по-русски.


Молодёжь утрачивает связь с великим духовным наследием своего народа, лишается базисных ценностей, отчуждается от истинной культуры и грамотного представления о русской литературе и мире, ею отражённом. Это - признак несомненной деградации основ духовного существования независимого государства.

Положение воистину критическое!
   
Тоталитарное повреждение гуманитарной сферы школьных программ и прежде всего - ненаучное, неразумное и стратегически опасное снижение содержательности и уровня изучение родного слова, сокращение базовых (обязательных) часов на филологические дисциплины - это удар по всей системе образования. Угашение сознания молодёжи через СМИ усугубляется лишением её родной почвы русской словесности. В выступлении на 1 съезде учителей-словесников в Петербурге член-корр. РАН Н.Н.Скатов сказал: «Тесня русскую классику, мы лишаем доверенное нам молодое поколение не только прошлого, мы лишаем его будущего».
   
«Перестройщики» в своё время закрыли в Министерстве образования Отдел русского языка, проводивший огромную работу по распространению и возвышению его культурной роли на всём геополитическом пространстве, представляющем интересы России. Не работают созданные некогда советы по русскому языку. Была пущена на самотёк языковая политика в государстве, в котором объединяющая, скрепляющая роль языка чрезвычайна.
   
За последние двадцать лет немало сделали «преобразователи» школы:
   
1) разрушена система изучения словесности в школе.
   
2) недопустимо сокращено количество текстов для изучения. Небольшой пример. В ХХ веке изучалось 30 басен И.А.Крылова, не считая проверяемых - по внеклассному чтению. Теперь - 4 (по выбору).
   
3) катастрофически уменьшено количество часов по предметам «русский язык» и «литература».
   
4) отменена основная обучающая форма письменных испытаний (а, значит, по крайней мере, ослаблена форма упражнений) по словесности - сочинение, и введены как основные способы проверки, которые ориентируют изучение на систему дрессировки, то есть на механическое, нетворческое восприятие (ЕГЭ, тестирование);
   
5) разрушительные преобразования коснулись и начальной школы (укажу на непродуманные методы скорочтения, обучения на неподходящих текстах и проч.).
   
6) фактически выведена за рамки школьного изучения языка коренная задача - овладение ясным и точным смыслом слов, оттенками их значений.
   
7) Резко ухудшилось состояние языковой среды и её программное обеспечение. Заметно упал уровень речевой культуры. Неумение сколько-нибудь ясно выразить свою мысль и даже пересказать текст наблюдается сегодня даже на филологических факультетах.
   
8 ) Крайне обеднено содержание осваиваемой лексики, необходимой для поддержания нормальной жизнедеятельности и здорового мировосприятия современного «рядового» человека.
   
9) Подорвана языковая основа мировоззренческой составляющей школьного обучения.
   
10) Стандарты по словесности могут быть оценены с профессиональной точки зрения как нелепость, курьёз или издевательство над здравым смыслом.
   
11) Необоснованное сокращение содержания и неизбежная при этом примитивизация преподавания литературы в школе привели к общему обесцениванию образования, к катастрофическому для независимой страны снижению общей культуры учащихся.
   
Все и каждое в отдельности из названных «преобразований» - вредны, антинаучны, противоречат здравому смыслу.
   
Только соответствующий уровень овладения словесностью может сформировать нравственно здорового, духовно полноценного, трудоспособного человека, нацеленного на созидание, активно не принимающего разрушительных идей и способного им противостоять во всех областях человеческой деятельности и общественной жизни.
   
Итак, при содействии «командных «верхов» сегодня осуществляется языковой геноцид русского народа. Сопротивление этой фашистской политике - священное право народа и обязанность каждого честного гражданина России. И здесь следует требовать и добиваться не «улучшения преподавания» языка, а решительного и категорического возвращения права русского народа (и всех народов России, ибо русский язык по Конституции - государственный язык Российской Федерации) на знание русского языка и отечественной литературы в пределах, необходимых для возможности дальнейшего самостоятельного развития каждого окончившего среднюю школу.
   
Политика Министерства образования по отношению к словесности в школе - это очевидное государственное преступление.
   
Речь идёт о самом существовании народа. В этом смысле сокращение программ и часов по русской словесности в школе, изуродованные стандарты и вслед за тем - появление массы Иванов, не помнящих родства, т.е. вся основная направленность псевдореформ Министерства образования - есть не просто уничтожение культурных традиций, а в чистом виде - фашизм в духовной сфере. И мы должны открыто и твёрдо сказать нынешним заправилам и агентам закулисы и ВШЭ, пользующимся по какому-то непонятному праву негласно, но реально определять политику в области школы: «Нет - политике фашизма в образовании!».
   

2.


Днепровско-Асмоловское уродование русской школы, направленной модернизаторами по блудливым дорогам плюрализма, привело к её дегуманитаризации и денационализации. Была подорвана и повреждена воспитательная содержательность школьного дела и было осуществлено злостное обеднение программ преподавания целеполагающих дисциплин, формирующих личность и здоровое мировоззрение школьников. Мировоззрение, возрастаюшее на корнях отечественной культуры и базовых предметов. Школа практически отказалась от принципов научности, системности и целостности изложения учебных дисциплин (что было в государственной школе России ХХ века). Ныне разрушение продолжается под руководством агентуры Высшей школы экономики, ВЫШКИ, как её теперь называют среди работников сферы образования.
   
Это происходит системно, по плану, разработанному, несомненно, с участием немалого количества специалистов-разрушителей.
   
Разрушение уже прошло два этапа.
   
Первый - проходил в сущности своей под кодовым названием: «СТАНДАРТИЗАЦИЯ» . На этом этапе программы по профилирующим предметам полноценной средней школы были сокращены, деструктурированы, заменены стандартами, определяющими минимум содержания, лишёнными должной системности, строго научного освещения предмета и содержащими методические схемы, обессмысливающие или затрудняющие элементарную логику восприятия.
   
Второй этап проходил под кодовым названием: «МОДЕРНИЗАЦИЯ».
   
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года была одобрена правительством 29 декабря 2001 года. До этого она существовала как проект, разосланный в авторитетные государственные учреждения.
   
Содержание проекта заметно отличалось от ныне опубликованного текста. Неизвестно, в каком виде Концепция была представлена правительству?

Что же это за исчезнувшие из текста «детали»? В первом разделе было снято, например, главное положение: «Образование должно войти в состав основных приоритетов российского общества и государства». Сокращён абзац, где говорится об образовании как стимуляторе культуры и о необходимости его соответствия «перспективным потребностям личности»; сняты абзацы, обнаруживающие «подражательность» наших реформ и установку на коренное изменение подхода к образованию; изъяты предложения о новых духовно-нравственных требованиях современности; убраны сведения об убогом финансировании образовательных учреждений. Отсутствуют требования о необходимости увеличения финансирования образования (с 3,5% до 4,5% ВВП) и др.
   
Во втором разделе исчезла важнейшая установка: «... при разработке минимальных социальных стандартов особое внимание уделить вопросам, связанным с обеспечением конституционных прав граждан на получение бесплатного образования...» и разработать и реализовать комплекс социально-экономических мер по обеспечению доступности образования на всех ступенях и адресной социальной помощи учащимся и студентам из малообеспеченных семей, сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей». И далее: «... создание на региональном и муниципальном уровнях механизмов поддержки детей, нуждающихся в особой социальной защите...», «обеспечение содержания студенческих общежитий из бюджета учредителя...», «формирование у учащихся адекватного представления о современном мире» и т.д.
   
Наконец, в разделе снят последний абзац, содержащий самое существо школьного дела: «Основная цель общего среднего образования - подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни...» и т.д.
   
«Эти «исчезнувшие» на неизвестном этапе положения Концепции с очевидностью свидетельствуют о разрушительных замыслах её «опекунов», нашедших предательское «согласие» с властями.
   
«Модернизация» означает подмену образовательных и воспитательных целей учебных заведений прагматическими целями подготовки «расчеловеченного человека» к выполнению заданных тоталитарных задач в сфере производства и потребления.
   
«Модернизация образования» в действительности - это циничная подмена прежних познавательных, духовно-нравственных созидательных его целей на цели прагматические, «расчеловечивающие» личность и предполагающие обучение лишь тому, что обеспечивает тоталитарную управляемость, прикрытую фиговым листком разговоров о «правах человека». Цели образования при этом направляются вовсе не на развитие личности, требующей для своего становления знаний, умений и навыков, духовно-нравственных основ, ориентирующих это становление.
   
Модернизация «приватизирует» образование, подменяя его подлинные цели - узкими, фальшивыми, прагматическими задачами. И это противоречит истинным интересам страны и задачам совершенствования и развития российского образования. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» не содержит ни внятного изложения его состояния, ни научно обоснованной стратегии решения проблем современной школы ни перспектив духовно-нравственного её совершенствования. ни определения непременных условий и мер для плодотворного его развития в свете общих национально-государственных задач.
   
Модернизация в осуществляемом смысле - это орудие окончательного преобразования школы независимой державы в школу колониального уровня и типа.
   
Третий этап только начался.
   
Он проходит под кодовым названием «КОМЕРЦИАЛИЗАЦИЯ» и является завершающим и самым основательным по перспективам разрушения школы. Он осуществит «на законном основании» передачу управления школами и другими учебными заведениями людям не имеющим педагогического образования, но способным руководить «денежными потоками». Эти экономисты-менеджеры будут стоять на страже «доходности» школьного дела и организовывать работу учебных учреждений так, чтобы они получали как можно больше денег от родителей учащихся за «дополнительные услуги». Это будут, так сказать, «коммерческие директора». Соответственно из руководства школой постепенно уйдут специалисты-предметники, методисты и вообще те, кто имеет профессиональное отношение к обучению.
   
Престижной и благополучной будет школа и учитель, оказывающие максимальное количество не финансируемых государством «педагогических услуг», числом поболее, а знанием - неважно каким. Контролировать всё это будут особые люди, подчинённые непосредственно директорам-финансистам. Школа станет организацией коммерческой прежде всего.
   
Процесс такой «перестройки» в Москве уже начался. Известный среди педагогов Москвы как ярый русофоб новый начальник департамента Исаак Калина за полгода заставил уйти шестерых начальников управлений (профессионалов, имеющих педагогическое образование и опыт) и за счёт сокращения специалистов съэкономил немало ставок. Кстати, ставки он предпочитает часто раздавать, говорят наблюдатели, по своим национальным симпатиям. Но это только первые шаги Топтыгина Первого. Уверяю Вас: он действует столь нагло, ибо действует «по закону об образовании» о коммерциализации. А этот закон как рычаг разрушения государственного школьного образования - достоин восхищения всех врагов России.
   
Господа-товарищи! НЕ НАДЕЙТЕСЬ на «поправки» к Закону: они не помогут. «Закулиса» продумала последний этап разрушения всесторонне и основательно. И если мы все не потребуем расследования антигосударственной деятельности ВШЭ по разрушению нашего образования, «коммерциализация» окажется крышкой гроба для русской национальной школы, основанной на базовых ценностях и фундаменте богатейшей русской культуры и просвещения. Запомните мои слова. Они стоят того, чтобы о них задуматься и, по крайней мере, проверить всем собором, каково реальное положение нашей школы!
   
Имеющий уши да слышит! Имеющий совесть да действует и не пасует «страха ради иудейска». Русские, славяне! Очнитесь! Защитите своих детей и внуков от убожества грядущего образования! Вернём в школу базисные ценности русской культуры и образования, отнятые у неё за последние 18 лет!
   
В. Ю. ТРОИЦКИЙ,
   Доклад на XV Всемирном Русском Народном Соборе


   
Примечания.

1. Для забывчивых напомню: ложь бывает разных видов: 1) открытая (непосредственная, злонамеренная), 2) полуправда - особо опасная ложь (умолчание о главном или существенном); 3) ложь, состоящая в подмене основоопределяющих понятий; 4) ложь, возникающая от нарушения логики; 5) ложь от недостоверных источников.

2. Названия эти вполне отражают существенные признаки этапов разрушения - В.Т.

http://www.rv.ru/content.php3?id=9071
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 01/09/11 , 10:44:45
Почти половина жителей России (45%) не удовлетворена нынешней системой образования в стране. При этом 37% граждан полагают, что качество образования за последний год только ухудшилось. Таковы результаты опроса, проведенного «Левада-центром» 19-23 августа.

Согласно результатам исследования, нынешняя система образования в России нравится всего 2% жителей страны. Отметим, что с 2007 по 2009 год на этот же вопрос социологов утвердительно ответили 4% участников опроса.
(http://kprf.ru/f/styles/medium/public/field/image/fursenko.jpg)
Четверть опрошенных на вопрос о том, удовлетворены ли они системой образования, в 2011 году дали ответ: «Ни да, ни нет». 45% респондентов отметили, что система российского образования им не нравится. При этом, судя по результатам опросов «Левада-центра», число недовольных образованием в России растет последние три года.

В ходе опроса респондентам задался вопрос, как изменилось качество образования в России за последний год. Ответ «значительно улучшилось» дал всего 1% опрошенных. 10% граждан считают, что оно «несколько улучшилось». Недовольны качеством учебного процесса в России 37% участников опроса: они считают, что обучение студентов и школьников в 2011 году ухудшилось.

Половина респондентов уверена, что ни они сами, ни их дети и внуки не смогут сейчас «получить хорошее образование».

Также социологи «Левада-центра» интересовались у жителей страны, какие проблемы в школах кажутся им наиболее серьезными и требующими решения в ближайшие 5-10 лет. Почти половина респондентов (46%) считают главной проблемой «рост дополнительных денежных затрат на обучение», 34% респондентов также беспокоит «отсутствие у учеников интереса к учебе». При этом 32% участников опроса высказали недовольство «ростом наркомании, преступности в школе», а 30% указывают на «несоразмерность растущих дополнительных затрат и качества обучения». О необоснованности введения ЕГЭ заявили 27% опрошенных.

Отметим, что министр образования России Андрей Фурсенко в начале июля, находясь в Казани, признал, что качество образования в стране стремительно ухудшается. При этом он заметил, что уровень образования падает не только в России, но и во всем мире. На вопрос «Что делать?» ответа не последовало.
http://kprf.ru/crisis/edros/96224.html
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 05/09/11 , 14:39:29
(http://radosvet.net/uploads/posts/2011-08/thumbs/1313248240_1273486537_5.jpg)
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 18/10/11 , 18:08:38
(http://cs11214.vkontakte.ru/u952302/129728484/x_604c4e18.jpg)
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 16/11/11 , 15:17:41
Что такое высшее образование
(http://img.aucland.ru/market-photos/289/1Gw5c6.jpg)

    На Вотте чудесный анекдот, Фурсенко не одобрит.

    Отец говорит сыну:
    - После школы, сынок, будешь учиться в институте, получишь высшее образование.
    - А что такое высшее образование? — спрашивает сын.
    - Это то, — отвечает отец, — что в восьмидесятые годы прошлого века называлось средним.


    PS. Соприкасаясь периодически по роду деятельности с системой высшего образования Украины и России надо признать, что доля истины в этом анекдоте наличествует.
http://colonelcassad.livejournal.com/2011/11/16/
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 03/01/12 , 19:34:41

Современная средняя школа. Записки учителя ...

 

    "Они могут пользоваться противозачаточными средствами и делать аборты, и чем больше, тем лучше. Мы не хотим, чтобы они были образованны. Достаточно, если они будут считать до ста. Такие недоумки будут тем более полезны для нас. Религию мы оставим для отвлечения внимания".

    Мартин Борман

(http://img-fotki.yandex.ru/get/4528/130422193.a5/0_71185_b525ea09_orig)

         

    Если представлять жизнь школы по репортажам новостных передач телевидения, начинаешь думать, что жизнь школ налаживается: заработную плату учителям регулярно поднимают, тысячу рублей классным дали, катаются новенькие автобусы, появились компьютерные классы, дети нарядные, весёлые, по стране шагает нац.проект «Образование», наконец то власти заметили школу думает простой обыватель. Тем тяжелее правда.



    Общее состояние



    Первое впечатление от родной школы: стало меньше детей, позднее на педагогическом собрании узнал, что сейчас учится около 700 детей, когда я учился - в 90-е годы, было 1200 учеников. При этом почти половину детей привозят из восьми окружающих поселок деревень (школа в посёлке городского типа). А школы, которые там были, закрыли, их стало экономически невыгодно содержать, легче дать одной школе 2-3 автобуса и каждый день возить детей в школу и обратно.

    Следующее, что замечаю - физическое состояние детей - какие-то хлипкие, болезненные. Затем нахожу факты, подтверждающие моё впечатление. В школе есть кадетский класс (одни мальчишки, больше часов физкультуры, строевая подготовка и т. п.), так если заглянуть в листок здоровья почти половина детей - в подготовительной и специальной группах, два инвалида, треть класса фактически освобождена от физической культуры - только посещают занятия. В этом же классе несколько учеников уже в 9 классе были алкоголиками в начальной стадии - пили несколько лет по 2-3 раза в неделю. Дали класс, стал классным, 25 учеников, только двое(!) первой группы здоровья, почти треть класса проблемы со зрением, больше половины различные хронические заболевания.

    Ещё один «сюрприз» в школе больше 20 детей с диагнозом F 70 (лёгкая олигофрения), больше 30 детей ЗПР (задержка психического развития), ещё столько же без диагноза бегают, а с «просто» с психическими проблемами по нескольку практически в каждом классе. Как потом выяснил, почти все эти дети - «подарок» от пьющих родителей.

    В школе, на первом этаже, постоянный запах табачного дыма - детишки курят в туалете. Таким образом, пассивными курильщиками является почти вся школа. Даже если их поймают техслужащие, дежурный учитель, сам директор ничем серьёзным ученику это не грозит, ну поругают (профилактическая беседа), может, вызовут родителей, но не факт, что те придут. А если придут, что сделают - время упущено, пообещают принять меры в общем. Особо «одарённые» дети курят со 2-3 класса, процент курильщиков растёт с каждым годом, особенно страшно то, что закурили и девушки. Девушки пьют шампанское и вино с 4-6 классов, причем наливают родители - Новый год, день рождения. Сквернословие и распущенность поведения давно стали нормой.

    Школу губит безнаказанность и безответственность - ученик может сквернословить, послать учителя на три буквы, а потом сказать, что ему послышалось, а другие подтвердят, что так оно и было. Некоторые даже пытаются запугать учителей своими родителями - уголовниками. Большая часть учителей смирилась с таким положением - нет стимула бороться, зарплата маленькая, требуют много, установка такая: во всём виноват учитель. Поставишь за четверть честную двойку, тебе же хуже будет - портишь отчётность.

    Не надо думать, что учителя ничего не делают - регулярно проводятся соревнования разные конкурсы, рассказывается о вреде курения, алкоголя, мобильных телефонов, компьютерных игр, но вся эта информация просто капля в море. Детей воспитывает телевидение и Интернет. Не раз проводил анкетирование учащихся - героями мальчишек являются Человек-Паук, Блейд, Терминатор, Гарри Поттер (он популярен и у девочек), Гэндальф, и т. п., ни одного русского персонажа, хотя не может не радовать то, что это положительные персонажи, которые бьются со злом, т. е. стремление к Справедливости у детей есть, они ещё русские.

    С девочками дело обстоит хуже, они попали под власть Западной культуры капитально - их кумиры, представители поп-музыки, героини различных сериалов (типа «Няни», «Счастливы вместе»), идеалы мужской красоты Тимберлейки, Бреды Питы. Их привлекает внешний блеск, они не имеют представления о духовной красоте, хотя даже среди них есть девочки которые читают (!) книги, стихи, но они тонут в общей массе будущих потребителей.

    Всеобщая увлечённость детей популярной музыкой, разбавленной уголовным романтизмом (шансон) и рэпом, посещение дискотек с 5-6 классов. Сразу вспоминаются слова А. Гитлера, из застольных бесед: «... надо дать им алкоголя и табака сколько их душе угодно...Музыки они, конечно, могут иметь сколько им угодно...всё, что надо деревенским жителям, это музыка, музыка и ещё раз музыка. Весёлая музыка - отличный стимул в тяжелой работе; дайте им все возможности потанцевать, и все селяне будут нам благодарны...».

    И не надо думать, что такая школа исключение, наша школа ещё одна из лучших в районе - серебряные и золотые медалисты, первые места на олимпиадах, сильные учителя, победители разных конкурсов. В городах положение усугубляется тем, что там есть т. н. «золотая молодёжь», в сельской местности это ещё не так заметно.

    В школе практически отменен общественно-полезный труд, теперь запрещено «эксплуатировать» детей: в итоге наплевательское отношение к школе, можно рисовать на партах, плевать на пол, рисовать на стенах.

    Учителя


    Школа держалась последние 20 лет за счёт советского запаса прочности, работают учителя-пенсионеры ещё советской закалки. Они дают фундаментальные знания, но их становится с каждым годом всё меньше и меньше. Преподаватели из молодых обычно долго в школе не выдерживают, при мне (4 года) каждый год приходило 2-5 молодых специалистов, обычно больше года никто не работал. Уходили и устраивались, где угодно, лишь бы не в школе - продавцом, в МВД, в охранники, менеджеры. Остаются в основном приспособленцы, кому наплевать на диктат директора и деградацию детей, равнодушные.

    Учителя просто задавлены грузом всякого рода бумажной работы - отчёты, анализы, планы, диагностики и т. п. и т. д., плюс всеобщая компьютеризация «порадовала», теперь нужно писать не только в бумажном варианте, но и в электронном. Все школы занимаются показухой, у нас же всякие национальные проекты в моде, поэтому бумажная работа кипит, надо срочно показать какие мы инновационные, продвинутые в образовательных технологиях, проводим всякие научно-исследовательские изыскания. В итоге, в ущербе опять ребёнок, когда учитель закончит писанину, ему просто некогда увидеть проблемы ребёнка, помочь ему. В общем «всё хорошо прекрасная маркиза», на бумаге - и новые образовательные технологии внедряем, и два компьютерных класса, и электронная учительская, и три новых автобуса, а дети всё тупее и больнее.

    В 90-е годы смеялись над американскими рассказами Михаила Задорнова, мол какие американцы тупые, и их школьники. Могу вас заверить наши школьники их стремительно догоняют, они мало, что знают, а главное не хотят знать - зачем, если умные учителя получают меньше, чем неграмотные узбеки на стройках.

    Ещё одна беда современного дошкольного и школьного образования - это отсутствие мужчин, у нас в школе их было много, аж 6 человек на 60 преподавателей, в ряде школ их вообще нет, или один и это не редкость. Поэтому мальчиков в России изначально воспитывают женщины: от дома, где отец на заработках, или его вообще нет, а если дома то пьёт, детского сада (мужчина в детском саду это просто уникальный случай), до школы. А потом многие задают вопрос, а где у нас в России настоящие мужики. А откуда им взяться то? Только путём самовоспитания, но таких единицы, в статистике они погоды не делают. Да и система общего обучения девочек и мальчиков, негативно сказывается на мальчиках, они психологически и физически позже взрослеют, чем девочки на 2-5 лет. Если некоторых «девочек» уже в 7-8 классах можно замуж отдавать, то мальчишкам ещё надо в солдатики, да в казаки разбойники играть. Это ещё один удар по мальчикам, они чувствуют себя ущербными, они меньше и их бьют девочки! Потом чтобы показать сверстницам, что они уже взрослые, они начинают курить, употреблять мат в разговоре, выпивать для храбрости, грубить, в итоге оставшиеся годы детства загублены.

    ЕГЭ - это диверсия против остатков советской школы, во-первых, сдавать тест по гуманитарным дисциплина и русскому языку, это как минимум глупость. Сам не раз сталкивался в них с вопросами, где на устном экзамене можно было бы дать два правильных ответа и доказать свою точку зрения. В тех же истории, обществознании надо уметь устно отвечать и доказывать свою точку зрения, ЕГЭ эту возможность убил. Во-вторых, ЕГЭ приводит к коррупции (хотя когда вводили, говорили, что ЕГЭ покончит с ней). Выпускной класс, ученик в каждой четверти получал 2-3 двойки (в уме, помните система - пишем три два в уме), всегда по русскому, а по итогам ЕГЭ отлично.

    Интересно то, что он сын местного «олигарха», получается система закрепляет разделение «дорогих россиян» на новых хозяев жизни и всех остальных. Да и всем известно, учителя позволяют списывать («шпоры» в туалетах и т. д.), да и просто сами решают ученикам задания (например, фотографируют задания на мобильный телефон и посылают, сам решал по обществознанию в этом году, по просьбе друга). Ведь провал учеников, провал школы, пятно на репутации школы, Да и просто учителя, родственники, умники из младших классов могут пойти сдать за выпускников, при определённой договорённости. В-третьих, ЕГЭ убивает время основной программы, учителя «натаскивают» учеников на решение тестов, чтобы не портить себе показатели, а страдает общая программа.

    Многие знают, что в армии ввели систему денежного стимулирования лучших офицеров, так эту диверсию до этого обкатали в школе, правда денег выделили немного, но с тем же результатом. Директор теперь царь и бог, поперёк никто слова не скажет, такая вот вертикаль власти по-школьному, кстати, директора и большая часть школьной администрации состоят в «Едороссии», блюдут на местах, чтоб вольномыслия не было. Учительский коллектив расколот, кто-то получил прибавку, у других и так небольшую зарплату урезали.

    Необходимые меры спасения



    1.Образование любого уровня должно быть бесплатным. «Элитных» учебных заведений не должно быть, ибо от рождения все люди равны перед Богом, «элитарные» школы уродуют саму идею просвещения, делят детей на «элиту» и прочих, на избранных и нет. Верхняя планка образования должна определяться не толщиной кошелька, а самим человеком в зависимости от его способностей и трудолюбия. Негативный пример США и Великобритании перед глазами, где основная масса населения превращена в тупое, жирное быдло, а из «элитных» школ выпускают юристов, управленцев, да финансовых спекулянтов, предпочитая покупать инженеров, физиков, химиков в России, Индии, Китае.

    2.Перевести систему образования с кодирующей педагогики (действует практически без изменений о средних веков), на методологическую, то есть если по простому не грузить детей массами разнородной информации, а научить их самостоятельно её добывать по мере необходимости. Это позволит сократить курс полной средней школы до 8-9 лет, а высшей школы до 3-4 лет.

    3.В средней школе необходимо вернуться к раздельному обучению мальчиков и девочек, т. к. из мальчиков надо готовить мужчин, а из девочек - женщин. Психология, заложенная Богом и природой у них разная, следовательно, воспитание и обучение необходимо вести по совершенно разным программам и учебникам. Но чтобы не разобщать их и не противопоставлять, лучше не создавать отдельные школы (женские и мужские), а делать мужские и женские классы в рамках одной школы. С введением в программу занятий, где мальчики и девочки, разных возрастных групп могли бы общаться друг с другом (музыка, танцы, пение, изобразительное искусство и т. д.), дабы их объединяло не инстинктивное влечение, а общее мировоззрение и миропонимание.

    4.Отмена ЕГЭ, возвращение к советской системе устных и письменных экзаменов (с 4 класса).

    5.Создать и внедрить цельную программу здорового образа жизни, для всех образовательно-воспитательных учреждений начиная от системы закаливания (можно за основу взять «Детку» П. Иванова), кончая рукопашным боем (за основу взять систему А. Кадочникова или самбо). Восстановить спортивные сооружения, построить новые - в каждом вузе, средней школе, детском саду должен быть бассейн (плавание всем полезно, и устраняет уже имеющиеся дефекты) и хотя бы открытый каток для зимнего сезона. Необходимо взять за образец Древнию Грецию, где наряду со школами были «гимнасии», где занимались физическими упражнениями.

    6.Возродить бесплатную систему домов творчества юных, кружков и спортивных секций в школах, подростковые и юношеские организации типа пионерии и комсомола (скажем «Русские Соколы», «внуки Сварога»).

    7.Восстановить и усовершенствовать систему профессионально-технического обучения, сделать её гибкой, приспособленной к быстрому и качественному переходу на новые профессии и освоению новой техники и технологий. Нам понадобятся и строители лунных посёлков, городов на Марсе, техперсонал звездолётов.

    8.Резко повысить престиж профессии школьного учителя, преподавателя ВУЗа и техникума, воспитателя и мастера профессионального обучения - достойная оплата, в сельской местности, где нет развитого общественного транспорта, как в городах, личный автомобиль, бесплатное жильё (после 15-20 лет работы), сьёмная квартира (дом) если нет жилья для молодых специалистов. Но перед этим конечно «зачистка» пьющих, с уголовным прошлым и низкоквалифицированных работников.

    9.Вернуть в школы мужчин-учителей, создав все необходимые условия и льготы, причём в процентном составе их должно быть не менее 50%. Приложить усилия, к тому, чтобы в школы попадали военные пенсионеры, желательно боевые офицеры. Это сразу решит массу проблем - с мужским воспитанием, дисциплиной в школе, покончит с распущенностью, сквернословием.

    10.Возврат на первом этапе (этап - восстановление), к программе и образовательным стандартам сталинского периода 30-40-е годы, можно переиздать учебники того времени (тогда по интеллектуальному развитию образованности молодёжи СССР занимал 1-2 места в мире), с включением лучших наработок последнего времени (например: опыт школы Щетинина).

    11.Всесторонняя поддержка талантливой молодёжи и лучших учащихся - бесплатные путёвки в лагеря отдыха, денежные премии, ценные призы, повышенные стипендии, направления на престижную работу и т. д., дети должны видеть, что ценится ум и талант, а не наглость, толщина кошелька родителей и их связи.
http://asaratov.livejournal.com/2294970.html#cutid1
Название: Геноцид русского образования
Отправлено: Vuntean от 24/01/12 , 19:17:56
Русофобия как стокгольмский синдром

24 Янв, 2012 at 2:01 PM

Репортаж из школы в которой директор и учителя включились в веселую игру - унизь русского ребенка.

Вздыхает директор - Светлана Фомичева. — Но меня больше травмируют проб­лемы не с этими, а с нашими. Ты дойди до остановки и попробуй не встретить пьяного и не услышать мат. Таджики хоть работают...


— У нас в первом классе есть русская девочка, которую пьющая мама родила в 15 лет. Так эта девочка за месяц не выучила, как буква «А» пишется, — жалуется Фомичева...

А Вот девочка из Пакистана, поступила в медицинский колледж, — знакомит она меня с очередной чернобровой-черноглазой...


Многие из русских — дети алкоголиков, совершенно неразвитые...


Кажется, что она относится к воспитанию детей из ближнего зарубежья как к своей социальной миссии и отдает им предпочтение перед русскими...


— А какой менталитет у мальчиков из Средней Азии!.. — мечтательно добавляет замдиректора. — Я иду с двумя книжками — они сразу бросаются: «Вам помочь? Вас проводить?»...


— Они жутко расстраиваются, когда им ставят тройки и даже четверки. Ведь им здесь нужно закрепиться, — говорит учительница «смешанного» начального класса Татьяна Нагиева...


Вон в одном классе у нас за диктант три двойки — и все у русских...


К примеру, в средне­азиатских языках нет слова «вы», они начинают обращаться к учителям на «ты» — те визжат. Я объясняю: вы не ругайте ребенка, он же не понимает, объясните, как правильно. Некоторые педагоги уходили. Потом возвращались в ШРЯ: группа маленькая, зарплата на 20% больше...


Уроков русского языка у детей 38 часов в неделю. Их также обучают петь русские песни и танцевать. Это примерно то же самое, чему наших малышей учат в группах детского сада, в духе «танца маленьких утят». Но с этими детьми никто не занимался, они росли на рынках. Теперь с каждым из них индивидуально работает логопед.

— Родители удивляются, жестами спрашивают, сколько стоит, и не могут понять, что бесплатно, — шепчет мне директор школы Светлана Фомичева...


Ребенка-иностранца здесь могут принять в любое время в любой класс. Даже в девятый...


Спрашиваю, как пройти к метро, у двух парней лет семнадцати кавказской наружности. Один из них прощается с девушкой явно младше себя.

— Э-э, давай с нами, мы тебя проводим, — говорит он уже мне. — А ты где живешь-то? В Бутово? Оставайся у меня, я завтра на машине тебя в Бутово отвезу!

Я пытаюсь отделаться от заманчивых предложений и рассказов о дяде с внедо­рожником и вдруг соображаю, что говорю со школьниками.

— Вы в этой школе учитесь?

— Ну да, в одиннадцатом классе.

— И что, бывают у вас конфликты на межнациональной почве?

— Раньше были. Теперь нет. Теперь мы в одиннадцатом классе. Просто теперь мы эту школу контролируем. Слюшай, должен же быть кто-то в школе хозяином, да?

— Я думала, что хозяин школы — директор.

— Да мы ее раз в год на линейке видим! Директор! Что такое директор? А у меня травмат есть.

http://rusrep.ru/article/2012/01/18/school/
Название: Геноцид русского образования
Отправлено: Vuntean от 09/02/12 , 17:17:14
В годовщину дуэли Пушкина выяснилось, что для старшеклассников нет понятия "честь"

время публикации: 8 февраля 2012 г., 16:38
последнее обновление: 8 февраля 2012 г., 16:51   
            
   

В среду, 8 февраля, исполняется 175 лет со дня дуэли Александра Пушкина, на которой он был смертельно ранен в живот и через два дня умер. В нескольких челябинских гимназиях провели опрос среди старшеклассников-гуманитариев, чтобы выяснить, что думает современная молодежь по поводу такого способа защитить свою честь и честь женщины, как дуэль. Результат огорчил педагогов - понятие "честь" у молодежи отсутствует полностью, передает ИА "Новый регион".

Перед опросом молодым людям подробно объяснили, что такое дуэль, почему и как ее проводили, подчеркнув, что ключевым словом в причинах дуэли всегда была "честь".

Большинство участников эксперимента просто что-то списали из интернета, даже не переработав чужой материал, и были очень удивлены, когда их в этом уличили. Те же, кто ответил самостоятельно, в основном выступили категорически против дуэлей, предложив множество вариантов "взамен".

Самые распространенные ответы мальчиков:

"Зачем стреляться, если можно уволить или состроить козни: например, договориться с друзьями, чтобы противника оклеветали".

"Если у семьи есть деньги, можно договориться и заплатить ему, чтобы не лез или не возникал".

"Дуэли - это глупость, главное - выжить".

"Зачем рисковать жизнью из-за женщин? Сегодня, например, тебе нравится блондинка, а завтра может понравиться вообще какая-нибудь иностранка".

Девочки в основном осуждали дуэль потому, что могут убить как раз того, кто тебе нравится и тогда "придется выходить замуж за победившего, так как не известно, появятся ли еще достойные поклонники, а этот за тебя уже боролся". Кроме того, они отметили, что можно добиться благосклонности избранницы разными хитрыми способами: например, подарками или перспективами другой жизни.

О чести и достоинстве не рассуждал никто.

Проанализировав ответы, педагоги пришли к двум выводам: во-первых, общество дошло до такой стадии развития, что ставка делается, в основном, на собственное выживание, а отстаивание нравственных ценностей людям кажется ненужным и даже опасным; во-вторых, для многих современных молодых людей не существует выбора "жизнь или кошелек" во всех его смыслах. Для них нет жизни без кошелька, а в представлении многих кошелек - это жизнь.

http://www.newsru.com/cinema/08feb2012/pushdu.html (http://www.newsru.com/cinema/08feb2012/pushdu.html)
Название: Геноцид русского образования
Отправлено: Vuntean от 01/03/12 , 20:14:09
Кто еще хочет голосовать за Путина?

Рассказали сегодня: в 156 школе Калининского района города Санкт-Петербурга с усиленным преподаванием информатики детей рассортировали по социальному положению. Из полных семей – в один класс, из неполных в другой. И на обед тем, кто из полных семей и чьи родители способны оплатить обед, дают пюре с котлеткой. Детям из неполных семей – только пюре. Они ж бедные. За что им котлетка?

Вот так сидят рядом и едят, и привыкают бедные, что они - второго сорта. Бескотлеточные.

В СССР этого точно не было. Мы в детстве жили бедно, и нам регулярно выдавали талончики на питание, и дважды в год одежду. Образование - всё, и высшее – бесплатно.

Мы не чувствовали себя второсортными – все ели вместе, одинаково.

За время диктатуры Путина за НАШИ нефть и газ выплачены несколько триллионов долларов. А есть еще лес, алмазы, золото и прочий ликвидный товар. У Путина насчитали $130 млрд. У Гангрены- Тимченко, Абрамовичей с дериписьками. вексельбергов с рыболовлевыми – миллиарды.

Детям бедных котлетка не положена.

А вот еще про достижения «крепкой девушки на снарядах» Путина – Голикову. Которую Путин защищает как свою честь. Или то, что у него вместо нее есть.

Оригинал взят у masi4 в Детская больница:
Случилось так, что попали мы с мелкой (1г 10м) в больницу. Детскую инфекционную при Первом Педиатрическом (Матросова, д.5). И все бы ничего, но... Про это  долго рассказывать, надо видеть. Когда меня с ребенком поместили в палату (эдакую 10 метровую клетушку), которая была рассчитана аж на троих человек (на самом деле было шестеро, т.к. дети с родителями), я испытала шок! Причем в одной палате лежат как дети с подтвержденным (весьма неприятным и заразным) диагнозом, так и с неподтвержденным. УЖАС, и это детская ИНФЕКЦИОННАЯ больница, практически в центре Санкт-Петербурга! Там полная антисанитария, из крана течет ржавая вода, которую тут же набирают в чайник для питья, микроволновка загажена до такой степени, что из нее доносится запах, при котором желание есть сразу отпадает, туалет это вообще отдельная тема... Медперсонал конечно люди разные, но когда мы только попали туда, на дежурстве была медсестра, просто неимоверная хамка. Дежурный врач назначила лечение антибиотиками, не поставив диагноза, а анализы надо ждать неделю. В общем мы сбежали под расписку не долечившись через три дня, ибо находиться там опасно если не для жизни, то для здоровья точно...


В результате грубейших массовых фальсификаций на выборах 04.12.2011 бывшая вице-губерша по медицине и социалке Косткина прикрылась в ЗаксСПб мандатом.

В результате грубых нарушений закона и фальсификаций 21.08.2011 бывшая губерша Матвиенко В.И. сидит прикрывшись мандатом в Совете Федерации РФ.

Голикову Путин поставил в кресло, несмотря на все доказательства врачей и полиций Италии и Франции ее со всем наворованным и разграбленным не снимает. В доле, что ли?

http://olga-andronova.livejournal.com/106058.html (http://olga-andronova.livejournal.com/106058.html)
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Анатолий Глазунов от 26/04/12 , 17:07:45
«Контент» для дебилов

Сегодняшняя культура является ментальной отравой, превращающей людей в дебилов. А те дебилы, которые сидят в «высоких» креслах, надеются, что это поможет им превратить население в послушных рабов. А им-то, для чего это нужно?...

Автор – Артём Ивановский

Не утихает полемика вокруг статьи известного учёного, академика РАН Сергея Капицы «Россию превращают в страну дураков». Особенно задело всех за живое такое определение, как «страна дураков». Однако никто не смог упрекнуть всемирно известного учёного в отсутствии патриотизма или преднамеренном сгущении красок. По мнению специалистов, реальная ситуация ничуть не лучше (если не хуже) той, о которой говорит в публикации уважаемый академик. Но главной причиной широкого общественного резонанса стали всё-таки приведённые автором цифры опроса Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), согласно которым 35% россиян не читают книг. Речь идёт преимущественно о молодёжи, каковую обычно принято именовать будущим России...
Треть российских школьников ничего не читают вне школы – ни художественной литературы, ни газет, ни журналов. Такие данные содержатся в отчёте Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), которая провела специальное исследование в 65 странах мира с целью выяснить уровень интереса к чтению среди подростков. «Интерес наших детей к чтению гораздо ниже, чем в таких странах, как Албания, Китай, Казахстан, Таиланд. Больше чем у нас читают подростки в Индонезии, Перу, Франции, Австралии, Италии», – подчёркивается документе. Более того, отмечают авторы исследования, «внешне благополучная ситуация на книжном рынке на самом деле характеризуется низким качеством предлагаемой литературы».
Тот же ВЦИОМ приводит любопытные данные по ответам на вопрос «Какие жанры вы чаще всего выбираете для чтения?» (Соотношение определялось среди тех, кто читает книги; возможны были несколько вариантов ответа.) Результаты следующие:
43% – российские боевики, «милицейские» детективы и детективы-стилизации;
26% – фантастика и фэнтези;
25% – русская и зарубежная классика;
25% – зарубежные детективы;
25% – «женский» детектив;
16% – современные романы об истории России, исторические романы прежних лет.
К более неутешительным выводам приходит Татьяна Филиппова, ведущий научный сотрудник Института возрастной физиологии РАО: «К нам в Центр диагностики развития детей и подростков порой приходят ученики 3-4-х классов, которые читают по слогам. Наивно ожидать, что эти дети своё свободное время будут проводить за книгой. Кроме того, сами родители не приучают ребёнка к чтению. Дошкольникам регулярно читают только 10% родителей, а школьникам – всего 0,2% пап и мам!» Но и это ещё полбеды.
Социолог и главный редактор журнала «Искусство кино» Даниил Дондурей в своих оценках идёт дальше: молодёжь не хочет читать, потому что вообще разучилась думать! По его мнению, корень зла заключается в следующем: «Для тех, кто предпочитает смотреть телевизор, «прыгая» с канала на канал, на Западе даже придумали специальный термин – «заппинг». Всего таких «попрыгунчиков» набирается около 47% от смотрящих телевизор. При постоянном переключении с канала на канал картинка, воспринимаемая зрителем, оказывается составленной из отрывков программ. В итоге мы имеем следующее. За последние пару лет наметилась тенденция: школьники теряют способность следить за сюжетом и поступками героев. Они практически потеряли навыки пересказа прочитанного текста – элементарного, не говорю уже о таких сложнейших вещах, как «Анна Каренина», к примеру…»
Заметим, что в России, применительно к молодому поколению, термин «клиповое сознание» получил широкое распространение ещё в начале 90-х. Так что никакого преувеличения в приведённой выше оценке нет.
Сергей Капица подчеркнул в статье: «Результаты опроса таковы, что как минимум двум министерствам – культуры и образования – нужно жать на все «тревожные кнопки» и собирать экстренные заседания». Но, как водится в таких случаях, госчиновники не проявили к статье ни малейшего интереса. Единственным исключением стал советник руководителя Роспечати Владимир Григорьев, который, комментируя результаты опроса, сказал, что граждане России читают лишь по мере необходимости, а в результате книга покидает семью и уходит из личной жизни. По его мнению, причина сложившейся ситуации в том, что книга проиграла «рыночным формам массовой культуры».
Действительно, «рыночные формы массовой культуры» и СМИ, как наиболее рьяные проводники этого самого «маскульта», играют главенствующую роль в превращении России в «страну дураков». Вот лишь один пример, как нельзя более наглядно иллюстрирующий общую тенденцию. Все музыкальные телеканалы, радиостанции и Интернет-порталы непрерывно транслируют очередной «хит» попсовой певички Бьянки под преисполненным «глубочайшего» смысла названием «А че че». Приведём небольшой фрагмент сего, с позволения сказать, музыкально-поэтического шедевра:
Ты такой, ой-ой,
Что хочется плакать.
А я на мобиле,
Мне по барабану типа.
Нетрудно предположить, что происходит с умственными способностями подрастающего поколения, которое постоянно, в течение многих лет находится в поле действия таких вот «рыночных форм массовой культуры».
Сергей Капица справедливо утверждает: «Вопрос развития культуры – это вопрос будущего страны. Государство не сможет существовать, если не будет опираться на культуру. Нам сегодня не к чтению нужно отношение менять, а коренным образом поменять отношение к культуре в целом. Чтобы дети вновь начали читать, в стране должна сложиться соответствующая культурная обстановка. А что сейчас определяет культуру? Сегодня обобщённую картину жизни даёт телевидение. Но никакой великой традиции, никакого искусства здесь нет. Ничего, кроме мордобоя и стрельбы, вы там не найдёте. Телевидение занимается разложением сознания людей. На мой взгляд, это преступная организация, подчинённая антиобщественным интересам».
В этой связи вопрос: а возможно ли, в принципе, вернуть молодёжь, выросшую в условиях доминирования «рыночных форм массовой культуры», к Чехову, Достоевскому, Тургеневу?
Патрик Бьюкенен, автор получившей всемирное признание книги «Смерть Запада», утверждает: «Насилие, гомосексуализм, грубая брань с экранов телевизоров и в кинофильмах, матерщина в текстах песен – всё это окружало современную молодёжь с колыбелей. Поэтому традиционная культура им попросту непонятна».
В качестве доказательства он приводит данные исследования, которое провели среди старшекурсников 55-ти лучших высших учебных заведений США (университетов и колледжей). Молодым людям предложили ответить на 34 вопроса из школьного курса американской истории. В итоге подавляющее большинство с треском провалились. Но как не без иронии отметил Патрик Бьюкенен, были и более успешные результаты: 90% студентов узнали рэпера Снуп Догги Дога (того самого, который «смалит» «косяки» с гашишем прямо на сцене во время своих концертов), а 99% – Бивиса и Батхеда.
Разве в нашей стране результат был бы иным? Да и кто, собственно, будет заниматься культурным возрождением России? Казалось бы, ответ очевиден – государство. Ведь именно государственные мужи неустанно вещают с высоких трибун о модернизации, инновационном развитии и т.д., и т.п. Это же так элементарно: невозможно никакое инновационное развитие, никакая модернизация без высокообразованных молодых специалистов.
Как ни печально, но государство действует с точностью до наоборот. Наиболее бьющий в глаза своей очевидностью пример – ситуация вокруг пресловутого реалити-шоу «Дом-2». Начиная с 2007 года, общество требует от государственной власти закрыть эту передачу, которая, как подчёркивал журналист Андрей Борисов, «по уровню дебильности и дурновкусия превзошла все мыслимые и немыслимые пределы». В апреле 2009 года на заседании правительственной Комиссии по профилактике правонарушений министр внутренних дел Рашид Нургалиев поставил вопрос о закрытии «Дома-2» ввиду «сомнительного воздействия» скандального реалити-шоу на молодёжь.
Министр, следовательно, согласился с мнениями, которые высказали на сей счёт авторитетные отечественные эксперты – учёные, психологи, культурологи, психиатры и криминалисты. «Каковы эти экспертные оценки? – говорил Нургалиев. – Первое мнение: то, что показывается в роликах и фрагментах программы «Дом-2», – это уголовщина, и передачу нужно закрыть. Второе: поскольку в проекте показываются недопустимые вещи, необходимо ввести существенные штрафы – настолько существенные, чтобы, заплатив их несколько раз, компания оказалась на грани разорения. Третье мнение: говорить надо не столько о нравственности, сколько о психиатрии».
Прошло 3 года, и вот 13 января появилась информация о том, что «холдинг «Газпром-медиа» приобрёл компанию Comedy Club Production (CCP) – ключевого поставщика контента для телеканала ТНТ. Теперь медийной «дочке» газового монополиста (а через «Газпром» – Кремлю) принадлежит 75% CCP, т.е. контрольный пакет компании. По некоторым оценкам, сумма сделки может составлять порядка 250 млн. $ и сопоставима со стоимостью эфирных телеканалов. Отметим, что, основанная в 2007 г., CCP сейчас производит для ТНТ программы Comedy Club, Comedy Woman, «Наша Russia», сериалы «Интерны», «Универ», реалити-шоу «Дом-2» и др. Занимается также кинопроизводством («Самый лучший фильм», «Наша Russia», «Яйца судьбы»)». Фактически государство, таким образом, сказало своё веское слово: производство «контента» для дебилов будет продолжаться!
А вот руководство Китая в феврале сего года приняло закон, существенно сокращающий количество тупых «боевиков» и развлекательных шоу на телевидении. Лучшее эфирное время отныне представляется познавательным и интеллектуальным фильмам и программам. И одному Создателю известно, почему наши чиновники пошли другим путём. Китайская экономика, между прочим, намного опережает российскую. Делайте выводы, дорогие россияне!
Ещё один существенный момент, проливающий свет на государственную политику в сфере образования, – ситуация с пресловутым ЕГЭ. Суждение Сергея Капицы здесь однозначно: «ЕГЭ, который сегодня используют, не может дать объективной картины знаний школьника». Мнение академика вполне разделяет и экспертное сообщество. Вот лишь один пример из множества подобных. Кандидат филологических наук, доцент Института филологии, культурологии и межкультурной коммуникации Уральского госпедуниверситета Наталья Воробьёва говорит: «Многие отлично сдают ЕГЭ, но не в состоянии без ошибок написать заявление о поступлении на работу или в институт. Глупо спрашивать с таких абитуриентов написать сочинение, эссе или составить резюме. Качество обучения, в связи с введением ЕГЭ, упало настолько, что теперь даже самые лучшие учащиеся намного слабей в освоении знаний, нежели посредственные учащиеся школ советской эпохи». Тем не менее, ЕГЭ остаётся столь же непотопляемым «дредноутом», как и «Дом-2».
Отдельная тема – проблема девальвации высшего образования, как такового. Ведь это абсурд, что число студентов и вузов России в 3 раза превысило количество студентов и вузов Советского Союз. Комментируя эти цифры, эксперт Всероссийского фонда образования Олег Сергеев отметил: «Особенно много в последние десятилетия «наштамповано» специалистов по юриспруденции, экономике. Правда, профессиональные знания таких специалистов приближаются к нулю. Более того, многие высшие чиновники – главы субъектов, мэры, депутаты «получили образование» при помощи покупки липового диплома, то есть получения практически «подземно-метрового» образования».
В памяти россиян ещё свеж грандиозный скандал в Российском государственном медицинском университете им. Пирогова, когда в ходе прокурорской проверки были обнаружены сотни «мёртвых душ», вскрыта практика покупки дипломов. А ведь речь идёт о будущих врачах, а не о «каких-то там» экономистах. Впору задаться вопросом: а руководство страны разве не понимает опасности сложившейся ситуации?
В статье генерального директора Центра политической конъюнктуры Сергея Михеева, опубликованной интернет-изданием «Политком. ру», есть такие данные. Согласно результатам исследования Министерства труда и социальной политики РФ, «только 5% экономически активного населения в России относятся к категории специалистов высшей квалификации». На основании чего Михеев делает насколько неутешительный, настолько, думается, и неопровержимый вывод: «Остальным (95%. – А.И.) можно сказать: спасибо, все свободны».
Что это значит на практике?
Взять, скажем, современный металлургический завод, функционирующий в режиме управления автоматизированными компьютерными системами. Такому предприятию нужно не более 100-200 высококвалифицированных рабочих. 10 лет тому назад аналогичное производство требовало рабочих рук в 20-30 раз больше. И ничего удивительного в этом нет. На Западе наблюдается такая же тенденция: по мере внедрения новейших технологий, количество рабочих на производстве сокращается. Основная масса рабочих мест в экономике будущего сосредотачивается в сфере низкоквалифицированного труда.
Заметим, что Сергей Капица в своей статье констатирует: «Сегодня чуть ли не половина трудоспособной молодёжи работает в охранных организациях». Но логика наших чиновников даже при этом «железная»: зачем нам слишком много «умников», куда их девать? Как будто кроме дебилизации страны других вариантов развития нет…

Постоянный адрес статьи - http://ru-an.info/news_content.php?id=1484
ВИДЕО:
Россию подготавливают к сливу (уничтожение народа, о нравственности, О платном ОБРАЗОВАНИИ, - http://video.mail.ru/mail/hasanova112/341/525.html
О реформе образования - http://video.mail.ru/mail/hasanova112/229/493.html
Развал образования - http://video.mail.ru/mail/pavel912924/3/52.html
-о платных д.садах, школах, больницах http://video.mail.ru/mail/1488_ns/_myvideo/236.html
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 17/06/12 , 18:14:19

Рассадники либерал-русофобии в образовательной сфере



РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ.


Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ) создан в марте 1991 на базе Московского государственного историко-архивного института (МГИАИ), расположенного в историческом здании Печатного двора на Никольской улице, первой русской типографии. Сразу после августовских событий 1991, воспользовавшись царившим в стране хаосом и антикоммунистической истерией, руководство РГГУ присоединило к своим "владениям" огромный комплекс зданий Высшей партийной школы (ВПШ) КПСС на Миусской площади. РГГУ изначально заявил о себе как о "кузнице кадров обновлённой России".
(http://www.rsuh.ru/images/1462_44.1137499275.63869.mini.jpg)
Здание РГГУЗдание ИАИ

До 2003 ректором РГГУ являлся его основатель Юрий Николаевич Афанасьев (Шеймензон). Многие источники называют его внучатым племянником Троцкого. До конца 80-х Афанасьев-Шеймензон был успешным номенклатурным карьеристом (член КПСС в течение 37-ми лет): инструктор райкома ВЛКСМ, работник аппарата ЦК ВЛКСМ, аспирант Академии общественных наук (АОН) при ЦК КПСС, работник аппарата ЦК КПСС, председатель Центрального совета Всесоюзной пионерской организации им. Ленина, проректор Высшей комсомольской школы (ВКШ) при ЦК ВЛКСМ, завсектором Института всеобщей истории АН СССР, член редколлегии и редактор отдела истории журнала "Коммунист", ректор МГИАИ. В периоды стажировок в парижской Сорбонне (1971, 1976), по мнению ряда экспертов, наладил контакты с иностранными спецслужбами (из панегирика к 70-летию: "Повседневность "враждебного окружения" вылилась для него в очередной этап ухода от homo soveticus. Здесь Афанасьев впервые познакомился с запрещенной в СССР русской литературой, в том числе "диссидентской".). В 1989, став народным депутатом, моментально переквалифицировался в либерала, антисоветчика-русофоба и одного из лидеров первой, "демшизовой" волны. Один из создателей и руководителей Межрегиональной депутатской группы (МДГ) (наряду с Ельциным, Сахаровым и Поповым), клуба "Московская трибуна", общества "Мемориал", депутатского блока, затем движения "Демократическая Россия" (вместе с Поповым, Якуниным, Старовойтовой, Пономарёвым, Станкевичем и др.), карликовой ультралиберальной группировки "Независимая гражданская инициатива" (вместе с небезызвестной Боннэр, а также тремя соратниками по организации РГГУ - экс-диссидентом Юрием Гершелевичем Буртиным, историком культуры Леонидом Моисеевичем Баткиным и философом Владимиром Соломоновичем Библером). До 2006 занимал почётную должность президента РГГУ. Сейчас безбедно отдыхает на пенсии, проживает большей частью за границей. Кавалер французского ордена Почётного легиона, командор ордена Великого князя Литовского Гядиминаса, командор I класса шведского ордена Полярной звезды, офицер ордена Заслуг перед Республикой Польша, Кавалер ордена За заслуги перед франкоязычной Америкой, почётный доктор Еврейской теологической семинарии Америки, член Совета Института Мира ООН, член правления Института "Открытое общество" (Фонд Сороса). "Выдающийся" исторический фальсификатор; в 2005 выступил вождём русофобствующих "учёных", подвергших резкой критике празднование 625-летия Куликовской битвы ("Это лживая дата, которую поднимает на щит РПЦ. ...Мы так и не побороли татаро-монгольского ига. Мы его унаследовали, оно стало нашим вторым «я»"), призвал к "развенчанию" святого преподобного Сергия Радонежского и Великого князя Дмитрия Донского. Цитировать г-на Афанасьева можно бесконечно, лучше ознакомьтесь здесь: http://www.yuri-afanasiev.ru/fullpublication.html, http://www.yuri-afanasiev.ru/internet-links.html.
(http://www.yuri-afanasiev.ru/pics/cite/cite001.jpg)
Ю.Афанасьев


( Read more... )  http://general-ivanov.livejournal.com/1253277.html#cutid1
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 25/07/12 , 21:54:02
Неэффективный преподаватель
(http://www.krasnoyeznamya.ru/gallery/rm_11_2725s.jpg)


    Эффективные "рыночники" объясняют молодому преподавателю, что посвящать себя любимой работе неэффективно.

видео смотреть обязательно  http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=LV9N8DxxOfY

    Совсем охренел, хочет работать преподавателем и получать за это нормальные деньги. С СССР видимо перепутал, а тут ему эффективные рыночники все сразу объяснили. "Добро пожаловать в реальный мир, Нео".
http://colonelcassad.livejournal.com/795195.html#cutid1
когда смотришь подобное видео,начинаешь особенно остро осознавать ,что либеральную сволоту надо уничтожать уже сейчас
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 12/08/12 , 21:11:42
Совместное обучение с даунами - шаг к варваризации человечества

 

    ПОЧТИ ПОЛОВИНА РОССИЯН ОДОБРЯЕТ ИДЕЮ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ В ОБЫЧНОЙ ШКОЛЕ
    Об этом свидетельствует опрос фонда "Общественное мнение".

    Что такое - совместное обучение слабоумных и нормальных детей? Конкретно: учитель объясняет. Нормальные всё поняли. Слабоумным нужно повторять и повторять. Процесс обучения в целом тормозится.
    Вопрос: зачем это? Разивать терпимость? Тогда ещё вопрос: кому нужно, чтобы дети росли толерантными и глупыми?
    Ответ: это нужно властям - и не только российским. Толерантные (покорные) и глупые граждане - идеал для тех, кто хочет их поработить.
    То, что либералы поддерживают всё это - лишний раз доказывает, что настоящая демократия им глубоко чужда. Они - сторонники либерального фашизма.
    Многие сейчас говорят о грядущем "новом средневековье". Совместное обучение здоровых детей со слабоумными - это заговор против Развития-Эволюции человечества как вида.
    Это - бесовщина, если иметь ввиду, что Развитие - это Бог-Творец
http://evolution-march.livejournal.com/969835.html
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 07/09/12 , 13:41:40
(http://i074.radikal.ru/1209/f2/4b1aabbd11bb.jpg)
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 21/09/12 , 17:10:32
ИХ СТАНДАРТЫ — НЕ ДЛЯ НАУКИ

Жорес АЛФЁРОВ, лауреат Нобелевской премии

Чиновники-образованцы и послушные судьи предприняли попытку перелицевать, т.е. уничтожить новосибирскую школу математиков. Научная общественность в России и во многих странах мира решительно выступила в защиту знаменитого инкубатора талантов. Справедливость восстановлена.

(http://www.sovross.ru/modules/FCKeditor/Upload/Image/000002012/20092012/1-2.jpg)

Директор новосибирской физматшколы Николай Яворский:
Будем работать так же, пока в наручниках не выведут

 
Знаменитая Новосибирская физико-математическая школа-интернат им. М.А. Лаврентьева – СУНЦ НГУ (Специализированный учебно-научный центр при Новосибирском государственном университете) накануне своего 50-летия (21 января 2013 года) чуть было не превратилась в безликое стандартизированное среднеобразовательное учреждение. Формальным поводом для этого послужила жалоба отчисляемого ученика. А чиновники из Рособрнадзора ухватились за нее как за возможность покончить с СУНЦ, который, с их точки зрения, не соответствует рыночному статусу школы-интерната.
В нестандартной школе обучали старшеклассников по программам повышенной сложности профессора, научные работники. Их, решили в Рособрнадзоре, должны заменить обычные учителя. Физматшкола, которая многие годы собирала и растила одаренных физиков и математиков, воспротивилась.
«Тогда нашу школу придется закрыть. У нас только профессорско-преподавательский состав, определенный постановлением Совета министров СССР в 1988 году», – заявил директор Н. Яворский.
Дело дошло до районного суда, который постановил СУНЦ подчиниться распоряжению Рособрнадзора. Областной суд в ответ на апелляцию СУНЦ пересмотрел вердикт судей Советского района города Новосибирска. Притязания Рособрнадзора отклонены, за физматшколой сохранен прежний режим обучения будущих ученых. Но успокоятся ли на этом оптимизаторы?

 
 
Лауреат Нобелевской премии, выдающийся физик, академик РАН и депутат фракции КПРФ Жорес Алфёров, узнав, что в столице Сибирского отделения РАН некие бюрократы, не понимающие значение научного потенциала для России, хотели отлучить профессуру от преподавания в специализированной физико-математической школе, не мог удержаться от жесткого комментария.

 
– Хотел бы напомнить, что физико-математическая школа в Новосибирске создана по инициативе Михаила Алексеевича Лаврентьева, выдающегося советского ученого, основателя Сибирского отделения Академии наук и новосибирского Академгородка. Совершенно естественно, что в этой школе принимают активное участие профессора и научные сотрудники научных институтов.
Подходить к специализированным школам с обычной меркой и требовать, чтобы там были только обычные учителя, – это непонимание сути школ, где обучаются и воспитываются таланты для науки.
Основой моего академического университета в Ленинграде является специализированная физико-техническая школа-лицей. Это – центр образования в нашем университете. В ней преподают научные сотрудники и ведущие ученые академических институтов, прежде всего физико-технического.
Нужно понять нашей стандартной бюрократии, что к специализированным школам невозможно подходить с обычным шаблоном.
 
– Какое значение имеют спецшколы для государства?
– Они готовят людей незаурядных, в которых нуждается наша наука. В новосибирской физматшколе воспитывался нынешний председатель Сибирского отделения РАН академик Асеев Александр Леонидович. Можно привести и другие примеры. Это наработки советского времени.
Кроме того, из нашего лицея выходят увлеченные наукой люди. Ему всего 25 лет, а из числа его выпускников многие уже стали кандидатами наук, научными сотрудниками. В свои специализированные школы они возвращаются уже в качестве преподавателей, одновременно занимаясь научной работой.
 
– В советское время было много специализированных школ по разным направлениям знаний. А сейчас?
– И сейчас они есть. Конечно, в советское время этим школам уделялось значительно большее внимание, чем сейчас. И все же многое с тех времен сохранилось. У нас в Ленинграде не только моя физико-техническая школа, есть несколько прекрасных специализированных школ, за выпускников которых тоже борются вузы.
Талантливое будущее для науки нам нужно всегда, потому что наука нужна всегда. Просто у нас это не очень хорошо понимают. Сегодня основная проблема российской науки даже не плохое финансирование, а невостребованность научных результатов экономикой и обществом. Я об этом постоянно говорю.
Когда наука нужна для проформы, тогда и денег нет. А когда наука нужна для развития экономики, общества, тогда все находится.
 
– В России появился научный центр «Сколково»…

– «Сколково»… Я пошел туда, считая, что это, может быть, одно из направлений развития науки. К сожалению, и там, в сколковском центре, участвуют и руководят люди, не понимающие, для чего нужная российская наука. Они не понимают, что деньги настоящие, заработанные появляются не путем купить-продать, а из науки и высоких технологий. Очень многие бюрократы думают, что наука – это, знаете ли, для красы. А вспомним основной тезис советских времен: наука есть производительная сила. Когда наука действительно нужна, она – производительная сила, она продвигает экономику, поднимает нашу жизнь на высокий уровень.
Основная проблема нынешней России – сырьевая экономика. А нам необходимо перейти к экономике знаний, к экономике, основанной на научных разработках. Нам нужен комплекс высокотехнологичных отраслей промышленности. Когда экономика, в том числе и сырьевая, основана на науке, на исследованиях, на высоких технологиях, наука сразу становится нужна. А если просто продают то, что есть, – тогда нужны продавцы, а не ученые.
Я уже не раз говорил и хочу снова подчеркнуть: основная проблема российской науки – это невостребованность научных результатов. В этом основная причина бедствий нашей страны.
 
Записала Галина ПЛАТОВА
(http://www.sovross.ru/modules/FCKeditor/Upload/Image/000002012/20092012/1-1.jpg)
Выпускники Новосибирской физико-математической школы-интернат им. М.А. Лаврентьева
http://www.sovross.ru/modules.php?name=News&file=article&sid=591887
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 25/09/12 , 10:13:03
(http://cs402622.userapi.com/v402622238/31fe/SIav8DJCFHg.jpg)

                                                    (http://dematom.com/images/2011/07/15/391122-vmesto_nih_nam_naviazyvaiut_putina_abramovicha_prohorova_kadyrova.jpg)
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 17/10/12 , 15:47:48
Жириновский: хорошее образование ведет к революции


  Лидер ЛДПР Владимир Жириновский предупредил, что высокий уровень образования опасен для страны и приводит к революциям. Об этом он заявил на обсуждении в Госдуме законопроектов об образовании в первом чтении.
"Хорошее образование ведет к революции, при хорошем уровне образования образованные люди выходят на улицы и свергают власть, создавшую такую систему обучения", — сказал Жириновский.
По его словам, в Америке никогда не будет революции, а вот арабские страны пошли по пути России и у них политические потрясения.
При этом Жириновский заявил, что ЛДПР готовы поддержать и правительственный законопроект об образовании, а также тот, который предлагает КПРФ
   Владимир Жириновский (http://www.partbilet.ru/publications/?tag=1602)                       
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 26/10/12 , 11:02:20
 
Министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов.

(http://ic.pics.livejournal.com/inpherno/42755242/121248/121248_original.jpg)
Министерский протон развивает скорость 405.000 км/с, что в 1,35 раза превышает скорость света.
http://inpherno.livejournal.com/176490.html#comments
великий ум.Самого энштейна посрамил.
Цитировать
Дык он-же с мигалками летит, электроны распихивает в стороны.
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 12/12/12 , 16:56:00
Цель – разрушить стержень идентичности русской цивилизации  (http://2009-da.livejournal.com/116889.html)
(http://l-stat.livejournal.com/img/userinfo.gif?v=99.3) (http://2009-da.livejournal.com/profile)2009_da (http://2009-da.livejournal.com/)
 В 2007 году тогдашний министр образования Фурсенко изрек фразу, которая могла бы посоперничать даже со многими "отлитыми в гранит" перлами Дмитрия Медведева. Вот этот шедевр Фурсенко: «Недостатком советской системы образования была попытка формировать человека-творца, а сейчас задача заключается в том, чтобы взрастить квалифицированного потребителя, способного квалифицированно пользоваться результатами творчества других». Но это была не оговорка – а проговорка, нечаянно выданный секрет и истинная цель "реформ" российского образования.
Судя по всему, за последующие пять лет бывший министр сделал всё возможное, чтобы претворить в жизнь свою концепцию. И вот сейчас уже пришло время пожать плоды, как пишет известный российский ученый, социолог, мыслитель, профессор С. Г. Кара-Мурза – "Начинается совершенно новый этап" (http://sg-karamurza.livejournal.com/138051.html).
Ученый совет филфака МГУ  (http://www.philol.msu.ru/pdfs/o-reforme-obrazovaniya_philol2012.pdf) заявил о разгроме гуманитарного образования.
Журналист Сергей Фролов пишет об этом же -  "Отучить Россию думать" (http://nikolino.livejournal.com/5738283.html). Содержание заявления ставит нас перед выбором. Либо 34 подписанта, сплошь профессора и доктора наук, разом сошли с ума и поверили в дурацкую теорию заговора.
Либо вполне сознательные люди, разбирающиеся в теме, подписались под документом, основная идея которого заключается в том, что нынешнее разрушение гуманитарного образования — это не ошибка и не разгильдяйство, а хорошо продуманная диверсия, которую сознательно проводит Минобрнауки. И что цель этой диверсии состоит в том, чтобы построить на территории великого древнего государства некую банановую республику, населенную лучезарными идиотами – для политкорректности, «продвинутыми потребителями»
По мнению членов ученого совета филфака, катастрофа в образовании уже произошла, потому что власть «сознательно и целенаправленно конструировала это лицемерно называемое "качественное обновление образовательной ситуации"».
( Свернуть (http://2009-da.livejournal.com/116889.html#cutid1) )
Подписанты выражают недоверие чиновникам всех уровней, которые разрабатывают и реализуют такую образовательную политику и требуют начать широкую дискуссию о выходах из сложившейся ситуации. Они также требуют предать гласности информацию, которая позволит «оценить эффективность деятельности Министерства образования за последние двадцать лет и уровень нанесенного им ущерба». Речь идет о данных о количестве закрытых школ, о размерах финансирования программ Минобрнауки и о результатах ЕГЭ.
Русская классическая литература уже не выполняет роль культурного регулятора образовательного процесса, уровень ее преподавания резко упал, учащихся больше не стремятся учить мыслить самостоятельно и излагать свои мысли, создаются условия для деградации учительского корпуса: «естественно предположить, что цель такого среднего образования — создание потребителя, „управляемой массы“», — делают вывод филологи.
В обращении говорится, что вследствии образовательной политики уровень коррупции не снизился, а резко вырос, а ЕГЭ в нынешней форме позволяет поступать в вузах «откровенно неграмотным» абитуриентам.
Одной из причин выбора такой образовательной политики преподаватели МГУ считают понимание властей, что «управление общественным сознанием осуществляется тем легче, чем ниже уровень образования».


О реформе образования, ее итогах и перспективах
Заявление Ученого совета
филологического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова
========================================================


1. Школа
1. Несколько лет подряд отдельные представители гуманитарного сообщества предупреждали о возможности катастрофы как в школьном образовании вообще, так и в его гуманитарном сегменте в частности. Ситуация изменилась качественно: катастрофа произошла, и русская классическая литература более не выполняет роль культурного регулятора образовательного процесса.
2. Это произошло не потому, что власть обнаружила свою некомпетентность, а потому, что она сознательно и целенаправленно конструировала это «качественное обновление образовательной ситуации». Об адекватности данной оценки красноречиво свидетельствует, в частности, недавно утвержденная правительством РФ Программа развития образования до 2020 г., из текста которой следует, что правительство РФ полностью удовлетворено сделанным до сих пор в указанной области и не собирается корректировать образовательную политику. Единственный качественный показатель оценки уровня образования, фигурирующий в этой программе, базируется на результатах ЕГЭ и рассчитывается как «Отношение среднего балла ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) в 10% школ с лучшими результатами ЕГЭ к среднему баллу ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) в 10% школ с худшими результатами ЕГЭ»; по мнению авторов программы, данный показатель «характеризует равенство доступа к качественным образовательным услугам».
3. Политика российских властей в области образования обусловлена совокупностью причин; назовем некоторые, наиболее очевидные.
А) Стремление власти окончательно уничтожить «советскую» составляющую «постсоветского» образования, в случае с русской классической литературой – резко ограничить обсуждение и, тем более, усвоение ее ценностей, чуждых современной политической и экономической элите, а также той части «среднего класса», которая ориентирована на обслуживание этой элиты.
Б) Понимание того, что управление общественным сознанием осуществляется тем легче, чем ниже уровень образования.
В) Стремление власти снять с себя возможно большую часть обязательств по финансированию образования, а в перспективе сделать его частично или полностью платным.
Г) Давление извне, сопровождавшееся, судя по ряду публикаций в СМИ, выделением значительных денежных средств.
4. Основные средства, которыми воспользовалась власть.
А) Создание подконтрольных и хорошо финансируемых вузов, которые должны были выдвинуть программу образовательных реформ; эту роль, в основном, сыграла ВШЭ.
Б) Информационная поддержка СМИ.
В) Конструирование подконтрольной группы «инновационно мыслящих» педагогов, представителей общественности, деятелей культуры, которой был предоставлен режим наибольшего благоприятствования как в СМИ, так и в структурах, подконтрольных Министерству образования.
Г) На этой основе – активная дискредитация сложившейся в СССР системы взаимоотношений по линии школа – университет как коррупционной и манипулирование реальными фактами коррупции по двум основным направлениям:
а) давление на «старый» ректорский корпус с целью нейтрализации его сопротивления «реформам» и
б) «форматирование» общественного мнения, сопровождавшееся рядом демагогических подтасовок (например: сочинение, как выпускное, так и вступительное, принадлежит к числу наиболее «коррупционноемких» видов экзаменов, следовательно должно быть отменено; при этом никто не объяснял [и почти никто не спрашивал], почему отменяют экзамен, а не создают новую систему контроля).
5. Основные результаты, достигнутые реформой.
А) В результате введения ЕГЭ, резкого сокращения часов на преподавание литературы в школе, а в последнее время и упразднения самого предмета «русская литература» (согласно стандарту второго поколения, сейчас в средней школе есть предмет «русский язык и литература»)
а) резко, на порядок упал уровень преподавания русской литературы, уровень знания, уровень ее эмоционального, ценностного, культурно-психологического воздействия на учащихся, фактически лишенных возможности осмыслить литературную культуру прошлого как духовную почву для саморазвития;
б) с отменой сочинения произошли иные, качественные изменения в характере преподавания: учащийся более не рассматривается как самостоятельно мыслящая личность, наделенная аналитическими способностями и умеющая реализовать их на практике в форме связного текста; теперь он должен лишь воспроизводить некоторую часть полученной информации; естественно предположить, что цель такого среднего образования — создание потребителя, «управляемой массы».
Б) созданы условия для деградации учительского корпуса, обреченного на «подготовку к ЕГЭ» и на работу с сомнительными по качеству учебниками, пособиями, методическими разработками.
В) Резко вырос уровень коррупции.
Г) «Единое образовательное пространство» РФ оказалось расколото в региональном и социальном отношениях.
6. Общественное противостояние разгрому образования в России незначительно, по крайней мере в том отношении, что власть может себе позволить его игнорировать. К числу симптомов нарастающего сопротивления относятся
а) единичные опыты создания частных школ, работающих по советским учебникам и учебным программам;
б) активное развитие интернет-проектов по «оцифровке» советских и дореволюционных учебников.
7. Ситуация катастрофического обрушения уровня гуманитарного школьного образования усугубляется массовым закрытием школ в российской провинции и резким сокращением числа бюджетных мест, выделяемых филологическим факультетам вузов, а вместе с тем политикой слияния и закрытия самих вузов. Фактически это означает, что в самое ближайшее время будут аннулированы достижения советской образовательной системы, а вместе с тем будут окончательно преданы забвению традиции русской дореволюционной школы. Это национальная катастрофа, чреватая сломом механизмов исторической преемственности и прерыванием самой национальной культурной традиции.

2. Вузы
1. Университеты столкнулись с рядом сложностей, связанных с необходимостью повышения гуманитарных знаний студентов, сдавших ЕГЭ и испытывающих огромные трудности с выражением своих мыслей на письме, а подчас откровенно неграмотных (одна из симптоматических попыток преодоления продолжающей ухудшаться ситуации – введение в МГУ курса «Русский язык и культура речи» на негуманитарных факультетах). В ближайшей перспективе, если тенденция сохранится, организация курсов ликвидации неграмотности по образцу тех, что создавались в СССР на заре «всеобуча» .
2. Неспособность внятно формулировать мысли – внешнее выражение неспособности самостоятельно мыслить: потребитель «информации» в лучшем случае научится ориентироваться в ней, но не сможет осуществить ее экспертизу, а значит, и оказать сколько-нибудь существенное воздействие на информационное пространство.
3. В данной ситуации министерство образования развернуло кампанию по сворачиванию филологического (и, шире, гуманитарного) образования в вузах. По данным УМО филологического факультета МГУ, на протяжении последнего десятилетия бюджетный набор на фундаментальные университетские направления гуманитарной подготовки («Филология», «История», «Философия» и др.) сократился как минимум втрое (примерно с 300 до 100 человек в крупных университетах, со 100 до 30 человек в менее крупных; в Новгородском, Челябинском и некоторых иных вузах он составляет ныне 10–15 чел.).
Подобное сокращение набора привело к изменениям традиционных вузовских структур, реализующих гуманитарную подготовку: вместо ранее самостоятельных факультетов и отделений (филологических, исторических и т.п.) в целом ряде университетов появились Институты гуманитарных наук (или иные подразделения с подобными названиями), ведущие обучение по всей совокупности открытых в вузе гуманитарных образовательных программ. В составе новых подразделений ранее самостоятельные факультеты представлены одной- двумя кафедрами филологического, исторического и т.п. профиля, которые в создавшихся условиях вынуждены обслуживать в основном смежные направления подготовки и постепенно теряют специализированный характер, переставая быть выпускающими кафедрами.
4. В последнее время министерство образования перешло к политике прямой дискредитации гуманитарных вузов и объявило «неэффективными» РГГУ, Литературный институт, Московский педагогический государственный университет, МАРХИ, опираясь на анекдотически неадекватные «критерии» оценки «эффективности» вузов, разработанные ВШЭ. В самое последнее время, согласно сообщениям СМИ, два вуза исключены из списка – Литинститут и МАРХИ, но, во-первых, их репутации нанесен серьезный урон, во-вторых же вновь неизбежно возникает вопрос о качестве «экспертизы»: если признается, что она дает неверные результаты в одних случаях, то откуда уверенность в том, что в других случаях она адекватна?
5. При этом из сферы общественного сознания постепенно, но последовательно вытесняется представление о культурообразующей роли филологии, которая все чаще третируется как нечто незначительное и необязательное. Один из ярких симптомов этого процесса – скандальная ситуация на филологическом факультете СПбГУ, где количество бюджетных мест на русском отделении бакалавриата ныне ограничено двадцатью пятью.
Позволим себе напомнить о том, что еще недавно казалось самоочевидным.
Во-первых, филология — это не только и не просто обучение родному и «иностранным» языкам, это система знаний о принципах возникновения и развития языков, о механизмах их воздействия на культуру; без этих знаний невозможно само обучение языкам, т.к. любые серьезные учебники, пособия, методические разработки создаются на основе понимания системных процессов в области языковой деятельности.
Во-вторых, филология – это критика текста и герменевтика, предоставляющие человеку и обществу возможность интеллектуальной независимости, т.е. позволяющие установить правильный текст памятника и дать его адекватную интерпретацию; при этом разработанные филологами принципы и приемы критики текста позволяют осуществить экспертизу любого письменного или устного сообщения на предмет установления его подлинности или подложности, явных и скрытых информационных возможностей, датировать его (т.е. включить в культурную историю, а также в историю науки: ведь все без исключения науки имеют дело с текстами) и установить его автора, а вместе с тем и цели, которые он преследовал, создавая данное сообщение.
В-третьих, филология – это история литературы, которая объясняет, как и почему оказались связаны друг с другом тексты, разнесенные в пространстве и времени: без этих знаний вся национальная культурная традиция (в конечном счете – и вся мировая культура) неизбежно предстанет хаотическим нагромождением случайных письменных памятников, что может устроить только тех «креативно мыслящих» «деятелей культуры», которые сознательно работают на ее разгром.
Понимая свою ответственность перед обществом, нижеподписавшиеся заявляют:
1) о неприятии политики разгрома российского гуманитарного образования, которую проводит министерство образования;
2) о недоверии тем чиновникам всех уровней, которые эту политику разрабатывают и реализуют;
3) о целесообразности предания гласности всех данных, которые позволят обществу оценить эффективность деятельности министерства образования за последние двадцать лет и уровень нанесенного им ущерба, в т.ч.:
а) о количестве закрытых школ по регионам и об общей динамике в этой области;
б) о размерах государственного и иного (включая зарубежные фонды) финансирования программ министерства образования;
в) о результатах ЕГЭ по всем регионам России и по всем образовательным дисциплинам с момента его внедрения и о необходимости профессионального анализа этих результатов.
4) о необходимости развертывания широкой профессиональной дискуссии о путях выхода из создавшегося положения
.

Принято единогласно на заседании Ученого совета филологического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова 22 ноября 2012.

Члены Ученого совета филологического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова
Авраменко А.П., доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой русской литературы ХХ-ХХI вв.;
Александрова О.В., доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой английского языкознания;
Ананьева Н.Е, доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой славянской филологии;
Архангельская А.В., кандидат филологических наук, доцент, зав. учебной частью;
Братчикова Н.С., доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой финно-угорской филологии;
Волков А.А., доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой общего и сравнительно-исторического языкознания;
Всеволодова М.В. доктор филологических наук, профессор, заслуженный профессор МГУ, почетный профессор шанхайского университета;
Гвишиани Н.Б., доктор филологических наук, профессор;
Голубков М.М., доктор филологических наук, профессор;
Жданова Л.А., кандидат филологических наук, доцент;
Ивинский Д.П., доктор филологических наук, профессор;
Катаев В.Б., доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой истории русской литературы;
Кедрова Г.Е., кандидат филологических наук;
Клинг О.А., доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой теории литературы;
Клобукова Л.П., доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой русского языка для иностранных учащихся гуманитарных факультетов, вице-президент РОПРЯЛ;
Кобозева И.М., доктор филологических наук, профессор;
Ковтун Е.Н., доктор филологических наук, профессор, зам. Председателя Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию;
Короткова О.Н., кандидат филологических наук, доцент;
Красильникова Л.В., доктор филологических наук, доцент, зав. кафедрой русского языка для иностранных учащихся филологического университета;
Кузнецова И.Н., доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой французского языкознания;
Кузьменкова В.А., кандидат филологических наук, доцент;
Машкова А.Г., доктор филологических наук, профессор;
Михайлова М.В., доктор филологических наук, профессор, академик РАЕН, член Союза писателей Москвы;
Назарова Т.Б., доктор филологических наук, профессор;
Носова Е.Г., кандидат филологических наук, доцент, зав. кафедрой немецкого языкознания;
Панина И.В., зав. аспирантурой ;
Ремнева М.Л., доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой русского языка, декан филологического факультета;
Самойлов С.М., заместитель декана филологического факультета;
Сидорова М.Ю., доктор филологических наук, доцент;
Соловьева Н.А., доктор филологических наук, профессор;
Солопов А.И., доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой античной филологии;
Сутугина И.А., заслуженный преподаватель МГУ, ученый секретарь филологического факультета;
Толмачев В.М., доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой истории зарубежной литературы;
Шешкен А.Г., доктор филологических наук, профессор.
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: MALIK54 от 14/12/12 , 11:00:07
Петиция филологов (http://l-userpic.livejournal.com/117162356/19281164)(http://l-files.livejournal.net/userhead/959?v=1351758111) (http://colonelcassad.livejournal.com/profile)colonelcassad (http://colonelcassad.livejournal.com/) (https://d22r54gnmuhwmk.cloudfront.net/photos/6/kl/we/IgKLWEEtFyueIWC-556x313-noPad.jpg)

По мотивам известного письма http://colonelcassad.livejournal.com/897045.html филологов из МГУ на тему разгрома отечественной системы образования собирают подписи "Доброму Царю" на предмет "наказания злых бояр" и высочайшего внимания к проблеме с говорящим названием "Президент Путин! Остановите разгром отечественной гуманитарной науки!".

Кому:
Путин В. В., Президент Российской Федерации
ОСТАНОВИТЕ РАЗГРОМ ГУМАНИТАРНОЙ НАУКИ!


Гуманитарная наука находится в опасности. Под видом реформ по оптимизации и экономии бюджетных средств наносится смертельный удар по структурам не только наименее затратным, но и наиболее сущностным для духовного здоровья и развития страны. Гуманитарная наука является не больше и не меньше как инструментом самопознания и самосохранения нации, а национальная идея не рождается в кабинетах министерств. Она вырабатывается в недрах длительной культурной традиции и должна культивироваться и поддерживаться государством. Такого рода традиции легко разрушить, но необходимы колоссальные усилия, затраты, а главное – десятилетия, если не столетия, на их восстановление.

Гуманитарные институты – это не только учреждения, но и научные школы, имеющие свою специфику и свою историю. Например, решение о создании Института истории искусств (ныне – Государственный институт искусствознания) было принято правительством в 1943 году. В это самое трудное для страны время ее руководство осознало необходимость возрождения духовных первооснов и культурных ориентиров – всего того, что планомерно уничтожалось в предшествующие годы. Сильной и единой страна не может быть вне гуманитарных ценностей, и это поняли те, кто поручил И. Э. Грабарю – выдающемуся историку искусства, художнику и общественному деятелю – возглавить Институт истории искусств. Неужели институт, созданный в разгар войны, будет уничтожен в наше время?

Каждый из институтов Министерства культуры – Государственный институт искусствознания, Российский институт истории искусств, Институт природного и культурного наследия им. Д. С. Лихачева, Государственный научно-исследовательский институт реставрации, Российский институт культурологи – является уникальным культурным и научным центром, причем каждый институт имеет свою ярко выраженную специализацию и не дублирует работу других. В них работает всего 800 человек – высококлассных специалистов, обладающих профессиональным и человеческим потенциалом, способных противостоять агрессивному невежеству, тотальной депрофессионализации, утрате национального самосознания и нравственных ориентиров в обществе. Наука о культуре и искусстве – это не башня из слоновой кости. Она влияет на художественный процесс и формирует его.

Предполагаемое слияние институтов и создание на их основе единого гуманитарного центра со штатом 100 человек (идея была неоднократно озвучена руководящими лицами Минкульта в СМИ) приведет к полному уничтожению сложившихся научных школ и разрушению базовых гуманитарных основ Российского государства. Если бы история в нашей стране не начинала свой отсчет заново с каждым новым Правительством, память обо всех фиаско предшественников с лоббируемыми ими слияниями и закрытиями, помогла бы сберечь много народных денег. При этом не ломались бы человеческие судьбы, не создавалась видимость государственной активности. Действия Министерства абсолютно не просчитаны, и никто в Минкульте не прогнозирует их результатов. Институты не должны становиться аналогами департаментов Министерства культуры, призванных решать текущие задачи отрасли.
Мы требуем восстановить в государстве и обществе существующую во всем цивилизованном мире иерархию ценностей, при которой высшим приоритетом является профессионализм и образованность. И напоминаем, что уважение к людям умственного труда является исконной чертой российского национального менталитета. Большую часть двадцатого века она выжигалась каленым железом. Настало время положить этому предел.


Сам текст составленный Институтом Государственного Искуствоведения конечно никаких претензий не вызывает. Проблема поставлена вполне себе верно и под ней можно вполне себе подписаться. 
Вместе с тем, я скептически оцениваю эффективность подобных писем, особенно в части стратегических вопросов развития страны, где власть на общественность давно ложит с прибором. Но на деле, поставить подпись, не так уж трудно, даже если вероятность того, что мнение филологов на верху кого-то волнует, стремится к нулю. 
   
Как я понял, дабы петиции дали ход, надо 10 000 подписантов. Пока что есть 9 639 человек. Так что если есть желание, подписывайтесь, ибо хлеба не просит. 
 
http://goo.gl/ioF7u (http://goo.gl/ioF7u) - подписать петицию
Название: Re: Геноцид русского образования
Отправлено: Ashar1 от 14/12/12 , 11:24:59
Подпись поставил
Название: Re: Куда впадают ректоры
Отправлено: Админ от 22/12/12 , 08:33:08
22 декабря 2012, 02:40 (мск) |  Политика (http://news.mail.ru/politics/)  |  Газета «Коммерсантъ» (http://kommersant.ru/daily)

 Куда впадают ректоры 


Российские вузы ждет новая глобальная проверка, а все неэффективные учебные заведения будут закрыты до 1 сентября.                               Об этом вчера на собрании Российского союза ректоров (РСР) заявил замглавы Минобрнауки Александр Климов, потребовав от высшей школы «самоочищения». Ректоры согласились с закрытием филиалов своих вузов, но потребовали изменить критерии оценки их деятельности.
Все вузы, признанные неэффективными, будут закрыты до 1 сентября 2013 года — по словам замминистра, к этому времени будут закончены «основные реорганизационные мероприятия».
В этот день вступит в силу закон «Об образовании», принятый вчера Госдумой в третьем чтении. Этот документ обязывает частные вузы участвовать в мониторинге качества наравне с государственными, тогда же Минобрнауки начнет новую проверку всей высшей школы России.

 Напомним, осенью ведомство провело оценку 502 российских госвузов (учитывался средний балл ЕГЭ у первокурсников, уровень инфраструктуры и т. д.). В итоге 136 учебных заведений были признаны неэффективными, самым проблемным из них пообещали «реорганизацию» — закрытие с присоединением к другому вузу. На этой неделе Минобрнауки уже начало этот процесс, издав приказ о слиянии Госуниверситета имени Плеханова и Российского государственного торгово-экономического университета (РГТЭУ). Ректор последнего Сергей Бабурин обвинил Минобрнауки в фальсификации данных, а студенты объявили забастовку. «Студентам страшно повезло, что они окажутся в университете, который им не предназначался»,-- заявил Александр Климов. По его словам, министерство готово компенсировать учащимся РГТЭУ разницу в цене обучения при условии, что они действительно займутся получением знаний. «Студентам зачастую как раз очень комфортно, когда не нужно учиться,-- сказал господин Климов.-- Может быть, кто-то из них впервые увидит учебники и преподавателей». В свою очередь, ректор Госуниверситета имени Плеханова уже заявил, что выплаты Минобрнауки могут составлять до 130 тыс. руб. в год на одного учащегося.

 Вчера замминистра дал понять ректорам, что список проблемных учебных заведений может увеличиться. По его словам, в ближайшее время Рособрнадзор проведет внеочередную проверку всех российских вузов на соответствие аккредитационным и лицензионным требованиям. «Мы должны двигаться в сторону самоочищения системы»,-- подчеркнул господин Климов. В ответ ректоры показали, что готовы пойти на уступки, в частности могут сократить число вузовских филиалов. «Мы были не правы, развернув такую мощную сеть и не обеспечив качество»,-- признал глава РСР, ректор МГУ имени Ломоносова Виктор Садовничий. Вступаться за неэффективных коллег в РСР тоже не готовы — напротив, ректоры обвинили Сергея Бабурина в политизации собственных проблем.

 Главным требованием ректоров стало изменение критериев мониторинга в следующем году. По их мнению, сейчас министерство не учитывает специфики каждого учебного заведения: они оцениваются одинаково вне зависимости от профиля. Вместо этого, по словам господина Садовничего, необходимо разработать отраслевые критерии. Например, у вузов сферы здравоохранения нужно учитывать количество вылеченных больных и наличие новых видов медтехнологий.

 В этом РСР поддержал бизнес, который намерен требовать от Минобрнауки более подробного мониторинга. «Нам нужны лучшие выпускники, поэтому мы хотим знать, какое качество дает тот или иной факультет или даже кафедра,-- рассказал “Ъ” директор Ассоциации предприятий компьютерных и информационных технологий Николай Комлев.-- Скажем, в МИФИ открылась кафедра теологии — наверняка она готовит отличных специалистов и продвинет вуз в рейтинге. Но нам важнее знать, какие там физики. Пока что мониторинг Минобрнауки показывает слишком усредненные данные».

 Александр Черных
 
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 25/12/12 , 13:49:02
О "совковом образовании" - знайте матчасть
 (http://l-userpic.livejournal.com/113310803/30321384)(http://l-stat.livejournal.com/img/userinfo.gif?v=100) (http://nepejvoda-n-n.livejournal.com/profile)nepejvoda_n_n (http://nepejvoda-n-n.livejournal.com/)(http://img-fotki.yandex.ru/get/5645/111576891.3/0_97045_2ba028f3_XL.jpg)
 Прежде всего. я должен заметить, что уже само использование термина "совковое образование" выдает зашоренность и историческое невежество употребляющего. В СССР в большинстве вузов до 1991 года сохранялась российская традиция образования. Она создалась в XIX веке на базе немецкой модели высшего образования, постепенно творчески приспособленной к особенностям русского народа, русского общества, русского характера, русского мышления. При этом она сохранила лучшие черты немецкой модели, одной из самых совершенных в мире, от которой Германия не спешит отказываться в угоду "болонкам". Бешеные прогрессисты и реформаторы-большевики не успели доломать ее в 20-х годах, и Сталин полностью восстановил ее для технических специальностей и точных наук. А вот в гуманитарных действительно наступил идеологически обоснованный мрак, почти как сейчас на Западе.

Впоследствии эта модель образования практически не подвергалась реформам до 90-х годов, и даже натиск современных бешеных прогрессистов-либералов-реформаторов она выдерживала почти 20 лет, пока не рухнула в самые последние годы. А в такой системе, как образование, которая с точки зрения систем описывается уравнениями с большим запаздыванием, оценить последствия реформы можно через 20-30 лет, так что здесь по натуре нужно быть осторожным и консервативным. Как показал чл-корр. Д. А. Новиков (ИПУ), при лихорадочных реформах в таких системах наступает инновационный регресс, даже если по отдельности каждая реформа была разумной. А что уж говорить о безумных!

К идеологическим курсам студенты-естественники относились как к обязательным молитвам в дореволюционных университетах, они стояли совершенно отдельно и в большинстве лучаев вызывали лишь дополнительное отторжение и вели "отрицательную пропаганду", которая потом сыграла трагическую роль в идиотской революции 88-93 годов. Своя сильная среда в значительной степени делала эту систему самодостаточной, объективно существовавшие ограничения на физическое посещение зарубежных стран практически не снижали уровня подготовки специалистов.

А вот в информационной среде никакого "железного занавеса" для естественников, не занимавшихся закрытыми работами, не было. Мало кто помнит, что в советские времена было такое "легальное пиратство", как ВИНИТИ, выписывавший практически все сколько-нибудь значимые зарубежные научные и технические журналы, и в котором можно было за ничтожную цену (чаще всего оплачивавшуюся вдобавок вузом или институтом из тем) заказать себе копию статей и целых книг. Лично я в Ижевске не чувствовал себя оторванным от мировой науки. И меня знали, и я знал. Одних только копий у меня дома и на кафедре было 5 шкафов. Этой возможностью широко пользовались и те, кто занимался закрытыми работами.

А для открытой тематики вдобавок не было ограничений на переписку с зарубежными коллегами и на публикацию своих работ (правда, по приглашениям иностранных журналов, чтобы не платить деньги). И приглашения были, и реферировал я работы для Американского математического общества... и многое другое.

Никакого "идеологического террора" (как, например, нынешний в США и Европе, когда могут засудить или уволить за "неполиткорректное" высказывание) для естественников не было. Еще Сталин понял, что пусть говорят все, что хотят, лишь бы дело делали. И гуманитарии, попавшие в нашу среду, выглядели просто жалко: ведь они-то боялись лишнее слово сказать, да и многого из того, что мы знали, они не знали.

Наши работы знали за рубежом, поскольку все основные советские журналы и многие книги переводились на английский. В Американском математическом обществе даже была комиссия по переводам.

Не удивительно, что, когда открылись ворота, всех сколько-нибудь квалифицированных естественников, пожелавших уехать, просто расхватывали. Затем эта тенденция на некоторое время сохранилась для математиков, физиков и информатиков. А в последнее время многие на Западе взвыли: что вы наделали со своим продвижением "западных стандартов" в России! Вы лишили нас источника ценных квалифицированных кадров!
Все сказанное выше не означает, что система естественного и технического образования в СССР была лишена недостатков. Но, вместо ее совершенствования, ее объявили совковой и начали исступленно ломать. И заодно это не означает, что все гуманитарии были невежественными и зашоренными: среди них было немало светлых и самостоятельных личностей, но им действительно было труднее сохранить себя.
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Ashar1 от 25/12/12 , 17:31:20
Насчёт того, что наступил ТОГДА мрак у в гуманитарном образовании КАТЕГОРИЧЕСКИ НЕ СОГЛАСЕН. Именно потому, что в советском образовании была использована великая дидактика Коменского и Ушинского, наше русское (советское) гуманитарное образование в сталинский период находилось на самом высшем уровне, и советские люди именно благодаря гуманитарному советскому воспитанию СМОГЛИ ПОБЕДИТЬ в самой кровавой за всю историю России войне.
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 13/01/13 , 12:43:07
 География для детей ... о_ (http://asaratov.livejournal.com/3435434.html)
 Вот оно как оказывается! Фурсенко потирает ладошки...
ВИДЕО 
http://www.youtube.com/v/vOJ4RTCJOZY (http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=vOJ4RTCJOZY)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Vuntean от 14/01/13 , 01:24:05

что за бред???? (http://eriklobakh.livejournal.com/1337682.html)
(http://l-stat.livejournal.com/palimg/component/clear.gif)
[size=0px](http://l-stat.livejournal.com/palimg/component/clear.gif)(http://l-stat.livejournal.com/palimg/component/clear.gif)[/size]Оригинал взят у (http://l-stat.livejournal.com/img/userinfo.gif?v=100.1) (http://nashenasledie.livejournal.com/profile)nashenasledie (http://nashenasledie.livejournal.com/) в что за бред???? (http://nashenasledie.livejournal.com/2000570.html)
Из школьной программы целиком или полностью убраны: И.А.Крылов, А.Н.Радищев,В.А.Жуковский, А.С.Грибоедов, Н.В.Гоголь, поэты пушкинской поры, в том числе Е.А.Баратынский, К.Ф.Рылеев, А.В.Кольцов, И.С.Никитин, кроме того, А.К.Толстой, А.Н.Майков, Н.С.Лесков, а также И.С.Шмелёв, В.И.Белов, К.М.Симонов, М.В.Исаковский, Н.М.Рубцов.

В программу добавлены: В.П.Аксёнов, А.Т.Гладилин, Ю.О.Домбровский, В.С.Маканин, В.П.Некрасов, В.О.Пелевин, А.Н.Рыбаков, Ю.С.Рытхэу, Л.Е.Улицкая и А.И.Эппель

отсюда (http://dedushka.livejournal.com/1138622.html)

и Шмелёв был в программе? сомнительно, ну да ладно

по сути:
посреди учебного года? напротив, есть пока вот такой список (http://schoollib.h1.ru/avtori.htm)
где ссылка на АИ? вот это (http://www.proforientator.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=1377:2012-12-25-10-37-59&catid=20:2009-11-10-14-33-40) ([/size]
(http://mn.ru/society_edu/20121224/333856586.html)первоисточник[/url][/size])? так это информация, судя по статье,  аж ИЮНЬСКАЯ (а вообще мартовская (http://nashenasledie.livejournal.com/1375942.html), символично - 9 месяцев назад... хы)

Кузьминов (http://nashenasledie.livejournal.com/1958711.html), конечно, "герой", но зачем же стулья ломать? (с) и тем более через столько времени
а про (http://nashenasledie.livejournal.com/1920787.html)жинку евойную[/url] что молчите? - ну это к слову[/i]
так же, как молчите про тех, кто назван автором поста  "среди прочих"
"среди прочих" - это и депутаты Госдумы, которые проголосовали за преступный закон, члены СФ, которые его одобрили, и тот, кто его продвигал, и тот, кто его подписал, не будем говорить кто, хотя это был слонёнок (с)
И ВСЕ ТЕ, КТО ПРОМОЛЧАЛ, когда это скотство можно было остановитьМетки: Медведев (http://eriklobakh.livejournal.com/tag/%D0%9C%D0%B5%D0%B4%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%B2), Минобраз (http://eriklobakh.livejournal.com/tag/%D0%9C%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7), Путин (http://eriklobakh.livejournal.com/tag/%D0%9F%D1%83%D1%82%D0%B8%D0%BD), антинародный режим (http://eriklobakh.livejournal.com/tag/%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B8%D0%BC), парламент (http://eriklobakh.livejournal.com/tag/%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%BB%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82)[/size][/font]
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 14/01/13 , 16:18:54
  Гоголя и Крылова на свалку (http://colonelcassad.livejournal.com/931524.html) (http://kprf.ru/images/88142-12.jpg)

Академик РАН Всеволод Троицкий, делится впечатлениями относительно изменений в курсе русской литературы для школ. Особенно впечатляет исчезновение из школьной программы Крылова и Гоголя и появлением там Пелевина и Улицкой. Статья большая, так что избранное.( Свернуть (http://colonelcassad.livejournal.com/931524.html#cutid1) )

О русофобском экстремизме министерства Культуры.

Новые программы общего (полного) среднего образования по русскому языку и литературе, утверждённые печально известной РАО, опубликованы. Они убедительно отражают реальный смысл этого спущенного с вредоносных министерских высот официального издания, которое молва нарекла «стандартом совмещённого филузла». Из программы изъяты некогда достойно представленные в подобных документах И.А.Крылов, А.Н.Радищев,В.А.Жуковский, А.С.Грибоедов, Н.В.Гоголь, поэты пушкинской поры, в том числе Е.А.Баратынский, К.Ф.Рылеев, А.В.Кольцов, И.С.Никитин, кроме того, А.К.Толстой, А.Н.Майков, Н.С.Лесков, а также И.С.Шмелёв, В.И.Белов, К.М.Симонов, М.В.Исаковский, Н.М.Рубцов.

Смысл этого документа соответствует направлению кем-то санкционируемого «сверху» системного разрушения отечественного образования от Днепрова, Асмолова и Леонтьевой до Фурсенки, Кузьминова и Калины. Однако «уровень варварства» составителей новой программы значительней, чем в подобных предшествующих циркулярах-рекомендациях.

Сверхзадача последнего документа прозрачна: он приближает филологические знания современного ученика (и без того уже не соответствующие задачам школы в России) к уровню, при котором у школьника не может сложится должного представления о самых значительных явлениях русской словесности в историческом развитии, в основополагающих национальных устремлениях к человечности и любви, в соцветье важнейших её идеалов, патриотизма, пафоса созидания, уважения к труду, стремления к Истине, добру, справедливости и вере в окончательную победу добра.

В списке подобранных произведений, оставленных для изучения писателей-классиков, произведены «чистки» и тенденциозные подмены(мы далее коротко скажем о них, как и о неподходящих к задачам школьной программы авторах, которых искусственно втащили в корпус рассматриваемого документа). Во всём этом педагогическая «полиция мысли», враждебная русской культуре, достаточно ясно обнаружила свою разрушительную целенаправленность и нечистоплотность.

(http://relax.com.ua/wp-content/uploads/2012/02/KrylovBasnopisetsByEggink.jpg)

Итак, по порядку. Из программы удалён И.А.Крылов. Случайно? Нет. Ведь этот художник первой величины, сыгравший огромную роль в становлении национально-исторического, нравственного и эстетического сознания отечественной литературы, безусловно необходим при её изучении.Нужно обладать беспрецедентной наглостью разрушения, чтобы будто бы «забыть» о нём. Ведь это писатель, который, по словам В.Г.Белинского, один мог бы «быть главою и представителем целого периода литературы», ибо «первый внёс в литературу элемент народности», «умел чисто по-русски смотреть на вещи».Это писатель, который «создал национальную русскую басню» и открыл способ «художественного проникновения в жизнь с высоты многовекового опыта и национального мышления русского народа»!
Басенное творчество Крылова (особенно в тяжелейших условиях, созданных ныне для здорового существования русского языка) крайне необходимо для развития речи школьников. Гениально владея словом, используя со знанием и чувством художественного такта живую народную речь, обладая великим мастерством языкотворчества, Крылов особенно нужен сегодня, когда грамотная образная речь повсюду засоряется в СМИ стандартным, бесцветным сленгом,жаргоном и мутным потоком блатных неологизмов.

(http://f11.ifotki.info/org/4fb31cd0305113400b83321cfa5ab8efbc5f6c129890817.jpg)

Духовный расцвет народа возможен только с опорой на главные, знаменательные ценности его культуры. Продолжая разговор, укажу на изъятие из Программы творчества А.Н.Радищева, значительнейшего явления русской литературы. «Пропустить»Радищева - значит исказить представление о ней, нарушить историческую преемственность, дающую возможность понять всю сложность её реального развития. «Как можно в статье о русской словесности забыть Радищева? Кого же мы будем помнить?»[12] - восклицал А.С.Пушкин. Заметим кстати, что сам он спорил с Радищевым, но как мыслитель признавал его непреходящее значение и знаковое место в нашей литературе. При этом «забыть» Радищева, истинно человечного человека и гражданина, в Программе, предназначенной для изучения русской литературы в школах России, это ещё и акт безнравственности, который могли совершить только чужие ей люди,бессовестно относящиеся к прошлому нашего любимого Отечества, к пострадавшим за него.

(http://www.runivers.ru/upload/iblock/6c5/Bryullov_portrait_of_Zhukovsky.jpg)

Бесстыжие составители «сократили» из Программы творчество В.А.Жуковского. Что тут сказать?!.. Позор невежества и преступление перед народом и страной!...
Образ Жуковского, человека, гражданина, поэта, необыкновенного труженика и сегодня может служить достойным примером для всякого, желающего утвердить себя в человеческом звании.
«Вычеркнув» Жуковского, составители новой программы не допустили до сознания нынешних школьников не только обаятельные баллады «Светлана» и «Людмила», которые так любили наши славные предки, но и важнейшее для историко-патриотического воспитания стихотворение «Певец во стане русских воинов», знаменитый перевод из Шиллера «Перчатка», весьма важный в воспитательном смысле.

(http://culture-into-life.ru/userfiles/image/Gogol/Gogol_big.jpg)

Чтобы погасить в учащихся духовный огонь (а для чего же ещё?!) авторы-составители исключили из программы ... Н.В.Гоголя. Судя по отбору произведений, можно предположить, что их «полицейские души» дрожат при одном воспоминании о лирической Русь-тройке! А тут ещё патриотический «Тарас Бульба» - вершина романтического творчества великого писателя!.. Можно ли допустить, чтобы современный школьник знал и помнил вдохновенную речь Тараса Бульбы о товариществе?! А последние слова повести - так прямо по сердцу режут русофобов: «Да разве найдутся на свете такие огни и муки и такая сила, которая пересилила бы русскую силу!»... А незабываемые трагические сцены ужасного, но праведного суда Тараса над сыном-изменником?! Нынешним школьникам, думают, наверное, «полицаи мысли» из РАО, это ни к чему: вдруг молодёжь осознает, что есть предательство и отшатнётся от него... Мужество Остапа. К чему это нынешним? Пусть лучше ищут свою панночку...Так? А тут ещё«Страшная месть». А ну, прочтут и соблазнятся...ненавистью к изменникам.

(http://proznanie.ru/photo/image1347336354.jpg)

С детства помнятся мне Думы К.Ф.Рылеева. В них родная история представлена в лицах и событиях,легко воспринимаемых сознанием школьника. В годы Великой Отечественной войны,когда торжественно, трагично и победно звучали имена её героев - Саши Чекалина,Зои Космодемьянской, Николая Гастелло, панфиловцев и молодогвардейцев-краснодонцев,особенно понятен был нам, «детям войны», Иван Сусанин, простой русский крестьянин, жертвующий жизнью за родину. Живо отзывались в наших детских сердцах слова героя, брошенные в лицо врагам Отечества:

...Предателя, мнили, во мне вы нашли:

Их нет и не будет на Русской земли!..

Кто русский по сердцу, тот бодро, и смело,

И радостно гибнет за правое дело!

Ни казни, ни смерти и я не боюсь:

Не дрогнув умру за царя и за Русь!

Увы, предателей у нас теперь немало, среди них,похоже, и авторы Программы, о которой идёт речь...

(http://www.epwr.ru/quotauthor/228/1.jpg)

А.С.Грибоедов, автор бессмертного «Горя от ума». На изучение этого шедевра в школах России в ХХ веке, когда в Министерстве просвещении СССР работали люди, обладавшие и образованностью и культурой, отводили 14 классных часов! Это было время,когда в школах учились поколения, отнюдь не чуждые техническому образованию;это были поколения, создававшие советскую атомную промышленность и ракетостроение...
На могиле А.С.Грибоедова, трагически погибшего при исполнении гражданского служебного долга,начертаны слова «Ум и дела твои бессмертны в памяти русской».Но чужие интересам отечественной школы составителиучебных программ вычеркнули имя Грибоедова из списка авторов, с которыми сегодня пока ещё разрешено быть знакомыми молодёжи при обучении в школах России.

(http://kladknig.ru/cms/wp-content/uploads/2012/10/Pushkin.jpg)

«Поработали» наши «программисты-разбойнички» и над списками произведений русских классиков, включённых в программу.

Из списка произведений А.С.Пушкина, например, убрали патриотическое стихотворение «К Чаадаеву»,испокон века входившее в школьные программы. По соображениям «полицейского»характера (а то, почему же ещё?!) изъяли «Я памятник себе воздвиг...», ну,разумеется и «главное» произведение - «Евгений Онегин».

(http://all-the-books.ru/images/author/lermontov-mihail-yurevich/mihail-lermontov-758eb.jpg)

Из М.Ю.Лермонтова, разумеется, убрали стихотворение «Нет, я не Байрон...», чтобы никто не вспомнил, что поэт - «с русскою душой», да ещё - «Смерть поэта», «Родина» (последнее изъято, наверное, потому, что, Лермонтов, как было признано, понимает любовь к отечеству, к России «истинно, свято, разумно» (Н.Добролюбов). О «Герое нашего времени» и речи нет. Зачем? Это же будит мысль. А наш ученик, как выразился один из нынешних министров образования, «не должен рассуждать, он должен делать то, чему его научили» (Каково сказано! На века. Очень чувствуется, что это словасовременного министра образования!)

В подтверждение этого мнения укажу, что вместо упомянутых мною истинных классиков появились в Программе имена писателей, попавших в список по каким-то непонятным причинам, как говорят, нежданно-негаданно. Причём заняли они весьма немало места и, откровенно говоря, заняли незаконно. Ведь (напомню ещё раз!) в школе изучают не просто литературу, а классику. Таких же авторов (кстати сказать, очень-очень разных по художественному уровню их произведений), как В.П.Аксёнов, А.Т.Гладилин, Ю.О.Домбровский, В.С.Маканин, В.П.Некрасов, В.О.Пелевин, А.Н.Рыбаков, Ю.С.Рытхэу, Л.Е.Улицкая и А.И.Эппель, нельзя отнести к классикам и к писателям, которых необходимо ввести в школьную программу.

В подборе этих авторов, как и некоторых других, отзывается чисто политический подход: все они в прошлом, по большей части, эмигранты, диссиденты или «лютые протестники», как выражался один мне знакомый писатель. Может быть, это и было принципом отбора? Не знаю. Думаю, что есть ещё другие причины, но причины не литературного свойства...

Повторю: последние Программы по литературе, выпущенные и утверждённые «свыше», достойны не просто осуждения, но наказания: в них нагло ограблено поколение русской молодёжи, у него отняты законно принадлежащие ему сокровища русской национальной культуры, получившей всемирно признание, в них включено то, что к программам обязательного изучения классики - не имеет отношения. При этом они обнаружили неприятие «русского духа», «русского ума и сердца», то есть того, на чём держалась и держится вся русская культура. Не плохо бы министерским «полицаям мысли» понять, что «без русского духа», «русского ума и сердца» - нет русской культуры, а без русской культуры - не может быть и культуры в России.

http://kprf.ru/rusk/114309.html (http://kprf.ru/rusk/114309.html) полностью по ссылке - статья большая, с разбором и многих других "правок" и то, в сокращенном варианте.

Вообще, трудно представить, чтобы из школьной программы исчезли Гоголь и Крылов. Но как оказалось, нет ничего невозможного.
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 24/01/13 , 19:46:54
СОЦИАЛ-ДАРВИНИЗМ ДЛЯ ДЕТЕЙ
Не так давно российские филологи и литераторы написали несколько открытых писем о развале российской системы образования. Знаете, какая была реакция власти?
 Никакая.
 Не обратили внимания.
 Отреагировали только отдельные досужие пользователи Сети, всерьёз задумавшиеся о том, стоит ли вообще учить детей или, выражаясь чуть мягче, нужно ли принуждать их к нормальному образованию?
 «Кто хочет — учится, кто не хочет — нет, не так ли?» - вот такие мнения звучали очень часто.
 Ох уж эти социал-дарвинисты, шагу не ступишь, чтоб о них не споткнуться.
 Одни говорят, что судьба ребёнка обусловлена наследственностью. Если наследственность хорошая, вырастет дитя всем на славу, а если дурная - извините.
 Другие говорят, что наследственность не при чём, а ребёнок, как белый лист - что хочешь, то и рисуй.
 Отсюда крайности: одни заранее решают, что раз они такие хорошие родители - то и дитя должно унаследовать их главные и характерные черты; другие гнут и ломают своё дитя, пытаясь, видимо, сделать из ребёнка то, что из самих не получилось.
 Я глубокий противник дурацкой фразы, что «правда, как обычно, где-то посередине». Правда, как обычно, на своём месте. Посередине находится то, о чём в Священных книгах сказано «...ты не холоден и не горяч, поэтому выплюну тебя». Посредине всегда обитают «центристы» - люди «приятные во всех отношениях», а если точнее - существа без убеждений и без совести.
 Если возвращаться к детям, то, естественно, надо признать, что на любое чадо влияет всё подряд: хорошая и дурная наследственность, месяц и день, в котором он рождён, его физическое здоровье, его имя и фамилия, и отчество, кстати, тоже, и Отечество, опять же, немаловажно, и место обитания - деревня, моногородок с остановившимся заводом, заработанный честным трудом рублёвский домик и ещё сто самых разных факторов.
 Одно замечание: родители (а основная ответственность за воспитание ребёнка, похоже, постепенно перекладывается на них) сразу должны обо всём этом забыть.
 И про наследственность, и про свою артистократическую либо крестьянскую кровь, и про то, что «я вырос нормальным человеком без книг (вариант: без отца, без школы, без высшего образования, без штанов), и он (она, оно) вырастет...».
 Задача родителей: уверенно, но ненавязчиво дать ребёнку всё, что вы в силах дать, и ещё чуть больше.
 Я никому не советчик, но если вдруг кого-то интересуют мои нехитрые советы, то вот они: читайте ребенку вслух (никакой аудионоситель с той же самой сказкой не заменит ощущение отцовского или материнского тепла и голоса - только в этом случае ребёнок поймёт, что с книгой и текстом связаны самые яркие и удивительные ощущения), ходите с ним на каток, сломайте телевизионную антенну и покажите ему, как прекрасно можно жить вообще без телевидения, отключайте хотя бы часа на три в день телефон (а заодно и Интернет), и покажите, что в мире много интересного помимо Сети и смс-переписки... Ну и так далее, что тут вас учить, сами всё знаете.
 И только после того, как вы дали ребёнку всё (и ещё немного) можно, глядя на своё глубоко повзрослевшее дитя, сказать (или подумать): «Что-то не вышло из тебя толка. Наследственность дурная. Весь в бабку жены пошёл».
 Только после этого!
 На самом деле, тезис о том, что человек свободен, и если ему хочется, всего добьётся сам, – прочитает нужные книги, перейдёт с шансона на Рахманинова, выучит латынь, станет таким же красивым и успешным, как Ксения Собчак, - придумали наши либеральные мыслители в конце прошлого века. Мы до сих пор не можем избавиться от всех благоглупостей, что они успели произнести, пока занимали 99 процентов эфирного времени.
 Большинство из этих людей удивительным образом не заметили, что прежде чем они «всего добились сами», их учили, лечили, кормили, холили, лелеяли, а потом опять учили, учили и учили.
 О человеке нужно заботиться, тем более, если он ребёнок.
 Что бы нам ни рассказывали теперь про русского крестьянина, как хорошо его кормили до 1917 года и как много он читал Библию по вечерам, описание этого самого мужика в русской классике, хоть у Льва Николаевича, хоть у Антона Павловича, оставляет гнетущее впечатление. Это вроде бы такой же человек, как аристократ, но всё-таки немножко не такой: грязный, диковатый, туповатый... хотя внутри хороший, добрый.
 Но прошло тридцать лет, и этот мужик стал лучшим в мире полководцем, выиграл самую страшную мировую войну, научился танцевать балет, сочинять симфоническую музыку, рванул в космос, а потом написал «Живи и помни» и снял «Калину красную».
 Его научили.
 А если б не научили - всё бы опять спихнули на тёмную наследственность, и на то, что «они сами ни работать, ни учиться не хотят, чего с них взять».
 Выводы просты.
 Образование должно быть навязчивым, чрезмерным и повсеместным.
 Выбор, предоставляемый человеку, должен быть прост — сначала мы тебя научим, а потом ты, если хочешь, можешь забыть всё, чему мы тебя учили.
 Нас, русских людей, будет с каждый десятилетием всё меньше жить в России. По крайней мере, пока нынешняя власть у власти.
 Если мы не выгрызем у этой власти нормального образования для своих детей — нас вообще ничего не спасёт.
 Что спасает нынешнюю Европу — и ещё, дай Бог, полвека будет спасать? Только всё тот же высокий уровень образования коренного населения.
 А у нас и это стремятся отнять.
 Сначала взрослые выбрали себе право быть скотом, теперь хотят то же самое право предоставить детям.
 «Ребёнок — хозяин своей судьбы!»
 Ну-ну.
 Когда эти хозяева своей судьбы вырастут, мы станем совсем дикие. За это время к нам постепенно переедут в гости и останутся насовсем очень много представителей еще более диких народов.
 Так как их будет больше, они будут тут жить, а мы понемногу среди них растворимся.
Захар ПРИЛЕПИН
http://svoim.info/201304/?04_4_2
 
[/b]
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Vuntean от 05/02/13 , 22:57:51

МЕДВЕДЕВ ГОТОВИТСЯ УВОЛИТЬ 240 000 УЧИТЕЛЕЙ.
"РЕФОРМА" ТАКАЯ...




(http://vragi-naroda.net/wp-content/uploads/2013/01/school-2701.jpg)
 Интересный документ родился в правительстве РФ.
Премьер Медведев утвердил план мероприятий
«Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки». Подписан этот документ был 30 декабря 2012 года в расчете на то,
что никто сильно не будет его читать перед новогодними праздниками.


Данный документ фактически объявляет
о массовом сокращении вузовских преподавателей,
о сокращении учителей, и фактически закрывает возможность
получить высшее образование для большинства граждан России.


Как будут повышать эффективность чиновники от образования и науки?
Простым для них способом.
До 2018 года число вузовских преподавателей будет сокращено на 140 тысяч человек,
т.е. на 44%, и нагрузка на оставшихся должна возрасти на 28%.
Количество школьных учителей должно сократится на 87 тысяч человек (7%),
а нагрузка на одного учителя вырастет на 19%.


Ну что тут сказать - работа Медведева в интересах Запада и США
становится все более явной, наглой, открытой.




Разрушение системы образования лишь один из ударов по России,
а их немало - разрушение армии и ВПК (Сердюков),
уничтожение науки (Чубайс),
сельского хозяйства (Скрынник),
медицины (Голикова).
На каждом участке сидит ответственное за уничтожение этого самого участка лицо.
А впереди помимо всего - еще одна волна приватизации
(которую по совместительству опять возьмет Чубайс).


СССР нельзя было победить силой оружия.
Поэтому США и Европа просто купили правящую верхушку и постепенно заменили
всех людей своими - их фамилии мы слышим постоянно.


Надо как то переставать терзаться судьбой страны и просто жить.
Валяясь связанным, в багажнике несущегося по автостраде угнанного автобуса,
невозможно влиять на его укуренного и пьяного водителя.
Разумеется, колотиться головой о металлические стенки можно, но бессмысленно.


И да - связали себя и залезли в багажник мы сами.


423 тысячи педагогов будут уволены. Это 17 Болотных.
dedeg0r
Согласно распоряжению Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р,
подписанного Д.А. Медведевым,
планируется уволить 422910 педагогов:
87025 учителей,
74209 преподавателей профессиональных училищ,
261676 преподавателей вузов.


По официальным данным, на Болотной собралось до 25000 протестующих.
Смотрите на фото, умножайте на 17. Это и будет количество уволенных педагогов.


А вот предусмотренные планом графики увольнения:


(http://ic.pics.livejournal.com/dedeg0r/34830868/13032/13032_300.jpg)
(http://ic.pics.livejournal.com/dedeg0r/34830868/13142/13142_300.jpg)
(http://ic.pics.livejournal.com/dedeg0r/34830868/13403/13403_300.jpg)




UPD
Пояснение для тех, кто не нашел этих данных.
Читаем документ целиком!
Смотрим стр. 24, 66, 88.
Видим данные по количеству обучающихся и количеству обучающихся на одного педагога.
Считаем количество педагогов.
Сравниваем с данными за 2012 год.
Сравниваем каждый год с предыдущим и получаем искомые цифры.


http://neuezeiten.livejournal.com/443143.html#cutid1
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Vuntean от 07/02/13 , 13:58:08

Среднее образование в России станет платным с 2013 года


Государственной Думой, благодаря партии «Единая Россия», которая
единогласно (314 голосов) проголосовала «за», был принят закон, согласно
которому, с 1 сентября 2013 года среднее образование в России станет платным.


Согласно принятому закону, большая часть учреждений социальной сферы –
больницы, школы и детсады – перейдут с бюджетного финансирования на
самоокупаемость. Иными словами, государство будет оплачивать не всю их
деятельность, как сейчас, а только определенный объем услуг по
госзаданию (субсидированию). Все остальное соцучреждениям придется
зарабатывать самостоятельно.


Единственное, что ребенок может получить бесплатно – это несколько
базовых предметов. Речь идет о русском языке (2 часа в неделю),
английском языке (2 часа в неделю), математике (2 часа в неделю),
физической культуре (2 часа в неделю) и истории (1 час в неделю). А за
такие предметы как рисование, музыка, информатика, физика, химия,
биология и др. родителю придется заплатить. По предварительным данным,
стоимость обучения в месяц составит порядка 6-7 тысяч рублей. Это
порядка 54-70 тысяч в год и около 630 тысяч за все 11 лет обучения.
Отметим, что первые три класса остаются бесплатными и в их программу
входит весь набор предметов, что и раньше.


Учитывая то, что по официальным данным, у нас 40% населения живет за
чертой бедности, чуть больше трети россиян будут безграмотными и не
поступят в институт из-за того, что родители этих детей не будут иметь
возможности оплатить обучение.


Отметим, что сейчас выплачивается материнский капитал, который
составляет 343 278 рублей, но он выплачивается, только если в семье
появился второй ребенок. Основной его задачей является помощь семьям в
улучшение жилищных условий и оплате обучения ребенка. Однако
вышеупомянутая сумма выдается, если у вас два ребенка, и при не хитром
подсчете стоимость обучения за двух детей в средней общеобразовательной
школе за 11 классов составит около 1,2 миллиона рублей. При этом нужно
учесть, что детям нужно еще оплатить детский сад, спортивные и
развлекательные секции, снабдить учебниками, купить школьную форму и
многое другое. В итоге получается, что в среднем родитель должен будет
тратить на 1 ребенка в месяц порядка 20-25 тысяч рублей.


А о том, что сельские школы, которые еще не добила оптимизация, добьет
новый закон и вообще лучше не говорить. Ведь на селе школа, которая
вдобавок переведена на подушевое финансирование, прибыльной,
самоокупаемой быть просто не сможет. А значит, ее просто закроют. Отказ
государства от прямого финансирования большинства бюджетных учреждений и
переход на госзадания сделают платными и те немногие кружки, которые
пока еще остаются бесплатными. Чиновники говорят, что оплачивать нужно
будет только дополнительные занятия сверх программы. Но будет ли стимул у
педагогов давать нормальные знания в рамках бесплатных часов?


В заключение отметим, что при принятии этого решения мнения граждан
Российской Федерации не учитывалось, их просто поставили перед фактом,
что со следующего года им придется оплачивать обучение своих детей. Тем
не менее, налоги гражданам никто снижать не собирается, напротив,
ежегодно появляются всё новые материальные облегчения, которые вскоре,
наверно, сравняются с зарплатой среднестатистического жителя России.
Вам, молодым людям, в самое ближайшее время предстоит стать родителями самим... ВЫ готовы к такому будущему???


http://abc-piar.livejournal.com/68082.html
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Vuntean от 08/02/13 , 15:43:40
http://www.youtube.com/v/x5zROVN4SO4
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Админ от 11/02/13 , 00:17:44
10 февраля 2013, 20:39 (мск) |  Политика (http://news.mail.ru/politics/)  |  Ридус (http://www.ridus.ru/)

 Составители школьного списка литературы прокололись на классике


 Один из авторов школьного списка литературы Борис Ланин обнаружил, что не читал его до конца. Научный сотрудник Российской академии образования клятвенно пообещал никогда не лишать учащихся классиков, которых, как оказалось, ранее уже вычеркнули из программы.                Составители образовтельного стандарта по литературе попытались выдать желаемое за действительное. Главный научный сотрудник Института содержания и методов обучения Российской академии образования Борис Ланин заявил, что никто из научных сотрудников не собирается покушаться на классику, в то время как многие авторы уже вычеркнуты из школьного списка.
Исчезновение некоторых из них не прошло мимо внимания Владимира Путина, который выразил свои опасения, выступая на съезде «Всероссийского родительского сопротивления».
«От имени авторского коллектива я ответственно заявляю, что ни одно из перечисленных президентом писательских имён не было исключено из примерной программы по литературе для 10–11 классов. Мы не варвары, чтобы не осознавать значение классической русской литературы», — заявил Ланин в интервью «Русской службе новостей», добавив, что «президент был дезинформирован».
Ученый также высказал надежду, что виновные в преподнесении ошибочных данных Путину «будут наказаны».
9 февраля, выступая на съезде общественной организации «Всероссийское родительское сопротивление», президент отметил, что «когда из обязательной школьной программы исчезают Лесков, Алексей Толстой, “Медный всадник” Пушкина, “Дама с собачкой” Чехова, “Человек в футляре” Чехова, стихи Ахмадулиной, Высоцкого, Окуджавы, то это вызывает вопросы».
Между тем в брошюре «Примерная программа среднего и полного общего образования. Русский язык и литература для 10–11-х классов» нет таких писателей, как Куприн, Лесков и Алексей Толстой, на что ранее обратил внимание справоросс Сергей Миронов.
«Шолоховский “Тихий Дон” будут изучать по отдельным избранным главам. Школьники никогда не прочитают “Медного всадника” Пушкина, гоголевских “Петербургских повестей”, никогда не узнают “Дамы с собачкой” и “Человека в футляре” Чехова», — сообщил лидер «Справедливой России».
Выходит, за разработкой теории составители списка далеко ушли от практики.
Озабоченность главы государства вопросами литературы поддержал лидер движения «Суть Времени» Сергей Кургинян, который лично ознакомился со многими откровенными пассажами современных писателей, чтобы понять, что им не место в списке школьников.
«Когда дети вырастут, они будут читать все, что захотят. Но предлагать ребенку вместо “Медного всадника” (оставлен только в пределах углубленного курса) или Куприна, Лескова и Алексея Толстого (вообще отсутствуют в базовом курсе, перенесены в углубленный курс) всю эту антилитературную пакость может только враг России. Или подкармливаемый американцами, или уничтожающий нацию по зову сердца», — заключил хранитель исконно русских ценностей.
 
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Vuntean от 15/02/13 , 21:22:29

Детские вопросы




   
Есть «детские вопросы»… нет, именно что детские вопросы без кавычек. Которые и после сорока лет жизни так и остаются подвешенными.


Вот например. Мне даже в школе было непонятно, почему уроки истории и географии в школе никак толком не увязаны. Ну логичнее же, проходя по истории Древнюю Грецию, на географии изучать именно Грецию же, ну и вообще Балканы. А так – когда дело доходит до Перикла, школьники уже забывают, где Марафон, а где Парфенон. Конечно, какие-то карты в учебниках есть, но кумулятивный эффект отсутствует.


Туда же, кстати, и математика какая-нибудь. Ведь правильнее же устроить так, чтобы арифметические задачки были на исторические темы, а не на какие-то абстрактные – и чтобы с настоящими цифрами и датами. Чтобы был лишний повод запомнить эти самые цифры и даты.


Ну то есть. Нам давали задачки типа «Пионерам дали 80 яблок и 12 груш. Пионеры скушали яблоки и груши, осталось 20 яблок и 6 груш. Сколько всего фруктов съели пионеры?» Естественно, такие глупости сразу забываются. А ведь можно из реальной истории. «В 218 г. до н.э. Ганнибал выступил из Карфагена с 80000 пехоты и 12000 всадниками. По прибытии в Италию у Ганнибала оставалось всего 20000 пехоты и 6000 конницы. Каковы общие людские потери похода?» Если нужно «с интегралами» - легко сделать и с интегралами, пусть считают, сколько травы съедала конница Чингисхана, заодно и прикинуть, насколько достоверны исторические свидетельства о численности войск… И т.д.


При таком подходе у детей куда больше шансов что-то запомнить. Потому что когда со всех сторон и на всех уроках Греция, или тот же Ганнибал – что-нибудь да останется. По себе знаю: если предмет рассматривать с нескольких сторон, то память работает лучше.


Хотя, конечно, если школу рассматривать как институт, нужный для кражи детского времени и подавления интереса к знаниям… тады, конечно, звиняемся. "Ну вы так и скажите".


Впрочем, сейчас уже и говорят. Довольно открыто.


http://krylov.livejournal.com/2865224.html
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 17/03/13 , 19:26:16
(http://demotivation.me/images/20110528/1bwt3iga41yr.jpg)
http://demotivation.me/images/20110528/1bwt3iga41yr.jpg
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 01/04/13 , 16:14:45
А кто не хочет платить - тот маргинальный фрик, лузер и лох! (http://beobaxter.livejournal.com/1310497.html)     Общество начинают исподволь готовить к приятию платного образования: некие российские исследователи (не путать с Британскими Учеными!!!) якобы провели в 8 федеральных округах опрос (http://www.rg.ru/2013/03/28/obuchenie-site-anons.html) и выяснили, что аж 73 процента наших сограждан прямо изнемогают от желания платить за общее среднее, среднее профессиональное и первое высшее образование своих детей, а еще 68% требуют немедленно предоставить им возможность оплачивать собственное второе высшее образование и программы повышения квалификации.
  Не знаю, на каком глобусе проводился этот опрос, зато очевидно, что эти Прекрасные Эльфы несколько не в курсе житейских реалий, поскольку у большинства из них (71%) лишними являются всего-навсего 50 тысяч рублей в год, тогда как по требованию минобразины год обучения обойдется студентам МИНИМУМ в 63 320 рублей. (http://abitur.5uglov.ru/poleznye_novosti/vysshee_obrazovanie_snova_dorozhaet/)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 23/04/13 , 20:20:41
Баян, но такой верный (http://beobaxter.livejournal.com/1322112.html) 

(http://beobaxter.users.photofile.ru/photo/beobaxter/96680553/130484649.gif)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 15/05/13 , 14:29:09
Когда в стране закончится образование? (http://sergeypush34.livejournal.com/277108.html)
reposted by (http://l-stat.livejournal.com/img/userinfo.gif?v=104.1) (http://asaratov.livejournal.com/profile)asaratov (http://asaratov.livejournal.com/) (http://img11.nnm.ru/f/8/3/5/4/51c1f0f9ad86c363319f00fbfd3.jpg)
       Скажете неисчерпаемый ресурс? Интеллектуальный? Да хрен там. Я уже вижу как через десяток лет, в каждом ВУЗе в подвале разместилось казино (http://sergeypush34.livejournal.com/270912.html), потому, что это единственный способ им оставаться на плаву и продолжать учить студентов.

Потому, что деньги на образование из бюджета выделяются, но почему то где-то пропадают в карманах заместителей министров. А одной из самых крупных коммерческих компаний становится ЗАО "Антиплагиат". И это все не просто мои мечты, это скоро станет реальностью, если мы сейчас не прекратим. Не отрежем голову чудовищу, который жрет наших детей, школьников, студентов, ученых, для того, чтобы набираться сил и воевать с депутатами, неугодными чиновниками.

Министерство образования это прикрытие, там подпольный бункер с картами и планами наступлений, планы информационных атак и провокаций. Как у Геббельса.

Сегодня на пятиминутке  (http://www.twitlonger.com/show/n_1rka319)депутат Бурматов подбавил жару.

.ВИДЕО http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=e7v3g_-o3ck

Снимать надо не только Ливанова, всю его шайку, всех заместителей. Что, действительно он успел сделать за этот год, так это насажать везде своих подельничков, чтобы развалить образование со всех сторон.

Например, Федюкин. Заместитель министра. Курирует науку!

Лучше чем Бурматов и не скажешь, поэтому дословно:

"Диплом о высшем образовании у замминистра Федюкина вызывает сомнения в подлинности и его сейчас проверяют правоохранительные органы. Точнее, дипломов у него два, с одинаковыми номерами, но разными специализациями, чего в принципе быть не может. Это как если бы он имел два идентичных паспорта на свое имя, но с разными фотографиями. Дальше, вся зачетка, как говорят, заполнена одной рукой. Из аспирантуры его выгнали за утрату связи с кафедрой – это вообще уникальный случай, такое нечасто случается и только с исключительными лоботрясами, чтобы их вот так с позором выгоняли."

Редокостный дебил, который купил свой диплом, отчислен из аспирантуры, и не смог защитится ни в одном другом Российском ВУЗе назначен курировать науку. Да как так вообще может быть?

(http://ic.pics.livejournal.com/sergeypush34/19416283/87673/87673_original.jpg)

Это же очевидно, что науку должен курировать профессионал, доктор наук как минимум. Знающий человек.

Сколько я уже писал о, том, что творится в одном из важнейших министерств в нашей стране.

Министерство образования страдает "профессиональным аутизмом" и в работе не готово слышать ни профессиональное сообщество, ни ректоров, ни депутатов, ни экспертов

Разве этого недостаточно?

За деньги ВУЗов покупают блоггеров! (http://sergeypush34.livejournal.com/267696.html)

Или вот - Все помнят про скандальный список неэффективных ВУЗов, который сделал Ливанов и его ЗАО Министерство образования. История такая. С неэффективными понятно. Там все просто, с кем у Ливанова плохие отношения туда и попали, а вот есть еще один список – уже эффективных ВУЗов который тоже сделал Минобр. В подвале одного из таких учебных заведений, а именно Московского госуниверситета приборостроения и информатики уютно располагалось подпольное КАЗИНО!!! (http://sergeypush34.livejournal.com/270912.html) По оперативной информации, доход злоумышленников составлял 3-5 млн рублей в сутки. И как вы уже поняли, не малая часть из этого уходила самому Ливанову.

А это вообще кидалово (http://sergeypush34.livejournal.com/272575.html). 1,8 миллиарда пропали в неизвестно направлении!

И так на заметочку, вчера в эфире РСН 75% опрошенных проголосовало за отставку Ливанова прямо сейчас, а по опросам ВЦИОМа Ливанов по мнению граждан самый неэффективный министр.

Может, доверимся выбору большинства?

P.S: Короче, сегодня Ливанову поставлен ультиматум: или он сам уходит в отставку или разгоняет свою шайки неэффективных, тупых заместителей и набирает профессионалов.

UPD: Сегодня, расскажу по секрету, на встрече Путина с лидерами думских фракций, будет поставлен вопрос об отставке Ливанова с должности министра образования.

Хотя это и не секрет вовсе. Вот уже в СМИ есть (http://www.infox.ru/authority/mans/2013/05/15/Livanova_prosyat_uyt.phtml)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 21/05/13 , 12:36:48
    И снова про школу... (http://zina-korzina.livejournal.com/694059.html)  (http://l-userpic.livejournal.com/112994487/4290981)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 05/06/13 , 11:16:48
Как Вам такой персонаж? ... (http://l-userpic.livejournal.com/109828167/25113347)(http://l-stat.livejournal.com/img/userinfo.gif?v=105.1) (http://asaratov.livejournal.com/profile)asaratov (http://asaratov.livejournal.com/)

 Знакомьтесь, Андрей Алексеевич Усачёв (род. 5.07.1958, Москва) — российский детский писатель, поэт, драматург, сценарист и самое главное - автор пяти учебных пособий, рекомендованных Министерством образования РФ.

Он объясняет детям как выглядят русские, ну и про образование на примере Василисы Премудрой:


(http://i48.fastpic.ru/big/2013/0605/a1/2486945b2de4e572065967d0f3ec65a1.jpg)

 
(http://i48.fastpic.ru/big/2013/0605/68/9c9e2ffff9eabd4532de992866dea968.jpg)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 02/07/13 , 20:40:19
(http://s58.radikal.ru/i160/1307/07/137c1782a4ef.jpg)*
http://s58.radikal.ru/i160/1307/07/137c1782a4ef.jpg (http://s58.radikal.ru/i160/1307/07/137c1782a4ef.jpg)
.Столыпинские чтения (http://colonelcassad.livejournal.com/1125021.html)
 (http://l-pics.livejournal.com/drugoi/pic/0183gq1y.jpg)

Углядел в комментариях. .
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Ashar1 от 03/08/13 , 22:01:04
Институт лингвистики в Тарту (бывшая Академия языковедения СССР) объявил, что русский язык в течение ближайшего года может быть исключен из списка языков мира.
(http://fognews.ru/wp-content/uploads/2012/08/russkij-yazyk-bolshe-ne-yazyk_p.jpg)Мониторинг, ежегодно проводимый сотрудниками института, показал, что русский язык перестал соответствовать минимальным требованиям о самоидентичности, богатстве словарного запаса и сфере применения.
Если в течение 2013 года картина не изменится, то русский язык будет объявлен мертвым языком, со всеми вытекающими из этого последствиями: закрытие курсов русского языка в Европе, исключение его из официальных языков организаций мира (ООН, ЮНЕСКО) и запрет на его употребление в посольствах для общения с россиянами.
Нужно сказать, что Институт лингвистики в течение последних пяти лет ежегодно предупреждал власти РФ о высокой вероятности развития событий по этому сценарию, но всего его обращения остались без ответа. По классификации ЮНЕСКО существуют несколько стадий отмирания языка, и русский полностью соответствуют самой тяжелой из них: язык России превратился в контекстно-ситуативный набор грамматических форм.
Эта точка регресса характеризуется следующими особенностями.
Во-первых, почти заканчивается словообразование на основе родных корней. Новые термины и понятия являются заимствованными. Понятия, пришедшие извне, вытесняют родные аналоги, из двух синонимов выживает заимствованный. Общество не способно производить адекватную замену иностранным словам, довольствуясь прямым заимствованием, разрушается связь между деятельностью индивида и его родным языком. Частным случаем такого регресса является «язык рабов», достаточный для понимания указаний хозяина, но абсолютно бесполезный для общения на отвлеченные темы. Как пример ученые Тарту приводят широко распространенный в России «рунглиш».
Во-вторых, знание языка перестает поощряться в обществе. Снижается ценность этого знания для экономически активного индивида, язык не способен поднять стоимость работника в конкурентной борьбе на рынке труда. На первое место при трудоустройстве выходят личные связи и требования по минимальной зарплате, поэтому в структуре занятости преобладают «блатные» на вершине пирамиды, и «гастарбайтеры» в её основании. Государство без видимых протестов общества сокращает часы преподавания родного языка в школе, экзамены по нему проходят в виде обезличенных тестов. Снижается общий уровень грамотности теле- и радиовещания, газеты выходят с опечатками и ошибками, которые никто не замечает.
В-третьих, государственные структуры не используют в своей деятельности официальный язык страны. Патриархальная Православная Церковь (http://fognews.ru/cerkovnye-reformy-rpc-menyaet-nazvanie-i-oblik.html) проводит богослужения на церковнославянском, МВД использует упрощенный служебный диалект, МИД оперирует французским, немецким и английским. В такой ситуации полностью исчезает понятие единого языка, население разобщается по профессиональной принадлежности, которая определяет значение и смысл слов.
В-четвертых, язык перестает быть образным, из него вымываются слова общего значения, предпочтение отдается синонимам местоимениям «тот» и «этот». Общение между людьми сводится к ситуативно-контекстному словообразованию, часто на основе одного корня.
— Дай эту фиговину.
 — На фига?
 — Я ею прифигачу вот эту фигню.
 — Так ведь фигня получится!
 — А тебе не по фигу?
Как пишут исследователи из Тарту, данный диалог очень напоминает общение высших животных, которые с помощью одинаковых звуков передают друг другу информацию, определенную конкретной ситуацией.
Подводя итоги своего исследования, Институт лингвистики Тарту с сожалением отмечает, что русский язык де факто уже умер, и остается последний год его официального существования.
 http://fognews.ru/russkij-yazyk-bolshe-ne-yazyk.html
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 15/08/13 , 13:25:00
    Рождаемость такая высокая, что закроют более 700 школ (http://ruscesar.livejournal.com/689286.html) 
В России закроют более 700 школ из-за недобора детей


Свыше 700 российских школ будут закрыты в новом учебном году из-за недобора детей, заявил в среду главный государственный санитарный врач России, глава Роспотребнадзора Геннадий Онищенко.

"К закрытию у нас в этом году планируется 733 образовательных учреждения, (из них) в Центральном округе — 474. Причины вы понимаете — нет детей", — цитирует РИА Новости Онищенко. В сельской местности, по его словам, закроются 252 школы.

Ну что хочется сказать: вперед в "Россию, которую мы потеряли".

(http://ic.pics.livejournal.com/kotkot777/50856763/37489/37489_900.jpg)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 27/09/13 , 23:17:50
(http://cs323527.vk.me/v323527157/eb38/LpopL_xhXlw.jpg)http://cs323527.vk.me/v323527157/eb38/LpopL_xhXlw.jpg
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 30/09/13 , 14:39:27
 Неэффективные студенты (http://colonelcassad.livejournal.com/1239207.html) (http://mydem.ru/wp-content/uploads/2012/01/%D0%94%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87.jpg)

Ректор Горного университета призвал студентов осознать, что они существуют в условиях рыночной экономики и не требовать от государства или ВУЗа денег на свое содержание.

"Что касается стипендий, то это понятие, которое мы трансформировали из системы, которую мы строили раньше, из развитого социализма в сегодняшнюю рыночную систему. Сегодня должно быть изменено отношение к этой социальной выплате, которую выделяет государство. ВУЗ получает от государства небольшие деньги, которые мы должны направлять на стимулирование студентов, то есть это типичная социальная выплата. Поэтому само понятие "стипендия" должно быть изменено — и по названию, и по содержанию. Однозначно мы должны понимать, что ВУЗ оказывает услуги студентам. В этой ситуации все обязанности по содержанию студента — это его личная возможность или возможность родителей плюс, частично, государства. Нельзя рассматривать сегодня стипендию как обязательную выплату государства на содержание студента. Нужно пересмотреть отношение к стипендии. Это же ненормально сегодня, когда у нас в институте 100% всех студентов имеют справки, по которым мы должны выплачивать им какие-то копейки. Лучше направить эти деньги тем студентам, кто хорошо учится. Но все равно следует принципиально изменить название этих выплат — это не стипендия. Если государство найдет возможность платить студентам прожиточный минимум, скажем. 15 тысяч рублей, надо говорить "спасибо" государству, а не ВУЗу. Мы должны строить рыночные отношения, возврата в СССР не будет", — заявил "Росбалту" ректор Горного университета Владимир Литвиненко.

http://www.rosbalt.ru/video/2013/09/26/1180315.html - цинк

PS. Какой эффективный ректор. Чует куда ветер дует. Дворкович был бы доволен таким эпигоном.
В рамках текущего курса на продолжение приватизации, роста безработицы и тарифов ЖКХ, сокращение/лишение студентов стипендий, было бы вполне в тренде.
А вообще, с огнем играют - в условиях неизбежного роста социальной напряженности связанные с увеличением числа безработных и ростом коммунальных тарифов, провоцировать еще и студенчество, которое всегда является питательной почвой для радикальных идей, это надо сказать очень "умная" мысль. Ведь может случится ситуация, когда студентам придет в голову осознать, что проще избавиться от "эффективных управленцев".
Интересно, что скажет такой ректор, если его ВУЗ в рамках рыночных отношений захотят закрыть или слить с другим? Будет ли он приветствовать железную поступь рыночных отношений?
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 10/12/13 , 09:58:15
Разрыв между умными и глупыми (http://colonelcassad.livejournal.com/1337581.html)   (http://www.papinjournal.ru/user/images/september_2010/3dorovie2.jpg)

Отличное интервью социального психолога из Ленинграда Людмилы Ясюковой на тему проблем современного школьного образования и генезиса этих трудностей.

Разрыв между умными и глупыми нарастает

Руководитель лаборатории социальной психологии СПбГУ, глава центра "Диагностика и развитие способностей" Людмила Ясюкова также более двадцати лет работает школьным психологом. В интервью "Росбалту" она рассказала о результатах мониторинга интеллектуального развития школьников и студентов.

— Вы занимаетесь мониторингом интеллектуального развития школьников и студентов, причем, определяете интеллектуальное развитие на основании сформированности понятийного мышления. Что такое понятийное мышление?

— Истоки этого понятия следует искать в работах выдающегося советского психолога Льва Выготского. Обобщив, понятийное мышление можно определить через три важных момента. Первый — умение выделять суть явления, объекта. Второй — умение видеть причину и прогнозировать последствия. Третий — умение систематизировать информацию и строить целостную картину ситуации.
Те, кто обладают понятийным мышлением, адекватно понимают реальную ситуацию и делают правильные выводы, а те, кто не обладают… Они тоже уверены в правильности своего видения ситуации, но это их иллюзия, которая разбивается о реальную жизнь. Их планы не реализуются, прогнозы не сбываются, но они считают, что виноваты окружающие люди и обстоятельства, а не их неправильное понимание ситуации.
Степень сформированности понятийного мышления можно определить с помощью психологических тестов. Вот пример из тестирования детей шести-семи лет, с которым не всегда справляются и взрослые. Синица, голубь, птица, воробей, утка. Что лишнее? К сожалению, многие говорят, что утка. У меня были недавно родители одного ребенка, горячились, доказывали, что утка – правильный ответ. Папа – юрист, мама – учитель. Я им говорю: "Почему утка?" А они отвечают, потому что она большая, а птица, птичка это, по их мнению, что-то маленькое. А как же страус, пингвин? А никак, у них в сознании закреплен образ птицы как чего-то маленького, и они полагают свой образ универсальным.


— И какой же процент наших соотечественников умеет выделять суть и видеть причинно-следственные связи?

— По моим данным и по данным других исследователей меньше 20% людей обладают полноценным понятийным мышлением. Это те, кто изучал естественные и технические науки, научился операциям выделения существенных признаков, категоризации и установления причинно-следственных связей. Их, однако, среди принимающих решения о развитии общества мало. Среди политических консультантов у нас психологи, философы, неудавшиеся педагоги – люди, у которых с понятийным мышлением не очень хорошо, но которые умеют ловко говорить и завертывать свои идеи в красивые обертки.

— Это российская статистика. А как выглядит ситуация в мире?

— Если брать развитые страны, то приблизительно так же. Могу сослаться на исследования Льва Веккера, который работал и в СССР и в США и в Европе и в России. Его исследования 1998 года показывают, что больше 70% взрослых, людей, психологов, с которыми он сотрудничал в ходе исследования мышления детей, и сами мыслят как дети: обобщают от частного к частному, а не по существенному признаку, не видят причинно-следственные связи…
Наверное, есть некоторая разница между странами, и можно предположить, что тенденции увеличения-уменьшения процента людей с понятийным мышлением разные в разных странах, но таких детализированных кросс-культурных исследований никто не ведет. Или, по крайней мере, таких данных нет в открытой печати.
По жизни сформировать понятийное мышление невозможно, оно приобретается только в ходе изучения наук, поскольку сами науки построены по понятийному принципу: в их основе базовые понятия, над которыми выстраивается пирамида науки. Такая понятийная пирамида. И, если мы выходим из школы без понятийного мышления, то, сталкиваясь с тем или иным фактом, мы не сможем его объективно интерпретировать, а действуем под влиянием эмоций и наших субъективных представлений. В результате решения, принятые на основании такой допонятийной интерпретации происходящего, невозможно реализовать. И мы это видим в нашей жизни. Чем выше в социальной иерархии стоит человек, тем дороже цена его необъективных интерпретаций и решений. Посмотрите, сколько у нас принимается программ, которые ничем не заканчиваются. Прошел год-два и где программа, где человек, который ее декларировал? Иди, ищи.


— Школьные программы последние двадцать лет беспрерывно меняются. Как это влияет на формирование понятийного мышления?

— Раньше основы понятийного мышления начинали закладываться на природоведении. Теперь у нас вместо природоведения "Окружающий мир". Вы видели, что это такое? Это бессмысленная окрошка. Видеть в этом логику могут только составители, у которых у самих нет понятийного мышления. Якобы это практико-ориентированный, исследовательский предмет. Ничего там этого нет.
Дальше, раньше с 5-го класса начинались ботаника и история как история развития цивилизаций. Теперь у нас в 5-классе природоведение в виде рассказов о природе без всякой логики, а вместо истории цивилизаций — "История в картинках" — та же окрошка без логики, что-то про первобытных людей, что-то про рыцарей.
В шестом-седьмом классах раньше была зоология, опять же со своей логикой. Дальше в восьмом была анатомия, и уже в старшей школе общая биология. То есть, выстраивалась некая пирамида: растительный и животный мир, которые, в конце концов, подчинены общим законам развития. Теперь ничего этого нет. Все идет вперемешку – и ботаника и животный мир и человек и общая биология. Принцип научной подачи информации заменен принципом калейдоскопа, сменяющихся картинок, который разработчики считают системно-деятельностным подходом.
С физикой такая же картина. Тоже рассказы о космосе, о планетах, о законах Ньютона… Вот, сидит у меня мальчик, я его спрашиваю: "Хоть задачки-то решаете на физике?". Он отвечает: "Какие задачки? Мы презентации делаем" Что такое презентация? Это пересказ в картинках. Если нет задач по механике на разложение сил, то о формировании понятийного мышления в физике можно не говорить.


— Но у нас же декларируется, что мы движемся в сторону европейского и американского образования. Что там-то творится?

— Там все по-разному. На Западе действительно полная свобода, и школы существуют очень разные. В том числе и такие, куда отбирают не по кошельку, а по уровню развития. И там, безусловно, есть школы отличного уровня, где готовят элиту, обладающую и понятийным и абстрактным мышлением. Но никакого стремления отлично образовывать всех и каждого там нет – зачем это надо? К тому же там обучение идет не по классам, а по программам. Дети, которые показывают хорошие результаты, объединяются в группы, изучающие более сложные программы. В результате те, кому это надо, в любом случае имеют возможность получить хорошее образование и поступить в университет. Это вопрос мотивации в семье.
Интересный пример — Финляндия. Всеми признано, что там сейчас лучшая система образования в Европе. Так вот, они как раз взяли наши советские программы и принципы образования. У нас не так давно была конференция по вопросам образования, и там выступила одна наша высокопоставленная дама, автор многих из последних нововведений. Она с гордостью провозгласила, что наконец-то мы уходим от всех этих мифов о хорошем советском образовании. В ответ выступила представитель Финляндии и сказала – извините, но советская система образования в школе была отличная и мы как раз у вас и заимствовали многое, что позволило нам улучшить нашу систему. Они и учебники наши перевели, и учителей старой школы с большим удовольствием берут, чтобы они делились с их учителями советским методикам преподавания.


— А у нас, если я вас правильно понимаю, интеллектуальный уровень снижается, и процент людей с понятийным мышлением становится меньше?

— Да и это не мои предположения, а данные исследований, которые я веду в школах уже больше двадцати лет, из года в год.

— Может быть, взамен этого у детей формируются какие-то другие важные качества, помогающие в жизни?

— К сожалению, нет. Потери в школе видны, а приобретений пока что нет.

— А сохраняются, или может быть появляются в России школы и вузы, готовящие прекрасно образованных и логически мыслящих людей? Нарастает ли, грубо говоря, разрыв между умными и глупыми, также как увеличивается разрыв между богатыми и бедными?

— Разрыв нарастает, и еще как. Безусловно, есть отличные школы и вузы, откуда выходят выпускники не только профессионально образованные, но и с высокоразвитым интеллектом. Этот разрыв начал быстро расти в 1990-е годы и ситуация все усугубляется.
Знаете, у меня есть своя гипотеза, довольно циничная, относительно образовательной политики нашего руководства. Мы сырьевая страна третьего мира. Нам не надо много людей с хорошим образованием и умением думать и делать выводы. Их некуда трудоустроить, они тут никому не нужны.
На образование при этом тратятся огромные деньги, действительно огромные. И что происходит? Наши высокообразованные специалисты уезжают и работают в более развитых странах по всему миру. Целые компании русских программистов работают в США, например. Я знаю одну такую в Бостоне, у них вообще все, кроме уборщицы-негритянки, русские.
Зачем нашему правительству готовить высококвалифицированные кадры для США, Канады, Австралии, Европы? А вы знаете, что в США даже есть математические школы на русском языке с нашими методиками? И те, кто закончили эти школы отлично устраивают свою жизнь. Но нашей стране эти люди ни к чему. Здесь нужны те, кто работают бурильщиками, строят дома, мостят улицы и укладывают асфальт. Думаю, в эти профессиональные сферы и пытается наша власть перевести население. Но ничего не выходит. Люди в эти сферы не идут, предпочитая торговлю в разных видах. Приходится ввозить все больше людей из Азии, у которых нет никаких амбиций. Пока. А наши классные специалисты, выпускники лучших школ и вузов, уезжают, не находя себе здесь достойного места. То есть, общий уровень снижается. Что же касается людей из министерства образования, допускаю, что они действительно не понимают, что делают. Искренне заблуждаются, думая, что слепое заимствование некоторых западных подходов способно что-то привнести в нашу школу. Раньше у нас учебники писали математики, физики, биологи, теперь эти занимаются педагоги и психологи. Эти люди не специалисты в предмете, который излагают. На этом образование заканчивается.


— А что вы думаете по поводу нарастающей языковой неграмотности?

— За нарастающую неграмотность во многом надо благодарить так называемые фонетические программы обучения, на которые мы перешли в 1985 году — спасибо членкору АПН Даниилу Эльконину. В русском языке мы слышим одно, а должны писать по языковым правилам другое. А в методике Эльконина формируется слуховая доминанта. Произношение первично, а буквы вторичны. У детей, которых учат по этой методике, а сейчас всех так учат, есть так называемая звуковая запись слова и они там пишут "йожык", "агур’эц". И эта звуковая запись идет по седьмой класс. В результате у нас вырос процент якобы дисграфиков и дислексиков. Заговорили о вырождении нации. А на самом деле это просто плоды метода обучения на основе приоритетности фонематического анализа.
Букварь Эльконина был создан в 1961 году, но не был внедрен, потому что желания это делать не было. Считалось, что он, возможно, интересен как новый подход, но в школе будет с ним трудно. Тем не менее, Эльконин с соратниками настойчиво продолжали попытки внедрения своего метода, и когда в семидесятые годы в школы пошли дети, поголовно умеющие читать, то сложилось мнение, что букварь работает неплохо, давая детям более объемное видение и слышание языка.
Эльконин был человек очень активный, видный ученый, он и его ученики "продавили" внедрение букваря, обучение по которому началось в 1983-85 годах. Но именно тогда экономическая ситуация в стране стала меняться: в девяностые в школу пошли дети, которых родители не научили читать, потому что им уже не хватало времени и денег, и дефект новой системы стал абсолютно очевиден.
Фонетическая система не учила читать, не учила грамотности, наоборот порождала проблемы. Но у нас ведь как? Не букварь плохой, а дети плохие, не подходят к букварю. В результате стали учить фонетическому разбору с детского сада. Ведь чему учат детей? Что "мышка" и "мишка" начинаются по-разному и обозначают их в фонетической системе по-разному. А "зуб" и "суп" в этой системе оканчиваются одинаково. А потом бедные дети начинают писать буквы и оказывается, что их предыдущие знания не сочетаются с новыми. Зачем, спрашивается, им было все это заучивать и отрабатывать? Они потом и пишут "фторник", "ва кно" вместо "в окно".


— А какая под этим теоретическая подкладка?

— У Эльконина была теория, что чтение — это озвучивание графических символов, вот он это и стремился всеми силами внедрить. А на самом деле чтение это понимание графических символов, а озвучивание — это музыка. У него вообще много теоретически сомнительных высказываний и все это с пиететом цитируется. На этом люди делают диссертации и потом, естественно, держатся за эти подходы. У нас другого преподавания нет, только этот принцип обучения. А мне, когда я пытаюсь с этим спорить, говорят – вы академический психолог, не педагог, и не понимаете, что без фонетического разбора и фонематического слуха чтению не научить. А я, между прочим, четыре года работала в школе для глухонемых и они прекрасно учились грамотному письму тем же методом, которым учили нас – зрительно-логическим. А у них, как вы понимаете, нет ни фонематического слуха, ни какого-либо другого.

— Хочу с вами поговорить еще об одной болевой точке – системе ценностей, формирующейся у школьников

— У нас сейчас полиментальная страна, в которой параллельно существует много систем ценностей. И прозападная, и советская, и этнически-ориентированные системы, и криминально-ориентированные. Ребенок, естественно, бессознательно перенимает ценностные установки от родителей и окружения. Школа в этом никак не участвовала до двухтысячных годов. Задачи воспитания из современной школы на какое-то время ушли, сейчас их пытаются вернуть.
Пытаются ввести культурно-просветительские циклы, например, для формирования толерантности. Только никакой толерантности эти циклы не формируют. Дети могут на эту тему написать сочинение или подготовить рассказ, но отнюдь не становятся более терпимыми в своей бытовой жизни.
Надо сказать, что как раз-таки у детей с более развитым понятийным мышлением спокойное восприятие другого бытового поведения, другой культуры выражены больше. Потому что у них прогностические способности выше и "другие" для них не столь непонятны, так что не вызывают такого чувства тревоги или агрессии.


— Много говорят и пишут об агрессивности российской школьной среды. Вы это видите?

— Я этого не вижу. Хотя, конечно, в совсем уж неблагополучных школах я сейчас не работаю, не знаю, что там творится. И раньше мы в школах дрались и выясняли отношения, только разговоров об этом было меньше. А вообще, чем выше культурный уровень родителей и школы (гимназии, лицея), тем меньше кулаков, драк и ругани. В приличных школах уровень агрессии невысок, там даже и грубых слов не так много.

— Еще одна повальная проблема современной школы – гиперактивные дети с так называемым СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности).

— СДВГ — это не диагноз. Раньше это называлось ММД – минимальные мозговые дисфункции, еще раньше ПЭП – послеродовые энцефалопатии. Это особенности поведения, проявляющиеся при самых разных патологиях.
В 2006 году мы официально приняли американскую точку зрения на эту проблему и их логику лечения. А они считают, что это на 75-85 %% генетически обусловленное осложнение, приводящее к расстройству поведения. Они прописывают лекарства, психостимуляторы, которые должны компенсировать эти расстройства.
У нас психостимуляторы запрещены, но прописывают препарат "Страттера" (атомоксетин), который, как считается, не является психостимулятором. На самом деле результат его применения очень похож на результат использования психостимуляторов. Ко мне приходят дети после курса "Страттеры" и у них налицо все симптомы "ломки".
Был прекрасный американский врач-физиотерапевт Гленн Доман, очень много сделавший для развития детей с поражениями нервной системы. Он брал детей, которые до трех-пяти лет вообще не развивались – не только не говорили, но и не двигались (только лежали, ели и выделяли), и развивал их до уровня, позволявшего успешно окончить школы и университеты. К сожалению, год назад он умер, но работает созданный им Институт максимального развития человеческого потенциала. Так вот, Доман активно выступал против синдромального подхода в медицине и говорил, что надо искать причину нарушений, а не пытаться снизить выраженность симптомов. А у нас в подходе к СДВГ закрепился именно синдромальный подход. Дефицит внимания? А мы его компенсируем лекарством.
На основании исследований врачей-неврологов докторов медицинских наук Бориса Романовича Яременко и Ярослава Николаевича Бобко делается вывод, что главная проблема так называемого СДВГ — в нарушениях позвоночника – вывихи, нестабильность, неправильная сформированность. У детей пережата позвоночная артерия и возникает так называемый эффект обкрадывания, когда в результате снижается кровоток не только по позвоночной артерии, но и в сонных артериях, снабжающих лобные доли. Мозг ребенка постоянно недополучает кислород и питательные вещества.
Это приводит к короткому циклу работоспособности – три-пять минут, после чего мозг отключается и лишь спустя некоторое время включается обратно. Ребенок не осознает, что происходит при отключении, с этим связаны драки и различные выходки, о которых он не помнит, потому что они развиваются в моменты отключения активности мозга. Эффект отключения мозга нормален, мы все с этим сталкиваемся, когда слушаем скучную лекцию или читаем что-то сложное и внезапно ловим себя на том, что отключились. Вопрос только в том, как часто и на какие периоды времени происходят эти отключения. Мы отключаемся на секунды, а ребенок с СДВГ на три-пять минут.
Чтобы помочь детям с СДВГ надо поправить позвоночник, часто это первый шейный позвонок, а за это мало кто берется. Обычно неврологи этой проблемы не видят и с этим не работают, но есть врачи, и мы с ними работаем, которые умеют это делать. Причем тут важно не только выправить позвоночник, но и укрепить новое правильное положение, чтобы не произошло привычное смещение, поэтому с ребенком нужно делать упражнения три-четыре месяца. Идеально, конечно, когда ребенок эти три-четыре месяца находится на домашнем обучении и можно проконтролировать не только, что он делает упражнения, но и что он не дерется и не совершает никаких кульбитов. Но, если такой возможности нет, то мы хотя бы даем освобождение от физкультуры на эти месяцы.
После того как кровоток восстанавливается, периоды работоспособности мозга увеличиваются до 40-60-120 минут, а периоды отключения становятся секундными. Однако поведение само по себе сразу хорошим не становится, агрессивные паттерны поведения успели закрепиться, с ними надо работать, но теперь у ребенка уже есть ресурс для сознательного контроля, торможения. Он уже может с этим справиться.
Беда в том, что фармакологическая отрасль куда более циничная, чем наше государство. Фармацевтические компании заинтересованы выпускать лекарства, которые не вылечивают раз и навсегда, а поддерживают приемлемое состояние. Это обеспечивает им огромный постоянный рынок сбыта. Эти компании естественно выступают спонсорами таких исследований, которые идут в выгодном им направлении.
С другой стороны, если даже проблему с позвоночником и улучшением кровоснабжения мозга решить не удалось, всегда можно пойти по пути развития мышления. Высшие функции, как доказано всемирно признанным психологом Львом Выготским, могут компенсировать нижестоящие. И я видела немало примеров, когда через развитие мышления достигалась компенсация проблем с вниманием и коротким циклом работоспособности. Так что опускать руки никогда не стоит.


http://www.rosbalt.ru/main/2013/12/04/1207437.html - цинк
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 11/12/13 , 15:35:22
Многие девушки и женщины этим интересуются, потому пусть будет (http://colonelcassad.livejournal.com/1337900.html)   (http://i127.photobucket.com/albums/p134/Transsib/2013_10/IMG_4882.jpg)

В качестве иллюстрации к http://colonelcassad.livejournal.com/1337581.html,

Чудо-юдо пирамиды в Казанском Федеральном Университете.

Организаторы конференции устроили для нас экскурсию в геологический музей КФУ. Музей в целом хорош, но некоторые его плакаты вызвали недоумение, а после пояснения и тягостное впечатление.

(http://i127.photobucket.com/albums/p134/Transsib/2013_10/IMG_4881.jpg)
Лечебные свойства кальцита.

Многие минералы дополнялись двумя небольшими бумажными листками. На одном из них было описывалось реальное применение данного минерала в технике и производстве. Но другой был полон махровой лженаукой - на нём был размещён или список болезней от которых якобы помогает данный минерал или же перечень органов, выздоровлению которых он способствует. Причём надписи размещены не в историческом ключе (дескать, вот такие суеверия раньше были), а как бы информационно. Придумали даже применение для открытого в XX веке чароите. На мой вопрос, а почему в геологическом музее подобная ахинея, ответ был, что сотрудники обращались к директору с предложением убрать эти плакаты, дискредитирующие музей, но тот был против, потому что "многие девушки и женщины этим интересуются, потому пусть будет". Т.е. музей при федеральном университете вместо того чтобы способствовать естественно-научному развитию посетителей и студентов, напротив в угоду современному тренду поощряет лженаучные домыслы.

(http://i127.photobucket.com/albums/p134/Transsib/2013_10/IMG_4883.jpg)
Камни и звёзды...

http://mikka.livejournal.com/79338.html (http://mikka.livejournal.com/79338.html) - цинк

PS. Характерный пример того, как заведение призванное генерировать интерес к науке и популяризировать научный подход занимается ровно противоположным, потакая лженаучным и невежественным взглядам распространяющимся в обществе вследствие деградации системы образования. То, что когда-то было уделом дешевой желтой прессы распространявшейся на газетных лотках и продававшейся в пригородных электричках, на полном серьезе выставляется в рафинированных научных учреждениях.
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 12/12/13 , 11:55:55
 Ломоносовых больше не будет (http://colonelcassad.livejournal.com/1339821.html)   (http://img.gazeta.ru/files3/965/5764965/IMG_6516-pic4_zoom-1000x1000-44009.jpg)

Продолжаем освещать проблемы реформы образования в контексте средней школы и ВУЗов. Отличное интервью Сергея Рукшина на тему причин и последствий реформ последних лет. Во многом поднимаемая проблематика пересекается с недавним интервью Ясюковой http://colonelcassad.livejournal.com/1337581.html, особенно в плане утраты комплексности образования и его социальных функций.( Читать дальше... (http://colonelcassad.livejournal.com/1339821.html#cutid1) )
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Админ от 21/12/13 , 23:35:04
Кремлю с Западом понадобилось менее 30 лет для этого... (http://www.dal.by/news/2/21-12-13-9/)

(http://www.dal.by/proj/dalby/upload/news/58232/s1_32269_600_90bf0.jpg)

Задали моему сыну-второкласснику выучить отрывок из стихотворения Александра Сергеевича Пушкина "Осень". Сегодня задали — а завтра уже отвечать. Ну что, говорю, восемь строк всего, быстро выучим.

Но с "Осенью" все сразу пошло не так. Пришлось мне почти каждое слово, написанное великим поэтом, объяснять сыну. "Очей очарованье" — тяжеловато, но объяснила. Поэт любовался осенью, ее яркими красками. Потом мы споткнулись об "увяданье". Помучились, но все же выучили и вторую, и третью строчку. Даже четвертую одолели, хотя "багрец" тоже долго не поддавался пониманию.

Я удивилась: Пушкина мы читаем, слова эти не самые "страшные", это ведь не "Песнь о вещем Олеге". И что здесь такого невероятного? Вот говорю, Дима, пол-Ламанша мы переплыли. Давай доплывем до финиша. Осталась вторая строфа.
Но второе четверостишье оказалось более сложным. "В сенях", "мглой волнистою" и "отдаленные седой зимы угрозы" не запоминались. Сын начинал сначала, запинался, потом ругал школу, учебник, Пушкина. В итоге легли спать на два часа позже обычного. Спали тревожно.

В блогах пишут, что дети не могут запомнить "Осень", потому что им слова непонятны

На следующий день вернулся из школы с "пятеркой". Взахлеб рассказывал про то, что пятерок мало, много троек и двоек. Некоторые дети вообще это стихотворение выучить не смогли. Вечером было родительское собрание — плановое, в начале учебного года. Обычно во время него родительский комитет со всех деньги собирает.

Но собрание почти полностью было посвящено "Осени". Родители кричали: "Как можно такое детям задавать! Это же нереально выучить! Да еще всего лишь за один вечер!" Крики дополнялись подробными рассказами о том, как дети плакали, не спали ночь, учили, но так и не смогли разделить с Пушкиным очарованье болдинской осенью.

Интересно, что проблема с Пушкиным возникла не только в нашем втором "А". Пока я сидела на собрании, погуглила "тренд". И правда, вот и в блогах то же самое пишут — дети не могут запомнить "Осень", потому что им слова непонятны. А ведь дальше по школьной программе — стихотворения Фета, Тютчева, Есенина...

Учительница как могла объясняла родителям, что в стихотворении ничего сложного нет. Что все слова можно объяснить, что они есть в словарике в конце учебника. А то, что дети не понимают и не запоминают — так это не Пушкин виноват. И не департамент образования, и не школа. Родители продолжали возмущаться. Даже забыли о том, что сами когда-то эту же "Осень" учили и у доски на оценку рассказывали.

"Дети не могут словами выразить своих чувств, ощущений. Это же страшно! — говорила учительница. — Вот в четвертом классе разбирали предложение "пастух трубит в рожок". У детей спросили: "Знаете, что такое рожок?" Ученики молчали. Вдруг кто-то вспомнил что это такое мороженое. Еще один ребенок сказал, что слышал это слово, "когда по телику шла реклама какого-то твоРОЖКА". И все".

Возможно, еще через полста лет в стихотворении Пушкина понятными останутся только предлоги. А пока еще можно любоваться осенним лесом и декламировать: "Унылая пора!".

Источник (http://3rm.info/39869-budni-degradacii-sovremennye-shkolniki-ne-ponimayut-stihotvoreniy-pushkina.html)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 02/04/14 , 14:53:24
Образование: наукообразие или усваиваемость (http://ckychnovosti.livejournal.com/349765.html)
 
 Почему в Израиле учатся математике по старым советским учебникам?

В начале 30-х годов прошлого века лучшие в мире учебники по Математике "устаревшего" "дореволюционного" Киселёва, возвращенные социалистическим детям, мгновенно подняли качество знаний и оздоровили их психику. И только в 70-х годах  удалось поменять "отличное" на "плохое".

(http://3rm.info/uploads/posts/2014-03/1396240387_1.jpg)

Принято считать, что известную реформу математики 1970-1978 гг. («реформа-70») придумал и осуществил академик А.Н. Колмогоров. Это заблуждение.( Читать дальше... (http://ckychnovosti.livejournal.com/349765.html#cutid1) )
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 06/08/14 , 13:09:46
Аллах в помощь :))) (http://beobaxter.livejournal.com/1559717.html) 

(https://pbs.twimg.com/media/BtyyNZoIUAAMrSf.jpg) (http://vbuneev.livejournal.com/1154004.html)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 03/09/14 , 10:44:44
    Сентябрьская молитва (http://dr-piliulkin.livejournal.com/580493.html)

 Прочитал сегодня, с подачи коллеги Кубатиева (http://alankubatiev.livejournal.com/64224.html), про заседание Минобрнауки.

На котором министр образования и науки Дмитрий Ливанов сказал (http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CDAQFjAD&url=http%3A%2F%2Fxn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai%2F%25D0%25BD%25D0%25BE%25D0%25B2%25D0%25BE%25D1%2581%25D1%2582%25D0%25B8%2F4399%2F%25D1%2584%25D0%25B0%25D0%25B9%25D0%25BB%2F3382%2F%25D0%259F%25D0%25B5%25D1%2580%25D0%25B5%25D1%2587%25D0%25B5%25D0%25BD%25D1%258C%2520%25D0%25BD%25D0%25B0%25D0%25BF%25D1%2580%25D0%25B0%25D0%25B2%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B9%2520%25D1%2582%25D0%25B5%25D0%25BC%2520%25D0%25B4%25D0%25BB%25D1%258F%2520%25D0%25B8%25D1%2582%25D0%25BE%25D0%25B3%25D0%25BE%25D0%25B2%25D0%25BE%25D0%25B3%25D0%25BE%2520%25D1%2581%25D0%25BE%25D1%2587%25D0%25B8%25D0%25BD%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D1%258F%2520%25D0%25BD%25D0%25B0%25202014.doc&ei=UFoEVN7yGqrmyQODooGoDA&usg=AFQjCNFoDVIJPen6JEzQXWaGokMPkEHh6w&sig2=peP8k-SOdNNZkVwh6z_CBA&bvm=bv.74115972,d.bGQ) следующую фразу:
считаю,что ставить оценку за грамотность не нужно,-сказал Ливанов,-это сковывает,человек боится сделать ошибку и пишет совсем не так,как мог бы или хотел
Дорогой Боженька! Я не знаю, к кому еще обратиться, поскольку все промежуточные инстанции между тобой и министром образования сейчас оч
ень заняты.

Пожалуйста, отправь нашего министра образования и науки свиней пасти. Это максимально пригодное для него общественно-полезное занятие.
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 23/11/14 , 22:26:18
В связи с ситуацией оставляющих желать лучшего качества школьных и ВУЗовских учебников и учебных программ, следует отметить, что наши геополитические противники и их спеслужбисткие шестёрки из внутрисоветской пятой колонны были кровно заинтерисованны в снижение качества советских специалистов с высшим образованием. Одним из важнейших средств к достижению этого было принятие к обязательному преподаванию сложных для ученического восприятия учебников и учебных программ, и целенаправленное блокирование и отказы учебникам и учебным програмам совмещаемым высокое качество изложения учебного материала с его увлекательностью, наглядностью, простой и доступностью для ученического восприятия. Наилучшее место для этого, отвественные за оценку и принятие новых учебников и новых учебных программ, государственные комиссии.
    И для наших геополитических врагов было жизненно важным иметь там свою агентуру влияния. Результаты не заставили себя долго ждать. Где-то начиная с конца 50-х советские ВУЗовские и школьные учебники от издания к изданию теряли в качестве иллюстрации (посмотрите сталинские учебники, как там всё хорошо и наглядно прорисованно ), в качестве изложложения учебного материала (оно ухудшалось), в текст принимаемых учебников целенаправленно вносились всяческие ляпы (наш институтский препод по материаловедению, как-то специально отыскал автора одного из таких учебников /благо он его когда-то хорошо знал/ и сказал: "Послушай Сеня ну как-ты мог написать такую фуйню". И ткнул его в текст им написанного учебника. И вот каков был его ответ:
    "А я это не писал. Я лично писал только первое издание, второе, третье и четвёртое издание дорабатывались без меня. Вон посмотри на фамилии, которые следуют за моей вот с них и спрашивай. Мою фамилию просто оставили."), устаревшая информация сознательно не обновлялась (классической примером такой диверсии является один из советских учебников по металлургии, две трети которого посвящены описанию мартеновского процесса, снятого с реального металлургического производства уже где-то в конце 40-х годов, сразу после второй мировой; и это учебник для студентов 80-90-х годов ХХ столетия ). Все наши институтские преподы в один голос говорят, чем старее учебник тем он лучше, тем легче его понять и осмыслить. Новое же лучше подчерпуть из специальной литературы или же из реальной производственной практики. На хорошо понятую основу, оно ляжет очень хорошо.
    Ну так вот, Я думаю, что имеет смысл после победы истиннорусских краснопатриотических сил (ежели таковая когда-нибудь произойдёт) создать комиссии состоящие из специалистов спецслужб и ведущих специалистов и преподавателей по тому или иному профильному предмету и проанализировать каждый случай с принятием к обязательному преподаванию учебника по данному предмету (состав приёмной комиссии, качество принятого учебника, качество и степень наглядности и доступности для ученического постижения как принятого приёмной комиссией учебника, так и отвергнутых ею альтернативных вариантов /всё познаётся в сравнении /). Каждый случай с отвергнутым вариантом учебника и каждый случай отвергнутых вариантов школьных и ВУЗовских учебных программ должен быть тщательно проанализирован и ситуация с принятием новых учебников и новых учебных программ должна быть выправлена. Вражеские спецслужбы не должны иметь возможность здесь больше вредить.Единственное, что можно добавить так это то, что включаемые в комиссии сотрудники спецслужб, в обязательном порядке, должны очень хорошо разбираться в том или ином профильном предмете. Полезно также проводить опросы специалистов, преподавателей, аспирантов, бывших и нынешних студентов о качестве содержания и доступности восприятия того или иного учебника.

Неправильные учебники — это оружие идеологической войны.

Евгений Спицин
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 08/12/14 , 00:02:05
О доступности знаний
(http://s017.radikal.ru/i416/1412/a0/435f881e4af7.png)
В последнее время в массовое сознание настойчиво внедряется миф о полноте и всеобщей доступности информации об окружающей действительности в современном мире. Особый упор при этом делается на интернет, который стараются представить как вместилище едва ли не всех знаний человечества. Мало того, пропагандируется идея, что человек неизбежно самостоятельно развивается и самообразовывается при наличии доступа к интернету. И даже более того, видимо в перспективе это даже предполагается использовать как повод для уничтожения традиционной системы образования, которая и так целенаправленно и стремительно ликвидируется с помощью ловких "реформ". К тому же, стало уже заметно, как во всем мире целеустремленно выстраивается мощнейшая система ограничения доступа людей к знаниям. И не только в интернете.
В первую очередь под удар попал главный источник знаний, накопленных человечеством, это книги. Все меньше становится библиотек, под предлогом обновления фондов, даже в тех, что еще остались беспощадно и бесследно уничтожаются старые книги. Их сканирование для сохранения потомкам фактически запрещено. В интернете вовсю орудуют подлые копирасты - истинные служители тьмы, которые ухитряются создать трудности распространению даже уже давно попавших в сеть книг.


В результате наполнение интернет-библиотек новым контентом не только заметно замедлилось, но и наоборот, некоторые книги стали исчезать из открытого доступа. И даже платные ресурсы, как правило ущербны и убоги по своему содержанию. В результате интернет превращается в восточный базар, где информация представлена бессистемно в виде лоскутного одеяла, и ее потребителям постоянно приходится покупать "кота в мешке", и на каждом шагу их стараются обмануть и обобрать всевозможные мрази, то ли обычные жулики, то ли копирасты... Хотя, по сути, это одно и то же.

Хотелось бы обратить внимание на следующие нюансы явно целенаправленных мероприятий обеспечивающих деградацию научно-технической сферы и дебилизацию населения:Можно ожидать, что в ближайшей перспективе доступ к знаниям будет еще более ранжирован и значительная часть накопленной человечеством полезной информации станет фактически недоступной для подавляющего большинства людей, а возможно даже будет потеряна и для всего человечества.Современная буржуазия готова на любые преступления ради сохранения своей власти.

Дальнейшая борьба с доступностью знаний почти наверняка будет вестись под предлогом борьбы с терроризмом, защиты морали и нравственности, охраны интеллектуальной собственности и смежных прав, и т.д. и т.п. Традиционные источники знаний, такие как библиотеки и университеты будут продолжать ликвидировать под предлогами их невостребованности, ненужности, необходимости модернизации и оптимизации.

Если не произойдет революция, и  подонков не повесят, то в реальности этот процесс неизбежно приведет к деградации техносферы, а затем к продовольственному и инфраструктурному кризисам и быстрой, практически мгновенной с исторической точки зрения, гибели всей современной цивилизации. Причем, судя по обилию руин, малоинтересных историкам и археологам, нечто подобное возможно уже происходило, и не исключено, что не раз. И весьма вероятно, что точно так же и по тем же самым причинам.

http://kajaleksei.livejournal.com/2014/11/28/ (http://kajaleksei.livejournal.com/2014/11/28/)

[/size]
Отличный анализ образовательной тенденции при глобальном капитализме, но вывод , на мой взгляд, не совсем точен.

Как известно человеческий мир при установлении глобально-рыночного порядка движется к делению на две группы. Верхушка иерархии - управленческие кланы ТНК и их интеллектуальная (+ силовая) обслуга (условно - миллиард) и остальные 6 миллиардов гоев-рабов. Как было правильно замечено, устойчивость и стабильность этого порядка  определяется оглуплением и закрытием знаний для рабов и концентрацией знания у "избранного" миллиарда.

Понятно, что исходя из социально-статистических закономерностей эта тенденция приведет к определенной деградации науки и мышления всей системы. Эта плата за стабильность. Но "просвещенный класс" , а это миллиард ! будет на определенном и достаточном уровне сохранять и приумножать науку и знания, как это уже и было всегда в истории разделенного  человечества (толпо-элитарная система без соц-лифтов).

 После уничтожения альтернативной социалистической системы , капитализм может себе это позволить - спешить ему особо некуда. Уже сегодня жизнеобеспечение масс почти полностью контролируется мировым корпоративным картелем- где и концентрируется наука и технология, вырабатывающая определенные узкоспециальные навыки, инструкции и алгоритмы для рабов-винтиков , которым думать совершенно не обязательно. Накопленных корпорациями технологий и производственных мощностей - уже с избытком хватает для  роскошного обеспечения рыночной элиты и  для функционирования корпоративных рабов обслуги.

Поэтому вопрос дальнейшего существования глобально-рыночной Матрицы скорее не в наличии умныхподдержателей техносферы, а в исчерпании ресурсов (углеводородах и пищевых) , а значит - в утилизации лишних ротожоп. Поэтому поголовье рабов будет постепенно  сведено к оптимуму, достаточному для обслуживания "избранных" и прокормки себя. Естественно, что 6  миллиардов - для этих целей не нужно.  Опустевшие инфраструктуры при этом никого не волнуют. Ну опустели детройты или моногорода евразии - да и х с ними.

Остается открытым лишь один вопрос - куда при такой  оптимизации рабов (по их поголовью и их мышлению) девать излишки интеллектуальной обслуги хай-хьюма и хай-тека ? Дать им просто двигать науку и технологии  и кормить за это,  или то же сократить, в соответствии с сокращением рабов ?  Но это уже детали.

В любом случае, видя существование касты лоботомированных рабов и мяса (для секса, органов и прочего развлечения) эта обслуга будет так или иначе   шевелить мозгом и держать технологию и знания на достаточном для олигархии уровне. Таким образом, устанавливающейся на земле  матрице психотронного фашизма  технологический и техносферный коллапс вряд ли будет грозить.     

Впрочем, это  и не интересно, т.к. к тому времени Людей уже на планете не будет.

[/size]
[/size][/font]
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Ashar1 от 29/12/14 , 21:46:20
(http://cs618325.vk.me/v618325863/195f3/PPRYA4JXl-Y.jpg)*
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 01/02/15 , 14:40:23




Теперь позвольте пару слов без протокола: чему нас учит наша школа? (http://bulochnikov.livejournal.com/1809942.html)

Тут либерасты потешаются над Яровой. Дескать, решила запретить иностранные языки. Я присутствовал на обсуждении и даже вставил 5 копеек от себя. Впрочем, важнее то, что мне довелось услышать. Думский зал был битком набит вузовской профессурой, директорами школ и учителями. Все эти люди кричали, стонали, воздевали к небу руки. В прошлом году общероссийский балл ЕГЭ по русскому языку был понижен в 2 раза — иначе 40% выпускников просто не сдали бы экзамены. Приводились жуткие пр…имеры. В 9-м классе школьники пишут слово "вода" как "вада". У многих напрочь отсутствуют навыки устной речи. Развалена начальная школа. Развалена система подготовки учителей. "Оптимизируются" и приватизируются старейшие педагогические вузы. Современный учитель уже сам по себе — результат ЕГЭ, многие "педагоги" способны лишь на то, чтобы сверить тест с таблицей правильных ответов. Вся конструкция, по большому счету, сгнила. За два десятилетия либеральных реформ она перенастроена на подготовку кадров для олигархии, воспроспроизводство мерчандайзеров и сэйлс-менеджеров, потребителей, рвачей. Под завывания правительства о качестве жизни, человеческом капитале, нанотехнологиях и прочей сколковской порнографии идет промышленный демонтаж и без того обрубочной образовательной базы. Болонская система рождает интеллектуальных болонок, специалистов, не способных повернуть голову вправо или влево на один градус.
.
"Из нас делают приполярную Мексику," — констатировал также приглашенный на круглый стол историк Борис Юлин. Выпуск учебников отдан на откуп облепившим Минобр как мухи монополистам-книгоиздателям. Так называемая "вариативность учебных планов" предполагает широчайший разброс мнений в преподавании любых предметов, но в первую очередь отечественной истории. Вопрос "Цена победы СССР в Великой Отечественной Войне" уже невозможно выдрать из десятков учебников. Таким образом, школа перестала давать детям базовые, фундаментальные знания, за которые что в царские, что в советские времена отвечали два предмета — математика и русский язык/литература. Нередко, в полном соответствии с разработанными Министерством образования учебными стандартами, количество часов иностранного языка в программе превышает время, отведенное на изучение русского. Каждое выступление звучало как исповедь, полная отчаяния. Когда в отчаяние впадают академики, говорящие на пяти языках, трудно не проникнуться этим отчаянием. Приходит мысль, что надо либо стреляться, либо расстреливать. Второй вариант определенно собрал бы больше сторонников.

.
Успокоить депутатов и возбужденную общественность должна была гостья из самого Министерства Образования (господин Ливанов, как нам объяснили, слишком загружен). Миловидная блонидистая мадам (к сожалению, не помню ее имени-фамилии) взяв себя в холеные руки, принялась зачитывать вслух выдержки из очередного министерского устава: "За развитие образовательного процесса в Российской Федерации отвечают... " и так далее. То, что г-н Ливанов таким образом тонко троллит уважаемое собрание, было понятно и ежу, не то что академикам с пятью языками.
.
Когда в конце концов дошла речь до меня, я сказал примерно следующее: "Дорогие друзья, система образования в нашей стране — производная от экономической системы. И если за пределами школы всем управляет барыга(Это кто? Азер с шаурмой? Я вообще то считал, что всем управляет чиновник) , трудно ожидать, что в школе или вузе поселятся ангелы с крыльями. С другой стороны, от личности министра даже в самой безнадежной ситуации зависит многое. Поскольку изменить экономический уклад в стране на сегодняшнем заседании никак не возможно, считаю целесообразным призвать министра Ливанова взять самоотвод. Возможно, этот пример окажется заразительным и для остального правительства. Что же касается системы образования в целом, то предлагаю, раз уж у нас не получается воспитать "всесторонне развитую личность 21-го века",вернуть советскую школу и в ней по старинке выращивать личностей века 20-го. В конце концов, эти личности были не так уж и безнадежны. Кое-чего они все же сумели добиться".
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 19/03/15 , 11:12:45

(https://pp.vk.me/c7005/v7005611/228ed/Cy03GaJGYCA.jpg)

Возьмём для примера меня. У меня на сегодняшний день есть (купленная на деньги жены) с моей точки зрения вполне классная тачка, на которой я достаточно быстро накручиваю километры. Но я не могу позволить себе, то что было как воздух естественно в условиях Советского Союза, а именно получения привлекающего меня высшего образования (в советские времена достаточно сдать вступительные экзамены и выдержать конкурс, на а дальше студенческая стипендия вполне может обеспечить тебе вполне сносное студенческое существования). Ну а сейчас у меня просто-напросто нет денег на студенческое житьё-бытие (даже если и есть деньги у родственников, то они явно для тебя; жене нужен находящийся у неё на подхвате помощник в её бизнесе, а не где-то обучающийся студент). Сам заработать себе на учёбу тоже не можешь, ибо зарплата продумана с таким расчётом чтобы её хватало строго на месяц, если же ужиматся и во всём экономить то очень значительную часть твоих денежных накоплений будет съедать более чем 10 % -ная ежегодная инфляция, обесценивающая наши денежки более чем в десять раз за десять лет. Единственным решением могла бы стать позволяющая учится (в том числе учиться и на работе) какая-нибудь блатная работёнка (что-то навроде высокооплачиваемой охраны), с которой бы тебя по первой твоей просьбе отпускали бы на сессию на летнюю практику (например, летняя полевая практика на Био- или Геофаке МГУ). Да и то этот вариант прокатывает в основном только тогда когда тебе не надо платить собственно за учёбу. Такие работы безусловно есть (и я на них неоднократно выходил) строго для своих да наших, но никак не для меня (хороших мест мало, а людей много). Ну а чем дальше вородерьмократия тем хуже с учёбой. Теперяча за собственно учёбу в основном уже надо платить. И для кого это вариант является подъёмным я точно не знаю. У моих знакомых учатся две дочери, они оба работают и подрабатывают, а денег на всё про всё всё равно не хватают. Благо есть у них богатые родственники в Германии, которым шлют им денежку на учёбу для их дочерей, иначе они бы не сдюжили.
(http://cs419325.vk.me/v419325087/5ad4/Ol_9hPw3HsM.jpg)
http://bolshoyforum.com/forum/index.php?topic=37700.msg5486340#new
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Админ от 25/03/15 , 14:48:41
-А как зовут Гитлера? - Гитлером. -А фамилия? - Наполеон - ТУПАЯ ЕЩЕ ТУПЕЕ

http://www.youtube.com/v/aArsuIO_Xy0
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 07/04/15 , 13:40:28
Кто и как разваливал российское образование: хронология с перестройки до сегодняшнего времени

http://www.youtube.com/v/eShybFtawxgВ общем много правильного, познавательного и полезного, правда можно было бы для доходчивости сказать и покороче и попрямее (не столь "политкорректно" и толерантно).
Однако проскальзывает там как альтернатива "Основы православной культуры", а по просту насаждения ПГМ.
Вот этого я одобрить никак не могу! ПГМ это вовсе не что-то положительное и "традиционное". ПГМ это школа лицемерия и лжи, это внедрение мракобесия и слепого, дебильного "послушания" господам от власти, которая, мол, от бога. Т.е. это лживая и лицемерная школа тупых безропотных рабов, овец для пастухов.
Оно нам не надо. Православие давным давно переродилось и выродилось, давно пережило само себя.
И "Кодекс Строителя Коммунизма" и практика его внедрения были в 100500 раз и разумнее и нравственнее и духовнее!
Пришло время Новейшего Завета, Русского Завета, Истинного Завета, вобравшего в себя всё лучшее от традиций, от лучших практик, с верным целеполаганием и грамотной тактической реализацией...
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 22/04/15 , 13:07:01




Педагогика неграмотности: Техническая метода воспитания безграмотности в ретроспективе с 80х годов. (http://bulochnikov.livejournal.com/1930522.html)

Детей намерено учат писать по принципу "каслышыца таки пишыца". "Фонетический метод" называется. Всех, кроме глухонемых детей. Те учатся правильно. Потому, что не слышат.

 Каждому родителю детей дошкольного и мл. школьного возраста просто жизненно необходимо внимательно послушать школьного психолога Л.А. Ясюкову.  (http://ss69100.livejournal.com/2168920.html)

Профессиональный психолог ометодике образовании детей.
Советую послушать всем, кто интересуется детская психологией в приложении к педагогике и методологии воспитания.

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=YSXgpMVR9Y0 (http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=YSXgpMVR9Y0)


http://www.youtube.com/v/YSXgpMVR9Y0
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Vuntean от 25/04/15 , 18:10:23

Медведев: советская система дополнительного образования детей не вернётся
24.04.2015, 16:59 | «Газета.Ru»


Премьер-министр России Дмитрий Медведев заявил, что возврата к советской системе дополнительного образования не будет, передает ТАСС.


По его словам, в этой сфере необходимо использовать потенциал частного бизнеса.


«Мы понимаем, что возврата к советской системе дополнительного образования не будет», — сказал он на совещании по развитию государственно-частного партнерства в сфере кружков и секций для детей.


Медведев заявил, что главной задачей государства и бизнеса является правильное использование имеющихся средств в этой сфере. Глава правительства добавил, что значительную часть полномочий по развитию программ дополнительного образования нужно передавать в регионы.


http://www.gazeta.ru/social/news/2015/04/24/n_7140253.shtml
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 21/07/15 , 11:02:12
(http://ic.pics.livejournal.com/redbauer/33242900/554675/554675_original.jpg)*
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Админ от 12/08/15 , 17:33:02
(https://pp.vk.me/c625119/v625119035/40d4f/ixYrhZaVSjE.jpg)

УЧИТЬ ИСТОРИИ ДЕТЕЙ ТОЛЬКО С СОГЛАСИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО СООБЩЕСТВА!

Сегодня на сайте Однако появилась заметка «Единый учебник по истории согласован с международным научным сообществом».

"Мы впервые сегодня получили учебник истории, в котором все исторические факты фундаментально выверены и согласованы с международным научным сообществом. Там нет разночтений в событиях и в интерпретациях событий. Они будут излагаться так же, как принято во многих европейских странах"

Во многих европейских странах принято считать, что во Второй Мировой войне победили США. Про то, что было написано в соросовских учебниках вообще не хочется вспоминать.

Впрочем, я не помню, чтобы российские историки когда-нибудь согласовывали учебники по истории (или другим предметам) для стран Европы (кроме России), Америки, Азии, Африки или Австралии.

Ощущает ли госпожа Огородова совместно со своими коллегами по цеху сюрреализм ситуации? Согласовывать учебник по истории для школ России с международным сообществом в условиях ведения холодной войны против России этим самым сообществом? В то время, как одно из направлений войны — это война с историей?

В заметке также сказано, что основная ставка в образовании у нас делается на патриотическое воспитание. Это только добавляет сюрреалистичных цветов в общую картину.

А от последней фразы заметки просто бросает в холодный пот:

«Одобренные экспертным советом учебники к 1 сентября 2015 года поступят в российские школы».

Впрочем, пережили мы соросовские учебники, наверное, и этот переживем. Надо еще на него взглянуть неэкспертным глазом.

Создание учебника — это тоже интересный момент. В заметке сказано, что над учебником «работало Российское историческое общество (РИО) во главе с председателем Госдумы Сергеем Нарышкиным».

В учредителях фонда есть НКО «Фонд современной истории», бессменным председателем попечительского совета которого по случайному совпадению является Сергей Нарышкин.

Также в попечительском совете «Фонда современной истории» можно найти известного проигрышами на передаче «Суд времени» совместно с другим историком Николаем Сванидзе Юрия Сергеевича Пивоварова.

Не знаю, нужно ли кого-то знакомить с этой фигурой или нет. Приведу цитату из его доклада на международной научной конференции по теме "Великая Отечественная война - 70 лет нападения нацистской Германии на СССР" в Будапеште в июне 2011 года из публикации издательства Regnum:

"Культ советской победы в мировой войне - основное легитимное основание современной России. Его громко озвучивают телевидение, газеты, другие средства массовой информации. На этом основании строится сознание двадцатилетних. Эта победа для нас все, никогда от нее не откажемся, только мы можем победить - это главные составляющие мифа. Предавший забвению миллионные жертвы миф о победе в мировой войне стал после 1945 г. главным основанием легитимации второго издания коммунистического режима в СССР, а потом и в нынешней России".

То есть среди создателей учебника истории для детей есть люди, которые считают Победу в Великой Отечественной Войне мифом и культом (который, видимо, нужно развенчать).

Также среди учредителей «Российского исторического общества» можно найти много интересный организаций: Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина, Императорское Православное Палестинское общество, Общественная организация «Русское историческое общество» (с 01.11.2013 — «Русское Историческое Общество Заграницей»). Анализ которых я сейчас проводить не буду, но читатель, немного знакомый с реальностью, должен ощутить вполне явственный запах.

Впрочем, ждем с нетерпением новый учебник истории и точим информационные вилы.

Источник: http://flojolet.livejournal.com/224078.html (http://flojolet.livejournal.com/224078.html)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Админ от 02/09/15 , 00:10:18
(https://pp.vk.me/c627923/v627923429/107cc/JFfMVKlmcEU.jpg)*
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 22/09/15 , 10:50:39

• Уничтожение образования в РФ (http://bolshoyforum.com/forum/index.php?page=879)

(http://osnovy1.narod.ru/1/2015/Ons.jpg)
В России вводится платное среднее образование (http://bolshoyforum.com/forum/index.php?page=606)

16 июля в предгорном Чиангмае, втором по величине городе Королевства Таиланд, завершилась 56-я Международная математическая олимпиада (https://www.imo-official.org/year_country_r.aspx?year=2015&column=total&order=desc) (ММО) среди школьников, ознаменовавшаяся беспрецедентном фиаско российской команды.

 В этом престижном событии принимали участие старшеклассники из 104 стран мира, от одного до шести человек в каждой команде. Программа соревнований состояла из шести задач, за решение каждой из которых участники получали баллы. Набравшие наибольшее количество баллов награждались медалями. По итогам решения каждой из шести задач, предложенного каждым участником, проводился общий командный зачет. Вот как выглядели результаты первой десятки:
(http://osnovy1.narod.ru/1/2015/12047_600.jpg)
Как и полагается статистическим материалам, эта таблица отражает важнейшие тенденции, происходящее в российском обществе, которые становятся особенно очевидны, если взглянуть на них в исторической и системной перспективе.
  До распада Советского Союза советские школьники были неизменными лидерами матолимпиад и побеждали в общекомандном зачете 14(!) раз. Среди этих победителей были нынешние ведущие авторитеты математики Григорий Маргулис, Станислав Смирнов и легендарный Григорий Перельман. Суверенная Россия показывала более скромные результаты, но все равно, как правило, оставалась каждый год в ведущей пятерке или даже тройке.  Последние годы тон в олимпиадах задавали команды США, Китая и Южной Кореи, которым основную конкуренцию создавали россияне и северные корейцы.

 В 2007 г. команда РФ стала первой в общем зачете, но с этого момента ее результативность начала свой поэтапный путь вниз, за 8 лет приведший ее на 8-е место. В Таиланде россияне не только впервые с трудом удержались в первой десятке, уступив КНДР, Вьетнаму и Ирану, но и впервые остались вообще без золотых медалей.

 Историческую последовательность деградации российской команды иллюстрирует вот эта таблица:
(http://osnovy1.narod.ru/1/2015/12528_600.jpg)
Можно сколько угодно говорить о том, что в СССР на развитие молодежной шахматной и математической школы тратились неоправданно большие расходы в политических целях; о том, что сейчас с такими же целями это делается в коммунистическом Китае и КНДР; можно даже приплести сюда санкции, но все это лишь затушует основную причину фиаско на олимпиаде. Состоит же она в том, что уровень математических знаний российских школьников снижается.  Происходит это из-за спада общего уровня образования в стране, а он, в свою очередь, совпадает с началом федеральной программы "Развитие образование" на 2013-2020 и запуском т.н. "Дорожной карты (http://government.ru/docs/12229/)" образования.

 В 2010 года в России на 1 учителя приходилось ок. 100 школьников. Даже в США, стране, чьи достижения в области образования более чем скромны по сравнению с другими западными странами, это соотношение (http://nces.ed.gov/programs/coe/indicator_clr.asp) меньше в 5,5 раз: 1:16. Дальше - хуже. Предполагается (http://www.lenoblinform.ru/news/2014/04/23/obrazovanie-shkoli-230414.html), что к 2019 количество школьников в РФ увеличится на 2,5 млн. Дабы ответить на вопрос, что делать в такой ситуации, не нужно важно размахивать корочками кандидатской в области педагогики, как это делают чиновники Минобразования. "Конечно, увеличить число учителей", - скажет любой разумный человек. Но, очевидно, разум не в почете среди чиновников. В соответствии с их великим замыслом, достойным Кафки и Ионеско, количество учителей планируется не увеличить, а сократить - на 87 000 человек к 2018.  Формально причина – в инициированной еще в 90-е "оптимизации" школьной системы, но есть основания подозревать, что речь идет о банальной экономии. Параллельно с сокращениями преподавательского штата трансформируется сама природа образовательного процесса, и из передачи знаний он все больше превращается в предоставление услуг по прейскуранту.

 А вот как повлияла "оптимизация" на количество школ:

      - За период 1995-2009 в РФ стало на 17 700 школ меньше (http://kaig.ru/rf/sho.pdf) (т.е., на 25%).
      - За период 1995-2009 количество школ в РФ уменьшалось (http://kaig.ru/rf/sho.pdf) в среднем на 2519 ежегодно.
      - При президенте Медведеве было закрыто (http://newsland.com/news/detail/id/1032406/) 7200 школ, в том числе 5700 сельских.
      - С 1994 по 2014 в РФ было закрыто (http://www.mywebs.su/blog/polemics/26231.html) 23 000 школ.

В дополнение к сказанному приведу интересный график, демонстрирующий образовательные приоритеты кремлевского правительства.
(http://bolshoyforum.com/images/2015/rpz/1med.jpg)
Источник (http://www.mywebs.su/blog/polemics/26231.html)

Пояснения тут не требуются. Только не нужно говорить, что храмы Кремлем не финансируются, а церковь отделена от государства.  Баптистская и католическая церковь, может и отделена, а вот православная с ним срастается с каждым годом все крепче. Лишь в 2014 РПЦполучила (http://lenta.ru/news/2014/11/28/church/) из федерального бюджета 2 мрд. руб. на свои, никому не подотчетные "богоугодные" дела.

 Приведенные данные говорят об одном: в России происходит не реформа, а анти-реформа, не оптимизация, а саботаж среднего образования.

 Между тем, буквально на днях общаясь (http://newsru.com/russia/14jul2015/putin.html) с молодежью на одном технологическом форуме, президент Путин порадовал всех наблюдением, что именно математическая школа – сильная сторона российской системы образования. Наверное, о провале в Таиланде и затянувшемся регрессе в преподавании математики ему еще не доложили. А если доложат, то можно догадаться, что будет дальше. Примут бутафорские меры в стиле министра спорта Мутко: "США и обе Кореи опередили в математике Россию? Подобрать американца и корейцев и выдать им по российскому паспорту. Так победим". Напомню, что именно американский сноубордист и южнокорейский конькобежец привели РФ к первому месту в командном зачете в Сочи.

 Но даже если это и произойдет, то проблема все равно останется. Потому что останутся люди, которые ее создают.
 Конечно, под руководством властей страна последние годы решает эпохальные задачи: надо было проводить сочинскую Олимпиаду (а она важнее, чем какие-то математические), надо было организовывать "освобождение" Крыма и Новороссии, сейчас надо тащить на себе и Крым, и разрушенный Донбасс - причем неизвестно куда тащить. Кроме того, не за горами и чемпионат мира по футболу 2018, а его проведение благодаря смекалке чиновников дорожает с каждым месяцем. Тут еще и кризис, и инфляция, и падение цен на нефть, и укрепление доллара, и Запад с его санкциями. В общем, извините дети, не до вас сейчас. И не до ваших школ. И не до разумного, доброго, вечного. И уж тем более – не до математики.

Леонид Сторч[/t]
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: краснопузый от 14/10/15 , 11:01:08
Жесть! Футболист учит блондинок физике
Не перестаю удивляться как быстро падает уровень образованности в стране. Работал недавно на выборах, в штабе сменился пароль на Wi-Fi. Чтоб не диктовать каждому, велю секретарше написать его на бумажке и прикрепить на дверной косяк, для чего выдаю ей магнитик. Вскоре весь офис, открыв рот, наблюдает, как девица 22 лет от роду пытается примагнитить бумажку к деревянному косяку. Магнит, естественно, падает. Та его подбирает и с фанатичным упорством повторяет свои попытки. Она же своими глазами видела, как я вчера крепил туда бумажку этим самым магнитом!

- Лена, попробуй его смочить, – еле сдерживая гогот, дает совет водитель. Та лижет магнит. Не помогает. Водитель выходит в коридор и бьется там в беззвучных судорогах.

- Потри его о волосы, иначе магнит не сработает – предлагает кто-то. Трет. Опять безуспешно.

- Прижми и посчитай до 50 – должно получиться. Прижимает. Считает. Упорная, однако…

Наконец не выдерживает кандидат:

- Дура, епть, к дереву магнит не прилипнет, к гвоздю его приложи!

Та прижимает бумажку к шляпке гвоздя, которым косяк прибит к стене, и на лице ее появляется такое выражение, как будто она сделала великое открытие.

Да, поколение ЕГЭ уже вступает в большую жизнь. Скоро у нас жертвы Франкенштейна Фурсенко станут директорами банков, главврачами и министрами – вот тогда начнется настоящая веселуха. Тогда уже никто не станет хохмить над тупыми блондинками, не имеющими элементарных понятий о физике. Да и вообще, нафига молодежи физика или химия какая-то? От этого один шаг до терроризма. Помню, нам физик на уроке подробно рассказывал, как устроена атомная бомба, а уж о том, как сделать бомбочку из содержимого домашней аптечки, в наше время знал любой пацан.

Сегодня вместо ненужной физики и математики в школе вводят второй иностранный язык. Нахрена? Минобразования какбэ намекаэ, что уже #поравалить? Не спорю, со знанием 500 английских и французских слов наши паравалильщики будут в ЕС конкурентоспособнее, чем сирийские беженцы. Хотя в Сирии как раз французский язык тоже многие учат, поскольку это бывшая французская колония. Иные блондинки, промышляющие у «Интуриста», и на родине со своим полиглотством будут востребованы. А вот от умения решать логарифмы им никакой пользы…

В СМИ егэизация тоже побеждает семимильными шагами. На днях прочел на Ленте статью
про рекламные ролики с Халком для продвижения энергетика G-Drive. Миллионы просмотров. Ролики даже местами смешные, как бы сняты на мобильник. Понятно, что постановка, но все равно прикольно. И тут выясняется, что два, (как мне кажется самых фантастических) сюжета наши федеральные каналы приняли за реальное видео! Думал шутка. Однако нет, наши телевизионщики верят, что можно ногой взорвать футбольный мяч и порвать игроком сетку. Нашел в интернете эти сюжеты. Получается, что пиарщики либо намерено (тогда они гении и Канские Львы по ним давно плачут), либо по недосмотру, выложили в сеть видео без рекламного слогана. И через некоторое время канал НТВ выдал в эфир (http://www.ntv.ru/sport/1432281/)рабочий материал постановочного ролика. А потом и Первый канал (http://www.1tv.ru/news/sport/287074)  (смотрим на каком фоне происходит действие).

https://www.youtube.com/v/CLgQuVQfPzI

Там что, работают одни блондинки? Или поколение ЕГЭ в принципе не имеет понятия о физике? Скорее всего, так. Последний раз международную олимпиаду по физике среди школьников выиграли в 2001 г. (https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D1%83%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B8%D0%B0%D0%B4%D0%B0_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%25) – еще до путинской реформы образования. До этого времени всегда занимали 1-2 места. С тех пор – никогда.


http://kungurov.livejournal.com/131307.html#comments
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 26/10/15 , 15:26:41
Согласна с автором полностью (http://prosto-mariya27.livejournal.com/1255146.html)

Оригинал взят у (http://l-stat.livejournal.net/img/userinfo.gif?v=17080?v=132.1) (http://lola-mendes.livejournal.com/profile)lola_mendes (http://lola-mendes.livejournal.com/) в Как при помощи истории с девочкой дауном Министерство обр (http://lola-mendes.livejournal.com/666437.html)

У нас не только эта пресловутая Маша и ее престарелая маман учительница дауны, у нас почти все общество больное на голову.
Особенно либералы. Надобно их проверять не только на вменяемость и социальную адаптацию, а также на технику осмысленного чтения, могут ли вообще эти идиоты читать и понимать прочитанный текст.
Вот скажите честно, есть  разница в образовании сельской , национальной, коррекционной школы и школ центрального округа Москвы, гимназий?
Образование везде одно и то же дают?
Все прекрасно знают, что образование образованию рознь. Если дети в хороших школах реально учатся знаниям, учатся самостоятельно размышлять, писать свои сочинения, участвовать в настоящих Олимпиадах, но в сельских и национальных школах идет полная профанация образования. Да, там тоже есть какие-то Олимпиады , например, 10-классникам дают легкие задания на уровне 5 класса, справился, значит , молодец, победил.
Я не видела ни одного ребенка из сельской школы, который бы мог хотя нормально читать на английском языке.
Вы вообще в курсе, что в сельские национальные школы присылают разнарядки на льготное поступление в ВУЗ при наличии всего 40 баллов?
И за счет таких разнарядок и выполняется план поступлений в университеты. Конечно, не центральные, конечно, не самые лучшие, а уж так, в которых недоборы, а ректорам надо создать полные группы. Это гарантия того, что все преподаватели будут обеспечены зарплатой.
Ну да ладно с этими лоховскими сибирскими университетами. Поступать туда - только время тратить попусту.

Насчет школы. Например, у нас в Рязани есть 5 гимназия. Самая лучшая школа не только в городе, но и по России.
Реально сильная, реально отличная школа. Так вот в эту гимназию поступают не в первом классе,  а в подготовишке.
И чтобы попасть в эту подготовишку, надо уже уметь читать, писать, рисовать и быть ребенком уважаемых родителей.
Там дети занимаются по программе "Школа 2100". Сильная программа. Разница между этой программой и общеобразовательной программой "Школы России" довольно существенная. И год от года эта разница сильно увеличивается.
Я в свое время хотела, чтобы моя внучка там училась, но не смогла по разным причинам, хотя при известном напряжении, могли туда пихнуться, ребенок был подготовлен полностью.
Внучка сейчас учится в обычной школе по программе "Перспектива", зато у  нее есть время для занятий фигурным катанием.
"Перспектива"тоже не айс, но всяко лучше программы "Школы России".
Так вот , в классы, которые учатся по усложненным программам, детей с ЗУР ( задержкой умственного развития) не примут. Там берут детей только на основании собеседования трех учителей, которые выносят свой вердикт, сможет ли ребенок учиться в такой школе.
В школы , работающие по программе "Школы России" берут всех. И даунов, и ДЦП, и районных хулиганов . Мало того, что сама программа бедная, выхолощенная, так еще наличие в классе детей с ЗУР, более тормозит образование детей. У учителя обязанность обучать всех детей. А у него в  классе есть парочка детей с ЗУР, так вот учитель ДОЛЖЕН уделять как минимум 10 минут на персональное объяснение этим детям. Эти 10 минут украдены у остальных детей.

Поучившись с полгода в классе с детьми с ЗУР, в один день, вы, как родитель, случайно обнаружите, что ваш ребенок по сравнению с ребенком соседки, подруги, родственницы сильно отстает по всем предметам, хотя дома вроде бы созданы все условия для обучения, ребенок старательный. И потом постепенно понимаете, что проблема не в вашем ребенке, а в том, что в классе нет условий для полного восприятия и проработки новой информации. День за днем копится отставание, и вот через полгода вы получаете ребенка ,  у которого хорошие отметки, но нет знаний.
Что делают нормальные родители? Они начинают бить тревогу и переводить ребенка в параллельный класс  без детей с ЗУР или в другую школу.
Наиболее обеспеченные и продвинутые родители переводят детей в гимназии. У москвичей, говорят, появились частные очень хорошие сильные школы.

Чем больше в обычных бесплатных школах будет детей с ЗУР, тем сильнее пойдет процесс ухода сильных детей в гимназии и частные школы.
В результате , через короткое время, скажем 5-7 лет, обычная районная бесплатная общеобразовательная школа столкнется с недобором учеников, и соответственно, с закрытием школы.
Как Вы думаете, почему Астахов и другие полезные деятели при детях и образовании ЗА совместное обучение с ЗУР?
Да потому что, это выгодно. Сильные ученики и сильные преподаватели уйдут в частные школы, которых не надо финансировать, они на самообепечении, а государственные школы с недобором можно с чистой совестью закрывать.
Вот и будет вместо 10 беплатных школ на районе, одна или две. И что за контингент детей будет в этих школах, можем прекрасно догадаться.
Гетто для бедных, маргиналов и идиотов.
Вы хотите платное образование для своих детей и внуков?
Ну тогда продолжайте защищать дауна Машу и ее маму.
Мама этой Маши, кстати, как смогла поднять такую бучу в интернете и на телевидении, коль она "зла ни на кого не держит"? Чего она добивается?
Тем временем, дети уходят  не только с этого класса, но из школы. Школа, в которой работают неадекватные учителя, в которой можно на уроки проводить своих детей и решать свои личные проблемы, явно не тянет на хорошую школу.

http://lifenews.ru/news/165764



--------------

У нас в школе та же история. В класс понапихали больных детей , банально не способных успевать за большинством. Говорят , что "учат толерантности и умению любить ближнего."
В итоге : зверьки детки поумнее травят тех, кто слабее. Родителей уже заколебали, а толку ноль.
Вот плюнул тебе в лицо больной, а ты его не смей трогать....
Зачем всё это? Зачем такой социальный эксперимент?
Устали все: и учителя, и дети, и родители обеих сторон.

Форменное издевательство.азования решит финансовые проблемы (http://lola-mendes.livejournal.com/666437.html)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: краснопузый от 15/11/15 , 20:02:31
 
Как развалить систему образования за семь шагов (http://v-retvizan2.livejournal.com/644844.html)
[Nov. 15th, 2015|02:58 pm] [reposted by (http://l-stat.livejournal.net/img/userinfo.gif?v=17080?v=133) (http://ur-beobachter.livejournal.com/profile)ur_beobachter (http://ur-beobachter.livejournal.com/)]
Оригинал взят у (http://l-stat.livejournal.net/img/userinfo.gif?v=17080?v=133) (http://matveychev-oleg.livejournal.com/profile)matveychev_oleg (http://matveychev-oleg.livejournal.com/) в Как развалить систему образования за семь шагов (http://matveychev-oleg.livejournal.com/2824560.html)


Года два назад один из сотрудников вуза, который предпочёл остаться неизвестным, написал и разослал по кафедрам статью «Семь шагов по развалу высшего образования». Думаю, она будет вам интересна.

Программа разрушения системы образования (на примере высшего образования) из 7 пунктов:

1. Снижение творческой мотивации педагогов

Общая идея. Как учил товарищ Сталин, «кадры решают все». Проблемы в том, что педагоги высшей школы — кадры еще те. В своей массе в ВУЗах работают самомотивированные личности, которые делают свое дело хорошо не за зарплату и не из страха наказания, а потому что им это интересно и потому, что они считают, что это важно и нужно. Как снизить рабочую и творческую мотивацию этих гвоздей-людей? Их нужно унизить. Унизить так, чтобы возникла жесткая обида на систему, которой они служат. Обостренно чувство справедливости, обычно присущее самомотивированным людям, в данном случае сделает свое чёрное дело — они не смогут по-прежнему служить системе, которая их незаслуженно унизила.
 

Конкретные действия. Показателем социального статуса человека в обществе и индикатором меры оценки обществом ценности труда и заслуг человека является его зарплата (доход). Надо чтобы у профессоров и доцентов зарплаты были на уровне грузчиков, кассиров и уборщиц. Во-первых, это снизит статус педагога в глазах общества. Во-вторых, это унизит педагогов и породит обиду на систему. При этом очень важно довести ситуацию именно до абсурда — чтобы профессора/доктора получали меньше уборщицы. Подобная иррациональная ситуация вводит разум человека в состояние аффекта. Дополнительно в ВУЗах следует создавать иррациональные и унизительные дефициты: бумаги, туалетной бумаги, учебников, порошка для принтера, самих принтеров и т.п. Достойный рыцарь не служит господину-идиоту, а уважающий себя профессор не сможете полной отдачей служить такому ВУЗу.

2. Подрыв авторитета педагогов

Общая идея.
Реализуя пункт 1, мы убиваем сразу несколько зайцев. Поскольку богатство является показателем социального статуса человека, студенты в основной массе будут презрительно относиться к преподавателям-нищебродам, считая их лохами и неудачниками. При таком отношении процесс передачи знаний приобретает эффективность близкую к нулевой.

Конкретные действия. Смотри пункт 1.

3. Бюрократизация учебного процесса

Общая идея.
Армейская мудрость гласит: чтобы солдату в голову не приходили дурные мысли, он должен быть постоянно занят; не важно чем, главное — занят. Чтобы в головы педагогов не проникли хорошие и умные мысли, они тоже должны быть постоянно заняты какой-нибудь пустой и тупой работой. Поскольку красить траву в среде преподавателей как-то не принято, нужно изобрести аналог «покраски травы» для профессуры.

Конкретные действия. Аналогом «покраски травы» в ВУЗах может быть заполнение бесчисленных и никому не нужных бумаг и отчетов. Каждый год надо менять формы основных документов, чтобы всю документацию надо было переделывать заново. Но педагоги (особенно советской закалки) — люди вредные, упертые и стойкие. Даже в бессмысленном деле они запросто могут найти творческую составляющую. Чтобы исключить эту возможность необходимо в документооборот ввести элемент авральности: около 30% всех бумаг следует требовать предоставить срочно и с-сегодня-на-завтра.

4. Либерализация учебного процесса

Общая идея.
Обучение человека чему-то новому в большинстве случаев вызывает сопротивление. Поэтому насилие есть неотъемлемый элемент любого эффективного образовательного процесса. Отсутствие насилия резко снижает эффективность обучения. Давайте вспомним старые фильмы с Брюсом Ли и Ван Даммом или учителя «Белый лотос» из кинофильма-гротеска «Убить Билла 2». Помните, как там учителя учили своих учеников? Результата был — ого-гo! Для снижения качества образования необходимо максимально либерализовать учебный процесс. Человек — существо ленивое (студент — в особенности), поэтому студенту, вырвавшемуся из под контроля школы и родителей и не попавшему в другую систему контроля, будет явно не до учебы.

Конкретные действия. Свободное (пусть не de jure, но de facto) посещение лекций, выбор студентами педагогов, неограниченное количество пересдач экзаменов и зачетов, минимальное отчисление (в идеале — вообще избавиться от явления отчисления) студентов. Побольше капустников, КВНов, конкурсов красоты и т.п.

5. Разрушение интеллектуальной атмосферы

Общая идея.
В ВУЗе лекции и семинары — это не главное. Главное — это создание образовательного поля. Именно поэтому западные ВУЗы охотятся за нобелевскими лауреатами и известным учеными и готовы платить им килобаксы просто за факт присутствия. Почему учёные любят ездить на конференции и симпозиумы (на которых, по правде говоря, больше «тусуются» и «выпивают», чем обсуждают научные проблемы)? Да потому, что они там становятся умнее! Сотня светлых голов в одном месте создает уникальное «поле ума»; попавшие в это поле люди умнеют на глазах и рождают хорошие идеи. Однако это интеллектуальное поле легко разрушается под действием низкоуровневых вибраций. Достаточно ввести в это поле десяток идиотов и пиши-«пропало» — поля больше нет. Если идиотов будет больше, то они уже начинают создавать свое поле идиотства, в котором люди глупеют.

Конкретные действия. Необходимо устранить заслоны, не препятствующие приему в ВУЗы идиотов, бескультурных, агрессивных личностей. Для этого необходимо: — лишить педагогов ВУЗов права отбирать студентов самостоятельно, — сделать прием в ВУЗы безличным (элементарный фейс-контроль легко выявляет вышеуказанные патологические типы), — снизить порог поступления до уровня двоечника (для этого надо увеличить набор студентов). Чтобы повышение количества обучаемых не потребовало дополнительных бюджетных средств, делаем следующее: излишки студентов должны сами оплачивать свое обучения, количество преподавателей не увеличивать, увеличить нагрузку каждому педагогу (это поможет реализации пунктов 1 и 3 программы). Увеличение количества студентов, приходящихся на одного педагога, выгодно еще и потому, что обезличивает учебный процесс, превращая его в потогонный конвейер.

6. Подбор руководящих кадров

Общая идея. На высшие руководящие должности в системе образования необходимо расставить людей, не соответствующих этим должностям. При правильном подборе и расстановке кадров скорый развал системы гарантирован.

Конкретные действия. Кого следует назначать на высшие руководящие должности в системе образования? Во-первых, людей, которые не пользуются авторитетом и уважением в среде своих коллег. Во-вторых, «крепких хозяйственников», но не мыслителей, которые в состоянии сформировать целостное представление о сложных системах. В-третьих, людей серых, не имеющих талантов и достижений; в этом случае они будут понимать, что целиком и полностью обязаны своему покровителю и будут идеально повиноваться и хранить тайну. Для дестабилизации системы образования особенно ценными являются следующие психологические типы: тупые, амбициозные, гиперактивные, агрессивные, трусливые, соглашатели, алчные.

7. Маскировка

Общая идея.
Чтобы программа разрушения образования не встретила сопротивление общественности, ее необходимо замаскировать. Врать надо по-крупному. Социальная психология утверждает: чем чудовищнее обман — тем легче в него поверят. Люди склонны думать, что их могут обмануть плохие люди (враги) исподтишка и по мелочам, но мало кто готов поверить, что их обманывают хорошие люди (свои), в наглую и по-крупному.

Конкретные действия. Во-первых, в СМИ необходимо создавать непрерывный информационный шум о модернизации, инновации, «болонизации» и т.п. Для этого можно успехи отдельных личностей (победы на олимпиадах, конкурсах и т.п.) выдавать за успехи системы в целом. Во-вторых, необходимо отвлекать внимание общественности на второстепенные вопросы. Для этого периодически следует затевать бессмысленные реформы: менять 5-бальную систему оценок на 10- или 20-бальную, менять количество лет обучение то с 4 на 5, то с 5 на 4; сначала вводить, а потом отменять бакалавриат, магистратуру, профильное обучение и т.п.; предлагать сокращать или удлинять (недовольные в любом случае найдутся) летние каникулы и т.п. Пусть в борьбе против второстепенных нововведений активная часть педагогов утилизирует и распыляет свою протестную энергию.

Замечания к программе

Данная программа рассчитана на 5-10 лет. После этого срока начинают действовать механизмы положительной обратной связи (когда выпускники ВУЗов сами идут преподавать в школы и ВУЗы, писать учебники и т.п.). После этого деградация образовательной системы приобретает необратимый и самоподдерживающийся характер. Вот собственно и все. Как видите — ничего сложного. via (http://politikus.ru/articles/62406-kak-razvalit-sistemu-obrazovaniya-za-sem-shagov.html)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Админ от 18/11/15 , 01:34:01
(https://scontent-arn2-1.xx.fbcdn.net/hphotos-xpf1/v/t1.0-9/11223994_725453817584607_6137171722386956139_n.jpg?oh=19ddc5cf0114fa5597bfdb4f4c43969e&oe=56BA66E8)

Ольга Четверикова: Идет тотальная перестройка человека, или Что кроется за сетью программ "Глобального образования". (https://www.facebook.com/alexey.ivanov.75685/posts/725185057611483:2)

 Программа "глобального образования" разрабатывалась в конце 1970-х гг. В ее создании главную роль сыграл такой деятель как Роберт Мюллер (он был заместителем Генерального секретаря ООН). Вот и его коллеги из США в 70-80 гг. разрабатывали программы "Глобального образования", которые предусматривали переход на новую систему ценностей, в центре которых будет толерантность. Это такое пантеистическое мировоззрение, если говорить совсем откровенно, то эта система уходит корнями в оккультное мировоззрение Нью Эйдж (Новая Эра).

 Нью Эйдж - тотальная оккультная структура, оккультное ядро, от которого, как в паутине, исходят все остальные секты, которые активно распространяются на Западе и у нас. И, кстати, эти содомские дела - все тоже происходит в рамках этого оккультного мировоззрения. Глобальная цель не только контролировать человека, но и, например, контролировать рождаемость в определенных странах. Новейшие методики – это, прежде всего, и половое воспитание. Это внедрение различных извращенческих моделей через них. Пропаганда идет через кино, через мультфильмы, через шоу – так называемые "шоу", сериалы – это вообще ключевой момент. Включите телевизор - идет дикая примитивизация человеческого сознания, а главное – незаметное внедрение этого толерантного отношения к извращенчеству. На уровне культуры – так называемая поп-культура – это идет давно. Но образование еще сохраняло свою каноничность. Потому сегодня главный удар ждет именно эта сфера жизни человека.

 Образование еще было сдерживающим фактором для некоторых подходов. Здесь очень многое зависит от учителей, от преподавателей, то есть от конкретных личностей. Потому что даже если навязывают в школах учебник или программу - все равно от личности педагога очень многое зависит. Чтобы этот фактор убрать, сейчас предусмотрено переобучение кадров, переподготовка, и только "инновационные педагоги" смогут остаться. Либо открыто "неинновационные" люди исключаются, либо находится масса других методов, чтобы человека просто из этой системы выкинуть. Если хотите оставаться в ней – перестраивайтесь.

 Идет тотальная перестройка человека. Это то, что мы называем трансгуманистическим проектом, когда человек рассматривается как некая ступенька – переход в новое состояние от человека в пост-человека. Этим трансгуманистическим проектом сегодня у нас занимается НАСА, ДАРПА, ведущие американские разведывательные центры. Трансгуманизм – это не маргинальное, это новейшее стратегическое направление в концепции перестройки человека.

 Цель - перестройка самого человека, то есть, проще говоря, это лишение личности человека, духовной сущности. Человека можно тотально поставить под контроль, когда ты подчиняешь не только его сознание, но и его волю. Нужно подчинить человека на этом уровне – на уровне воли, превратить его в пост-человека, существо, набитое различными чипами, человека-киборга, сознание которого встраивается в единую информационную сеть, присоединяется к этой сети, через нее управляется. Но для того, чтобы это свершилось, необходимо резко занизить уровень духовного развития человека, превратить его в примитивнейшего потребителя, у которого есть простой набор требований – все. У нас образование всегда было нацелено не только на профессиональное ориентирование, но и на раскрытие человека, воспитание человка-личности, вот как у нас понималось образование – образование личности. И до сих пор еще кое-где в школах по инерции именно так и учат.

 Но разрушение образования сегодня идет очень грамотно. Сначала разрушили общеобразовательные школы, потом высшую школу – встроили "глобальное образование", потом сняли "крышу" – нашу Академию наук, и теперь – когда уже когда все подготовлено, вся надстройка есть, - пошли на глубинный уровень, ломают дошкольное образование.

 Один из принципов новых методик - запрет на традиционную систему обучения, переход на новую, с внедрением иностранного языка, иностранных методик и всего прочего. В итоге уже реальность, что наши дети учатся не на русских сказках, не на русских песнях, не на русской литературе, а на "Гарри Поттерах" и тому подобном.

 Корпорациям нужны теперь не личности, а люди-компьютеры, и учителя должны просто помочь приобрести им компетенции. Учителю запрещено как-либо воспитывать, влиять на процесс формирования личности (нет идеалов, нет авторитетов, нет единой истины, нельзя чему-то уделять больше внимания), учитель должен смотреть со стороны и помогать приобретать компетенции.

 Самое страшное, что это внедряется с самого раннего детства, у нас теперь даже дошкольное воспитание рассматривается уже как ступенька непрерывного образования. Это теперь не воспитание, это дошкольное образование, а между воспитанием и образованием есть существенная разница. И в 2012 г. у нас разработаны стандарты дошкольного образования, и согласно им, ребенок играет активную роль в выборе содержания своего образования. А дошкольное образование – это дети от трех месяцев до семи лет. То есть ребенок от трех месяцев играет активную роль в выборе содержания своего образования, это прописано в стандарте!

 "Образование для всех" – это программа, разработанная Мюллером еще в конце 1970-х гг. и через ЮНЕСКО внедряемая. На самом деле ЮНЕСКО – это тоже структура с оккультным ядром, там прекрасно знают, что они делают. Другое дело, что очень большая часть чиновников среднего звена об их целях не знают, и под видом "Глобального образования" им кажется, что все замечательно, что насаждается такая всеобщая любовь, всеобщая дружба. На самом деле, это политика сегрегации, под видом этой глобализации, коммерцализации человечество резко опускается в уровне своего развития, против него применяются методики фактически сокращения населения, через различные методы и способы, их масса описана, для элиты создаются условия, когда они могут осуществлять контроль и реализовывать свои бесчеловечные проекты.

Ольга Четверикова, доцент кафедры истории и политики стран Европы и Америки МГИМО МИД России, кандидат исторических наук, специально для Накануне.RU
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Ashar1 от 20/11/15 , 18:48:55
(http://cs540105.vk.me/v540105450/31ca3/mDv2Nzf2zdU.jpg)*
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Ashar1 от 20/11/15 , 18:49:33
(http://cs629504.vk.me/v629504474/1ef98/ifpwiPhZdxY.jpg)*
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Админ от 01/12/15 , 02:38:33
Cравнение задач 11 класса 1991г. и 2015г.   - приличных слов нет, полная деградация (http://wod-1958.livejournal.com/3066164.html)

(https://pp.vk.me/c628628/v628628449/2336b/MFf_ILc34tU.jpg)

(https://pp.vk.me/c631122/v631122694/5e7/4hTpes6LP8o.jpg)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 06/12/15 , 17:46:15


Система воспитания грамотного потребителя до Фурсенко (http://beobaxter.livejournal.com/1815902.html) 

Заботливые немцы (http://poltora-bobra.livejournal.com/1082466.html)


 Вот все рассказывают: немцы, дескать, пришли, славян, собаки, уничтожить хотели. В общем и в ближайшем рассмотрении были нехорошими человеками. Изничтожить русских хотели, сукины дети, и шабаш.
  Ан - нет. Правы прибалты и бандеры! Немцы несли благо и просвещение.
  Учили славянских спиногрызов целых 4 года - читать без запинок, знать 4 действия арифметики и применять орудия труда, необходимые в деревенской жизни.
  Нехрен было мозги забивать дитятям всякими химиями и высшими математиками. Сталин капут.
                                     
 
(https://img-fotki.yandex.ru/get/4403/42410816.a0/0_eceb5_eb5c4e8a_orig)                                       

За родину, №58, 1942
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Админ от 17/12/15 , 11:20:50
(https://pp.vk.me/c628226/v628226765/401ce/0JdWe4FBtgs.jpg)

Россию проиграли за… школьной партой?

Когда-то Джон Кеннеди сказал: «Космос мы проиграли русским за школьной партой». Сегодня этот обаятельный американец, ненавидевший Россию всей своей страстной натурой, был бы весьма доволен: «страна мечтателей, страна ученых» стремительно сползает к уровню, когда перед каждым открывается только одна «блестящая» перспектива – устроиться на работу в «международную компанию» и стать способной обслугой «макдональдсов». Причина одна – нивелирование системы образования! Школу низвели до глумного рынка, превратив урок в предмет товарно-денежных отношений, а родителей учеников - в потенциальных спонсоров школы. Политика провалов провалилась? «Знаете, что показали результаты ЕГЭ? Уровень образования наших детей упал до уровня 1928 года, - заявил писатель и публицист В.Губарев. Впору говорить не о развитии науки, а о развитии безграмотности. Россия по интеллектуальному потенциалу молодёжи скатилась с третьего места в мире (1953 г.) на 40-е, а по другим данным - на 47-е место.

Около 10 процентов солдат не умеют читать и писать. Два миллиона детей безграмотны! Сегодня средняя школа осуществляет подготовку малообразованных людей, не могущих возродить былую мощь индустриальной державы». «Качество образования в России падает, мы теряем конкурентоспособность», - заявил министр образования РФ Андрей Фурсенко, выступивший в университетском городке Стенфорд, Калифорния. Косвенно Фурсенко подтверждает крах реформы, но это печальное обстоятельство уже ни для кого не секрет. В мире давно уже говорят о полном крушении системы образования в России! Примеры? Пожалуйста! «Международная организация экономического сотрудничества и развития протестировала школьников из 41 страны мира на знание математики, - пишет «Новое дело». - Результаты нашей страны, когда-то одной из ведущих мировых держав в знании точных наук, оказались плачевными. Мы заняли позорное 36-е место, оказавшись где-то между Турцией и Индонезией. Надо полагать, что через несколько лет, после того как Фурсенко введёт свои «стандарты», мы окажемся среди самых безграмотных стран мира...». Ситуация ужасающая, не так ли? И в то же время в нынешнем году появляется «долгожданный» проект стандартов образования для 10-11-х классов, позволяющий старшеклассникам самостоятельно (!) выбирать нужные им дисциплины в ущерб прочему учебному материалу. Стандарты предлагают сократить число предметов в старших классах с 18 до 10. Ну а дальше вы сами знаете, что произошло. Скандал! Общество не захотело «скушать» кастрированный комплект общего для всех, а значит, бесплатного «образования», и выхолостить предметное содержание школьной программы. Напоминаю, что «базовый комплект» включал всего четыре предмета - ОБЖ, физкультуру, «Россия в мире» и… некий загадочный «индивидуальный проект».

Русский язык и литература, алгебра и геометрия, история, физика и химия, биология и география – все эти дисциплины, формирующие интеллект и дающие наиболее полное представление о мире, выбросят за «борт?» Пока, конечно же, нет. Но пробный шар на то и пробный, чтобы постепенно, год за годом приучать нас к мысли, что «бесплатный сыр только в мышеловке». Боюсь, что очень скоро, к 2020 году мы увидим, как в российской школе бесплатными останутся только базовые курсы по основным предметам. И хорошо, если это будет не физкультура и ОБЖ. А за все остальное – в том числе за иностранные языки, математику с элементами высшей, физику и так далее, - придётся платить. Уже сегодня экспертами подсчитано, что широкий кругозор чада обойдется его родителям не менее 6 тысячи рублей в месяц! Действительно, сложно предположить себе человека, пытающегося создать полноценное представление об устройстве мира, базируясь на знаниях, полученных в начальной школе. Предположим, что, когда станет вопрос о выборе изучаемых предметов, школьник, любящий химию, будет изучать ее. А как же, извините, математика? Физика? Да и география с историей – куда без них? Все предметы так или иначе взаимосвязаны! Но на изучение этих дисциплин у школьника может попросту не хватить денег.

Фундамент образования обрушится, когда из школьной программы, обязательной для всех, предлагают исключить (пока еще добровольно) фундаментальные науки! Астрономию в школе уже не преподают. А зачем? Пусть земля будет плоской как блин – верующему крестьянину космос не нужен. Ему бы земельку вовремя вспахать. Только, как ни крути, Юрия Гагарина из такого вот пахаря - недоучки уже не вырастет. Собственно, реформаторам от образования это и не нужно. Нужно другое. И вот когда потихоньку подбираешься к истине, что именно им нужно, на голове начинают… шевелиться волосы. Слишком велико сходство творимого с российской системой образования – коренного звена «производства» мыслящего человека, с планами одного из самых великих ЛЮДОЕДОВ в истории человечества – Адольфа Гитлера, намеревавшегося превратить русских, да тех же смолян, в недоразвитых недочеловеков. Которые в лучшем случае способны заливать керосин в бензобаки «Люфтваффе». «...местному населению не должно даваться никаких возможностей для получения высшего образования. Неудача в этом отношении просто посеет семена будущего сопротивления нашему правлению. Конечно, у них должны быть школы - и за обучение они должны платить. Но нет никакой необходимости учить их больше, чем, скажем, пониманию смысла различных дорожных знаков.... Математика и т.п. - совсем ненужные вещи…. человек может стать счастливым, освободившись от ложных знаний». Гитлер и дети. Странные аналогии «На оккупированной территории Смоленщины гитлеровцы проводили свою «школьную политику», смысл которой был сформулирован в наброске к плану «Ост», - пишет историк И.Красильников («Состояние образовательных и культурно-просветительских учреждений Смоленской области в период немецкой оккупации»). - Для местного населения не должно было существовать высших школ; достаточно четырёхклассной народной школы. Цель такой школы – давать элементарные знания: простой счёт (в пределах 500) и умение расписаться в ведомости. Большое внимание уделялось изучению немецкого (английского, - Авт.) языка. Указывалось, что необходимо внушить детям божественную заповедь повиновения немцам как расе господ, быть честным, старательным и послушным. Вместо литературы и истории в немецких народных школах часто вводилось преподавание религии. Идеологам рейха казалось, что именно религиозное воспитание сможет изжить большевизм. Поощрялось преподавание Закона Божьего, а учителям предписывалось ни в коем случае не разрешать антирелигиозные толкования вопросов в изучении материалов...». Кстати, именно при немцах школа стала платной. Платить за обучение полагалось с первого класса! В первом классе с родителей брали по 20 рублей в месяц, во втором уже на 10 рублей больше. С пятого по седьмой классы плата за обучение резко возрастала, знания оценивались по 200 рублей с ученика. Понятное дело, что для жителя села эта сумма была неподъемной: «гитлеровская» добровольная «семилетка», в отличие от принудительной советской, отсекала значительную часть потенциальных учеников. Количество обязательных предметов было не велико, от пяти до семи. На уроках литературы вместо Горького и Маяковского читали прозу, учили стихи запрещённых Бунина и Шмелёва, Бальмонта и Мережковского. В чести были Фет, Сологуб и Майков. Интересный нюанс: в Сычёвском районе ввели курс «обществоведения», дискредитирующий достижения советской власти. Оккупанты не утруждали себя разработкой методичек и учебников: часто вместо них использовались «Народные календари», предназначенные для сельского населения, где помимо обширных сведений по сельскому хозяйству был и культурный раздел, в котором публиковались памятные дат из русской и немецкой истории, а также отрывки из литературных произведений русской классики.

Невозможно не улыбнуться от явной аналогии: в Вяземском районе в качестве учебника пользовались книгой… «Гитлер и дети». «Особое внимание было уделено удалению слов, связанных с советским строем, - пишет И.Б. Красильников. - Так, вместо слова «СССР» необходимо было писать «Россия», вместо «пионер» – «школьник», «колхоз» стал именоваться «община», «колхозник» – «крестьянин». В школах вывешивали портреты Адольфа Гитлера и антисоветские плакаты». Только в Смоленском округе действовало 275 школ, в которых обучалось 35 тысяч учащихся... «Болванская» система, умная дочка и… жирная точка И что же получим в «сухом остатке» реформ? «Болванскую»…систему, введение которой сделает дипломы наших высших учебных заведений действительными на Западе, что облегчит выезд специалистов из России. Умники и умницы, родители которых потратили немыслимые деньги на репетиторов, а затем на обучение в крупнейших российских университетах (бюджетные места и в провинциальных вузах – тоже не сахар: сколько нужно потратить средств, чтобы выучить студента, который и дня не протянет на мизерную стипендию?!), уедут в «цивилизованные» страны. Ставим жирную точку. Экономики России в ее нынешнем состоянии специалисты не нужны.

Источник: http://www.rabochy-put.ru/society/13321-rossiju-proig.. (https://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fwww.rabochy-put.ru%2Fsociety%2F13321-rossiju-proigrali-za-shkolnojj-partojj.html&post=214846048_1185)
 
 17 декабря 2015

(https://pp.vk.me/c543108/v543108986/c8df/tDMxeEXGgcE.jpg)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Админ от 25/01/16 , 12:03:54
(http://ic.pics.livejournal.com/voronkov_kirill/56677458/167966/167966_original.jpg)*
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Ashar1 от 29/01/16 , 19:53:30
(http://cs629524.vk.me/v629524429/3af84/fr6Mo5i-9Mg.jpg)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Олег Михайлович от 07/02/16 , 14:04:29
  Православная культура. Почему вас так пугает это словосочетание? Православный человек 1000 лет строил, творил и защищал Россию. Почему это нельзя изучать?
  Вот интересная статья http://edinaiarus.ucoz.ru/publ/predatelstvo_rodiny/predatelstvo_nacionalnykh_interesov/demontazh_suvereniteta_unichtozhenie_obrazovanija/11-1-0-94# (http://edinaiarus.ucoz.ru/publ/predatelstvo_rodiny/predatelstvo_nacionalnykh_interesov/demontazh_suvereniteta_unichtozhenie_obrazovanija/11-1-0-94#)
  Первоисточник потерял.
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Ashar1 от 21/02/16 , 11:21:11
(http://cs630327.vk.me/v630327079/16ed1/Ix6YLft7lTY.jpg)*
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Ashar1 от 04/07/16 , 09:58:40
  В Германии отменили плату за обучение в вузах (https://gradstudyabroad.ru/education-germany/tuition-fees-are-abolished-in-german-universities)      В Германии отменили плату за обучение в университетах. Это смогли сделать в Германии, а чем мы хуже? Таким вопросом задаются многие студенты, которые получают образование в странах, где за него надо платить. Начиная со следующего семестра, высшее образование во всех университетах Германии будет бесплатным, как для граждан страны, так и для иностранцев. Завершающим этапом реформы стала отмена оплаты в земле Нижняя Саксония.
Чтобы понять, кто финансирует высшее образование в Германии, и как удалось сделать его бесплатным, нужно знать две вещи. Первая: Германия является федеративным государством, состоящим из 16 автономных земель, которые самостоятельно определяют политику по делам образования и культуры. Вторая: система немецкого высшего образования, состоящая из 379 высших учебных заведений, где обучается 2,4 млн студентов – это государственная система, и финансируется она государством. Существует небольшое количество частных образовательных учреждений, однако в них обучается менее, чем 5% от общего числа студентов. https://gradstudyabroad.ru/education-germany/tuition-fees-are-abolished-in-german-universities (https://gradstudyabroad.ru/education-germany/tuition-fees-are-abolished-in-german-universities)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: MALIK54 от 12/08/16 , 11:28:32
Оригинал взят у (http://l-files.livejournal.net/userhead/50?v=1320914111) (http://andrey-kuprikov.livejournal.com/profile)andrey_kuprikov (http://andrey-kuprikov.livejournal.com/) в ПО ЗАВЕТАМ УЧИТЕЛЯ (http://andrey-kuprikov.livejournal.com/2791606.html)
Министр образования РФ Ливанов :

«Как только мы уйдём от всеобщего бесплатного высшего образования, появятся механизмы, которые помогут привлечь на предприятия ценные кадры… Если хорошее образование будет стоить дорого, и человек вынужден за него платить, он сможет взять кредит, а будущий работодатель в обмен на обязательства погасит его».

Адольф Гитлер :

“Местное население не должно получать высшего и даже среднего образования. Школы, конечно, можно оставить. Но за школу они должны платить. Программы сделать такими, чтобы школьник знал как можно меньше. Скажите им, что школу надо очистить от коммунистической идеологии и приблизить к практике. А в остальном вполне достаточно, если население немножко будет уметь читать и писать по-немецки. Считать дальше пятисот не надо”.

Гауляйтер Чубайс одобряет :
(http://ic.pics.livejournal.com/andrey_kuprikov/22710770/679555/679555_original.jpg)
а гауляйтер Путин вообще двумя руками "ЗА"
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Админ от 12/08/16 , 23:11:37
Два взгляда на образование. (https://new.vk.com/feed?w=wall-38170629_8561)

(https://pp.vk.me/c626322/v626322433/21a1a/19IT-L2fSXw.jpg)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Ashar1 от 20/08/16 , 09:17:30
(https://pp.vk.me/c637925/v637925203/5477/ofzQg6RllxU.jpg)
Название: Re: Уничтожение русского образования
Отправлено: Админ от 20/08/16 , 15:52:56
Путин снял Ливанова и поставил Васильеву (http://kamrad2213.livejournal.com/500797.html)

(http://ic.pics.livejournal.com/kamrad2213/40665284/199916/199916_original.jpg) (http://ic.pics.livejournal.com/kamrad2213/40665284/199916/199916_original.jpg)
 
Президент назначил новым министром образования и науки РФ замначальника управления своей администрации по общественным проектам Ольгу Васильеву, Тем самым он согласился с предложением Медведева. Дмитрий Ливанов станет спецпредставителем главы государства по торгово-экономическим связям с Украиной.
 
Незадолго до этого «спецпредставителем» стал Сергей Иванов, возглавлявший администрацию президента. Его теперь ждет интересная работа над вопросами природоохранной деятельности, экологии и транспорта. Что из этого более важно — экология, или торговля с Украиной — трудно сказать.
 
Знакомые педагоги встретили новость залпами шампанского (фигурально выражаясь).

Но кто же пришел ему на смену?
 
«Ольга Юрьевна Васильева, профессор истории, доктор исторических наук. Родилась в 1960 году. Первое образование — дирижерско-хоровое отделение Московского государственного института культуры, затем окончила исторический факультет Московского педагогического института и факультет «Международные отношения» Дипломатической академии. 1987-1990 — аспирантура Института российской истории РАН. В 1990 году защитила кандидатскую диссертацию по теме: «Советское государство и патриотическая деятельность Русской Православной Церкви в годы Великой Отечественной войны». Докторскую диссертацию на тему «Русская Православная Церковь в политике Советского государства в 1943-1948 гг.» защитила в 1999 году.С 1991 г. по 2002 г. работала м.н.с., н.с., в.н.с., руководитель Центра  Истории религии и Церкви Института российской истории РАН. С 2002г.  по настоящее время — зав. кафедрой РАГС. Член Совета по подготовке программ по курсу «Отечественная история» при Министерстве образования РФ; член Комиссии по делам религиозных объединений при Правительстве РФ. Научный руководитель более 20 кандидатов наук. Автор около 150 научных работ общим объемом ок. 250 п.л., в том числе 7 монографий».
 
Так гласит справка на bogoslov.ru (http://www.bogoslov.ru/persons/254499/)
 
Если ознакомиться со статьями и беседами Ольги Юрьевны, становится видно (на её примере), какую идеологию избрала наша власть в качестве государственной (это при том, что ельцинская Конституция нас такого права — иметь государственную идеологию — лишила). Об этом я и хочу написать, не пытаясь предполагать, как изменится стратегия государства в области образования вцелом.
 
Васильева много пишет о православии, хвалит Сталина за то, что при нем православию было хорошо:
 
«Сталин в военные и послевоенные годы, можно сказать, реабилитировал Церковь. 1943–1953 годы – это золотое десятилетие отношений Церкви и государства, как бы парадоксально это ни звучало. Никогда ни до, ни после в ХХ веке таких отношений – взвешенных, понятных обеим сторонам – не было».
 
Ругает Хрущева (http://www.pravoslavie.ru/86664.html) за то, что при нем православию стало плохо:
 
«Хрущев, борясь с «пережитками сталинизма», боролся и со взвешенными государственно-церковными отношениями. В этом было много личного: боязнь и ненависть».
 
Не брезгует брать в союзники и Солженицына, поскольку тот выступал в защиту Церкви:
 
«Напомню о выступлениях отца Глеба Якунина, Солженицына, публикациях в «Новом мире» Твардовского, других шестидесятников. Многие из них прошли лагеря, и там, в лагерях воцерковились. Они понимали, что происходит».
 
При всех реверансах в сторону СССР и при всех оговорках, призванных соблюсти некий приличествующий науке минимум объективности и как бы примирительности по отношению к советскому периоду, прорывается иногда и такое (http://www.pravoslavie.ru/505.html):
 
«Есть историческая правда и в деяниях архиереев и клира Русской Зарубежной Церкви, оказавшихся на территориях государств – противников Советского Союза как идеологических, так и военных, но живущих тогда еще в биполярном мире. Расшатывая «советского» монстра они искренне верили в лучшее демократическое будущее».
 
Защищает Васильева и сотрудничавших с оккупационными фашистскими властями священников, даже намекая на то, что те были чуть ли ни агентами советской разведки и действовали с согласия Москвы. При этом сама же приводит такой вот фрагмент из напутствия экзархом Сергием новоиспеченных миссионеров на оккупированной территории: «Не забывать, что вы прибыли в страну, где на протяжении более двадцати лет религия самым безжалостным образом отравлялась и преследовалась, где народ был запуган, принижен, обезличен. Придется не только налаживать церковную жизнь, но и пробуждать народ к новой жизни от долголетней спячки, объясняя и указывая ему преимущества и достоинства новой, открывающейся для него жизни».
 
Сильнее всего Васильева ругает Ленина (http://www.pravoslavie.ru/52334.html). При этом с опорой, в том числе, на такой весьма проблематичный источник, как его письмо «членам Политбюро о событиях в г. Шуе и политике в отношении церкви» от 19 марта 1922 г.
 
Вот, что пишет (https://gazeta.eot.su/article/duma-deleninizatorov) об этом письме другой историк — Ирина Кургинян:
 
«То самое, «открытое» белоэмигрантами, аргументировавшими его подлинность появлением в собрании сочинений Ленина 1964 г. на с. 666 ссылки на некое письмо. Кто ввел в 1964 г. на «показательно дьявольской» странице эту ссылку – отдельный вопрос. Но в тексте письма содержится указание членам Политбюро «не снимать копий», а «прочитав в круговую», отметить «на самом документе» свое согласие либо несогласие. При этом на письме – лишь некая пометка Молотова (не члена Политбюро)... С удовольствием сообщил о сем документе в 1996 г. американский советолог Ричард Пайпс в своей книге «Неизвестный Ленин: из секретных архивов».
 
Есть и другие странности (http://felix-edmund.livejournal.com/609438.html):
 
«Содержание «письма» кричаще противоречит духу всех писем, статей и выступлений Ленина в этот период.

В частности, 18 марта 1922 г. В.И. Ленин посылает письмо В.М. Молотову (ПСС, т.45, с.53), где требует суровых уголовных наказаний для «преступников-коммунистов, коих надо вешать».

Ленин требует:
«Коммунистов суды обязаны карать строже, чем не коммунистов».

Это письмо Ленина заканчивается фразой:
«Верх позора и безобразия: партия у власти защищает «своих» мерзавцев!!»

А, то, что "письмо написано", совсем уж не ленинским языком и не соответствует той исторической и политической реальности, в которой "оно было написано"»
.
 
Вцелом, статьи достаточно сдержанные, но с такими вот элементами.
 
Чего можно ждать от такого историка на посту министра образования? Наверное, чуть меньшего накала антисоветизма и чуть более почтительного отношения к сталинскому периоду в истории СССР. Возможно также, чуть более последовательного курса на суверенитет, если судить по скептическим высказываниям относительно западной «демократии» — приведу продолжение цитаты (http://www.pravoslavie.ru/505.html):
 
«Расшатывая «советского» монстра они искренне верили в лучшее демократическое будущее.
 
Сегодняшняя жизнь показала, что и это – миф. Мир стал однополярным, в котором навязывается американское видение грядущего, с чем, как оказалось, соглашаются далеко не все».
 
Или вот такое заявление о 1990-х, сделанное (http://www.novayagazeta.ru/society/74142.html) на форуме «Таврида» в этом году:
 
«Мало кто из вас помнит это время, а я была очевидцем. По средам вся страна вставала за «Огоньком» Виталия Коротича. И в каждом журнале этого номера публиковались материалы, вскрывавшие белые пятна истории. Но не просто вскрывавшие, а еще и опрокидывающие эту историю. Как большевики в 1917 году делали все, чтобы разрушить преемственность поколений, так и публикации «Огонька» были направлены на разрушение связи новой истории с историей советской. И человеческое сознание проглотило эти новые веяния, был просто дурман, мы изучали историю, которой не было. Когда меня спрашивают, что же в то время случилось, я отвечаю: есть у нас такой «друг» по фамилии Бжезинский. Почитайте его книгу «Большая шахматная доска». Журнал Коротича выполнил свою задачу блестяще»
 
Изрядная картина — сравнение большевиков, построивших СССР, с перестройщиками, его разрушившими. И осуждение тех и других. Зато присутствует востребованный антиамериканизм.
 
Но самое, пожалуй, показательное — это слова Васильевой об идеологии, сказанные на том же форуме (в изложении «Новой газеты»):
 
«Тема, о которой мы с вами будем говорить, должна звучать никак иначе, как патриотизм, — начала лектор. — Вот слова президента: «У нас нет никакой, и не может быть другой объединяющей идеи, кроме патриотизма». Вопрос о любви к родине — важнейшая составляющая и воспитательной, и мировоззренческой сферы. И напомню, что слово «патриотизм» происходит от греческого «patris» и означает любовь к отечеству, а самое главное, в переводе с греческого — возможность и стремление подчинить свои интересы интересам родины.
 
Еще Васильева рассказала, что в произведениях древнерусской литературы — «Повести временных лет», «Слове о полку Игореве» и других — 340 раз встречается формулировка «За русскую землю». «Это и есть наша идея патриотизма — «За русскую землю», — резюмировала лектор.
 
Далее она перешла к рассмотрению патриотизма в контексте истории.
 
Сегодняшнее понимание российского патриотизма, по словам Васильевой, сформировалось в XVIII веке. «Идеалом политического деятеля становится прежде всего царь, который заботится о благе отечества».
 
Особая благодарность — Сталину.
 
— 4 февраля 1931 года на общесоюзной конференции работников промышленности Иосиф Виссарионович произнес слова, которые явились началом реабилитации русской истории: «В прошлом у нас не могло быть отечества. Но теперь, когда мы свергли капитализм, а власть у нас народная, у нас есть отечество, и мы будем отстаивать его независимость».
 
Благодарность Сталину — это, конечно, хорошо. Но «наша идеология — патриотизм» — это совершенно дурацкая формула. Были в СССР патриоты? Да. А в фашистской Германии? Тоже были. Есть ли патриоты у нынешней бандеровской Украины? Есть. Или у той же США, которая живет за счет грабежа всего мира? Безусловно, есть. Так какой патриотизм нам нужен? Мы хотим быть, как ненавидимые многими за их злодеяния Штаты? Или как Украина — славить фашистских прислужников, типа, Власова, Краснова, Шкуро и т.п.? Или уж просто как гитлеровская Германия? Идеология Путина-Васильевой на эти вопросы не отвечает, а только они и имеют значение.
 
В статье «Культ силы» (http://kamrad2213.livejournal.com/318762.html) я писал о том, что некоторая (обширная) часть патриотического сообщества воспринимает идеологию исключительно как инструмент по управлению народом. «Типа, да, штука нужная, но мы-то, толковые и состоятельные парни, понимаем, что это всё сказки для… простаков («быдла, быдла, быдла», — привычно откликается Эхо). А важна только Сила. Если Родина будет сильной, то неважно, какого она будет цвета…» У таких патриотов и фашисты плохие лишь потому, что воевали против России.
 
Именно такие патриоты являются разносчиками «либерального» мифа о том, что Сталин был антибольшевиком, скрытым противником Ленина и чуть ли не монархистом. Миф этот «либеральный» в том смысле, что использует известную перестроечную формулу, по которой разламывали советское сознание: ударим авторитетом Ленина по Сталину, потом авторитетом Плеханова — по Ленину, и т.д. Теперь эта формула применяется в обратном порядке. Именно потому, что Ленина невозможно отделить от идеологии (хотя он сделал очень многое для восстано